彭霞

【摘?要】核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師必須推進寫作指導工作，善用多樣化的指導策略，充分激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的核心素養(yǎng)，并且拉近師生間的距離，使得更多學生愛上學習、樂于寫作、個性發(fā)展，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。核心素養(yǎng)與寫作教學的有機結(jié)合，對于小學生綜合素質(zhì)、綜合能力的雙向發(fā)展而言大有助益。語文教育特色盡顯，長遠規(guī)劃進程隨之加快，從根本上提升學生們的寫作水平具有非常重要的意義。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);寫作指導;策略分析;思考

在傳統(tǒng)固化的教學模式下，語文教師總是按照自己的想法開展寫作指導，忽視了學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、內(nèi)在潛能的挖掘，師生矛盾越來越多，教學質(zhì)量不盡人意。隨著新課程改革的不斷深化，有效改善這一弊端現(xiàn)狀勢在必行，要從不同角度、新的層面出發(fā)，結(jié)合小學生的實際情況，總結(jié)研究寫作指導的有效策略，始終堅持以生為本和因材施教的原則，幫助小學生突破自我，在寫作練習中發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力所在。筆者就此闡述了幾點看法。

一、小學作文的寫作現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

傳統(tǒng)的教學方法的單一、枯燥，導致學生缺乏寫作興趣，如果學生的寫作水平和文化素養(yǎng)得不到提高，那教學質(zhì)量就會持續(xù)在一個低迷的狀態(tài)之下。學生對老師所教的籠統(tǒng)的寫作方法并不能很好地掌握，也無法應用到實際的創(chuàng)作當中去，以至于寫作思路過窄，導致寫作水平無法提高。從現(xiàn)有的教學模式下來看，語文教師更側(cè)重于寫作技巧的理論性講解，而不是正確引導，這種“填鴨”的教育模式導致了學生從一開始就沒有寫作的熱情，也拉低了作文教學的質(zhì)量和效率。

（一）寫作的內(nèi)容缺乏想象力。

我國的小學語文的作文提問一般都是比較固定的，比如《難忘的小事》、《我的媽媽》這一類作文題目，這些題目相對簡單，而且是從日常生活中出發(fā)的，讓學生根據(jù)生活中所遇到的事和人來進行創(chuàng)作，這無疑是比較合理的，也會讓學生的寫作基本功變得很扎實，但是缺點就是過于固定化，容易造成想象力的缺乏。相對于國外的寫作而言，我國的學生寫作過程中往往形成套路，不像國外的學生，在寫作之前翻閱大量的資料，再逐漸形成自己的觀點然后進行寫作，我國的作文重視文章的連貫性和工整性，重視三觀的正確形成，使得作文的寫作慢慢變成了套路，忽視了想象力和創(chuàng)造力的作用。

（二）作文的教學方式太過單一。

讓學生掌握更多的語言技巧是寫作的目的之一，小學生這一特殊群體決定了他們的寫作還停留在對事情的平鋪直敘上，無法運用太多技巧和生動的語言去描述心中所想象的那個場景，而對于寫作的教學不能只注重“寫”，而且要教會學生“說”，即作文的一種特殊表現(xiàn)形式——口頭作文，教師在平時的教學過程中，應該注重將口頭作文和書面作文相結(jié)合的方式，讓學生勇于表達心中所想，做到能說出來，也能寫出來。

二、作文寫作的指導對策

（一）以說促寫擴展思路

口語交際是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，組織形式多樣且內(nèi)容豐富的教學活動，可以拓展小學生的寫作思路，充分激發(fā)他們的寫作興趣。另外，因為小學生的生活經(jīng)驗不足，認知能力有待提高，他們看待事物普遍存在著局限性，加強口語交際教學，妥善解決這一問題，極有利于學生們語文思維的充分活躍，認知水平的不斷提升?？谡Z交際以溝通交流為主，在交流討論過程當中，學生可以認識到同一件事情的不同方面，從而拓展寫作思路，并且增強寫作信心。所以，教師務必利用口語交際的這一特點，來幫助班級學生積極思考，鼓勵他們大膽想象，從不同角度出發(fā)優(yōu)質(zhì)的完成寫作任務。比如，進行《只有一個地球》的教學時，我讓學生進行了一次關于“如何對待地球”的交流討論活動。這篇課文中提到的資源問題和環(huán)境問題也當今社會的熱點問題，學生在沒學這篇課文之前，也已經(jīng)接觸過這方面的內(nèi)容，并且有了自己初步的看法。所以，在基礎教學完成之后，我讓學生進行了小組形式的主題交流討論，并要求學生在討論之后寫一篇小隨筆，表達一下自己的感想。說到我們賴以生存的地球，學生都有一種使命感和責任感，在交流討論中表現(xiàn)得非常積極，如有學生想到了節(jié)約資源，提議將小時候?qū)W到的“用淘米水澆花”“洗腳水沖廁所”等措施真正落實到生活中;也有學生因此得到啟發(fā)，想到了開發(fā)節(jié)能生活用具等等。由此可見，在交流討論中，學生的思路會更加開闊，表現(xiàn)在寫作中就會有更多的寫作角度。所以，交流討論對于學生發(fā)散思維和寫作能力的提升大有幫助。

（二）創(chuàng)設生動情境，激發(fā)情感體驗

情感教學的出發(fā)點和落腳點都是學生，換句話說，情感教學是為學生量身打造的教學策略。有一位教育學家對情境教學做了這樣的比喻：如果你將10g鹽放到一個人的面前，那么他無論如何也難以下咽，但是你將10g鹽融于到一碗美味的雞湯當中，那么他就會在享受美食的過程中將鹽消化掉。因此，教師在情感教學也要注重情境的運用，激發(fā)學生的情感體驗。

例如，在有一次作文教學中，筆者讓學生寫作的主題是關于親情的，首先筆者給學生開啟了一個話題：同學們，大家有沒有聽過這樣一個故事呢，古代有一個人為了讓自己的母親吃魚，在冬天臥在冰上面求魚，這既是孝道的一種體現(xiàn)，也是親情的一種體現(xiàn)。那么你們在生活當中有沒有什么令人感動的親情故事嗎？學生紛紛暢所欲言，有的學生講述了媽媽背著自己去醫(yī)院的故事，還有的學生講述了爸爸給自己買新衣服自己不舍得穿的故事。這樣一來，學生在進行寫作就會游刃有余了。

綜上所述，開展有效的讀寫一體化教學，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力有十分積極的作用。在小學中高年級語文教學的過程中，教師只有以課本閱讀為教學基礎，努力打造讀寫一體的課堂教學，使學生在濃厚的讀寫氛圍下，逐步提高自身的語言文字運用能力，從而得到更加全面的發(fā)展。

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（作者單位：重慶市江津區(qū)雙槐樹小學校）