曾杰

【摘?要】學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上遇到的最重要的人物就是他們的教師，因?yàn)樵诮逃袑W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體部分，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是教師帶領(lǐng)著學(xué)生打開一扇又一扇未知世界的大門，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用是非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果除了和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)之外，教師的授課方式也能夠起到很大的作用，所以教師在講課的時(shí)候要注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的氛圍去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】高效學(xué)習(xí);高中生物;授課方式;集中精神;及時(shí)復(fù)習(xí)

教師在講課的過(guò)程中可以在書本上原有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上添加一些有趣的內(nèi)容，讓自己所講述的內(nèi)容在整體上對(duì)于學(xué)生更加有吸引力，努力讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者而不是教師獨(dú)自表演的觀賞者，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生盡量采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于很多內(nèi)容都可以以問(wèn)題的形式展示給學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。筆者本人在本文中就如何在高中生物教學(xué)中幫助學(xué)生達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了深入的討論和分析，希望鄙人的一些看法能夠?yàn)闉g覽本文的廣大教師和學(xué)生提供有效的參考意見。

一、教師豐富授課方式

教師在講課的時(shí)候不要局限于同一種教學(xué)方式中，平常的教學(xué)課堂上面教師都是規(guī)規(guī)矩矩的站在講臺(tái)上面圍繞著課本上面的某一項(xiàng)內(nèi)容展開分析，主要都是通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生傳達(dá)信息，其實(shí)教師在講課的時(shí)候也可以適當(dāng)加入一些其它的元素，比如講課的過(guò)程中也可以從課堂上面走下來(lái)，在講課的過(guò)程中也能夠拉近與學(xué)生之間的距離，同時(shí)還能夠把學(xué)生的注意力吸引到教師身上，或者在講到某些內(nèi)容的時(shí)候增加一些形象的肢體動(dòng)作使得自己的講解更加形象化。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容時(shí)，DNA作為基因的主要承載者，許多生物學(xué)家對(duì)于其結(jié)構(gòu)以及其儲(chǔ)存遺傳信息的方式都很好奇，通過(guò)不懈努力終于發(fā)現(xiàn)了DNA是一種雙螺旋的結(jié)構(gòu)，教師在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候可以加上一些手勢(shì)或者肢體動(dòng)作，用雙手比劃出一個(gè)雙螺旋的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)比較直觀的視覺感知，而且在講解其它內(nèi)容時(shí)也可以采用這種方式，雖然有時(shí)候這些動(dòng)作對(duì)于學(xué)生的理解并沒有什么促進(jìn)作用，但是能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力。

二、上課高度集中精神

課堂上的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收的最好時(shí)機(jī)，所以在教師進(jìn)行講課的時(shí)候?qū)W生一定要全神貫注，將自己全部的精神都放在教師的身上，時(shí)刻關(guān)注教師所講解的內(nèi)容，有些學(xué)生在聽講的時(shí)候無(wú)論教師講的多么聲情并茂，他都全程盯著自己的課本，也許這個(gè)學(xué)生一開始想要認(rèn)真鉆研課本，但是在這種情況下學(xué)生的眼神就會(huì)逐漸變得渙散，這是一種無(wú)意識(shí)發(fā)生的行為有些時(shí)候并不受學(xué)生本身所控制，而且當(dāng)學(xué)生緩過(guò)神的時(shí)候教師早就已經(jīng)開始講解下一個(gè)內(nèi)容了。

例如，在學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”這一部分內(nèi)容時(shí)，生物體內(nèi)的染色體都是成對(duì)存在的，當(dāng)然除了決定性別的那一對(duì)染色體之外，而基因就是存在于染色體之上的，所以基因也是成對(duì)存在的，基因在傳遞的過(guò)程如果是按照正常的情況是按照每一對(duì)基因之間的一個(gè)和其他基因之間的一個(gè)進(jìn)行組合，也就是基因重組是相對(duì)于多對(duì)基因而言的，但是也會(huì)發(fā)生一些特殊情況導(dǎo)致基因發(fā)生變化，這個(gè)突變的過(guò)程有可能發(fā)生在很多環(huán)節(jié)中，所以在教師講課的時(shí)候?qū)W生需要認(rèn)真聽講，特別是當(dāng)教師講解一些過(guò)程的時(shí)候，因?yàn)檫@些內(nèi)容如果學(xué)生在下課之后自己閱讀的話有可能容易混亂，不如教師帶領(lǐng)大家一起分析的時(shí)候思路更加清晰。

三、課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)

如果說(shuō)一個(gè)學(xué)生想要取得一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)效果需要在上課的時(shí)間花費(fèi)百分之六十的精力，那么課后復(fù)習(xí)就需要學(xué)生投入百分之三十的精力，有些學(xué)生覺得課后復(fù)習(xí)就是對(duì)于自己上課時(shí)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充，所以他們就會(huì)認(rèn)為只要自己在上課的時(shí)候認(rèn)真聽講了，自己已經(jīng)能夠理解教師所講解的全部?jī)?nèi)容之后就不需要再進(jìn)行復(fù)習(xí)了，但是課后復(fù)習(xí)更多的是起到一個(gè)鞏固和加強(qiáng)的作用，所以無(wú)論上課的時(shí)候?qū)W習(xí)效果如何都應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)后及時(shí)的做一個(gè)總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一部分內(nèi)容時(shí)，生物所表現(xiàn)出來(lái)的性轉(zhuǎn)都是由內(nèi)部的基因所控制的，正是因?yàn)椴煌幕蚪M合形式才出現(xiàn)了同種生物之間的不同外貌，但是對(duì)于單獨(dú)的一對(duì)形狀而言一般是有固定的幾種情況的，比如我們?nèi)祟惖难劬τ袉窝燮ず碗p眼皮的區(qū)別，這就是一對(duì)相對(duì)性狀，在我們的染色體上就有一對(duì)基因負(fù)責(zé)控制這一對(duì)相對(duì)性狀，同樣對(duì)于身高以及其它性狀也有相對(duì)應(yīng)的基因控制，而我們平時(shí)所說(shuō)的遺傳也就是說(shuō)某一個(gè)人和自己的爸爸或者媽媽在外貌上有相似之處就是因?yàn)樗麄冎g存在基因的傳遞，所以有些基因和自己父母是相同的，最終表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也是相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)這一部分內(nèi)容之后需要明確基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)書本上的內(nèi)容結(jié)合自己在聽課期間所做的筆記，對(duì)整體的內(nèi)容進(jìn)行梳理。

總而言之，生物學(xué)科中的內(nèi)容有很多都是關(guān)于我們自身生命活動(dòng)的探究活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)我們自己的身體以及生命有更多的認(rèn)識(shí)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也可以通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，教師要學(xué)會(huì)迎合學(xué)生的心理需求，對(duì)于不同的內(nèi)容選取最適合的教授方式，最重要的是要讓學(xué)生更容易接受，而且對(duì)于不同難度的問(wèn)題在講解的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的講課進(jìn)度以及花費(fèi)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的時(shí)間。

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[2]何繼祥.淺談高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析[J].生物技術(shù)世界，2015（03）

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市開物中學(xué)）