楊雷 王倩倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把過(guò)程性評(píng)價(jià)擺在重要位置，重視非智力因素在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重，強(qiáng)化隨機(jī)、動(dòng)態(tài)、及時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)的臨床相關(guān)性，突出評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅能緩解護(hù)理人才供求的結(jié)構(gòu)性矛盾，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、素質(zhì)提升的有機(jī)統(tǒng)一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文教學(xué);職業(yè)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建;應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0124-02

在現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和以病人為中心理念的背景下，護(hù)理工作者需要更多地關(guān)注“病人”，而非單純的“疾病”，“人文護(hù)理”理念極為重要。然而當(dāng)前，醫(yī)院對(duì)新入職護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)要求與中職護(hù)理語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在脫離現(xiàn)象。如何構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。

一、構(gòu)建與應(yīng)用的必要性

近期，筆者對(duì)所在地三家市級(jí)以上醫(yī)院進(jìn)行了問(wèn)卷咨詢(xún)，在執(zhí)業(yè)護(hù)士的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，綜合專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行了篩選，對(duì)涉及語(yǔ)文臨床應(yīng)用的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了總結(jié)（表1）。同時(shí)，筆者對(duì)所在學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)年級(jí)220名中職學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，就現(xiàn)有的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式和職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式做了對(duì)比分析（見(jiàn)下圖），得出了較為客觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

從表1和上圖數(shù)據(jù)來(lái)看，醫(yī)院對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求與學(xué)校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系存在結(jié)構(gòu)上的矛盾，不僅不利于醫(yī)院對(duì)人才的需求，也導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與崗位教學(xué)相脫離。語(yǔ)文教學(xué)陷入困境，客觀上也導(dǎo)致了“醫(yī)教分離”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，建立職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把過(guò)程性評(píng)價(jià)擺在突出位置，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能縮短和減少醫(yī)院培養(yǎng)新入職護(hù)士的過(guò)程和成本，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院和學(xué)校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的目標(biāo)。

二、構(gòu)建的理念、途徑和主體

（一）理念：強(qiáng)化非智力因素在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師將情感、態(tài)度、價(jià)值觀等貫穿到教學(xué)全過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的非智力教育評(píng)價(jià)策略，加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、情感表達(dá)與交流、組織合作精神、道德倫理、心理素質(zhì)等非智力因素在以往評(píng)價(jià)指標(biāo)中的比重，使教學(xué)評(píng)價(jià)“不再僅僅是一種評(píng)價(jià)方法，更是一種人文關(guān)懷的教育理念，落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中”。[1]讓學(xué)生的智力因素與非智力因素得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智商和情商的互補(bǔ)互動(dòng)。

（二）途徑：評(píng)價(jià)周期和方式的動(dòng)態(tài)化實(shí)踐

評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展和培養(yǎng)人，而不是證明誰(shuí)是人才，誰(shuí)是庸才，因此，評(píng)價(jià)重在改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可多采用隨機(jī)、動(dòng)態(tài)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，“不拘泥于時(shí)間、內(nèi)容、形式，也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)”。[2]嘗試建立電子檔案袋評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)生進(jìn)入職校開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就為每位學(xué)生建立電子檔案袋，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，制成表格，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期一份，每月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，期中、期末做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)情況放進(jìn)檔案袋中，隨時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，將課堂評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)和日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)實(shí)施變得日?；?、親切化，拉近師生距離。

（三）主體：多元化評(píng)價(jià)主體構(gòu)建

除了采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)之外，充分利用學(xué)校護(hù)理和臨床老師多的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展師師合作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效銜接，不斷完善現(xiàn)有的語(yǔ)文和護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。有效利用醫(yī)院和學(xué)校合作的資源優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中增加行業(yè)評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)外聘護(hù)理老師、帶教老師等加入學(xué)生的評(píng)價(jià)中，給予學(xué)生臨床應(yīng)用上的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解臨床上的要求，不斷強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，嘗試建立家校合作平臺(tái)，把語(yǔ)文綜合活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)以社會(huì)人員或者患者的身份對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際應(yīng)用性。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)：語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素和智力因素設(shè)置成具體可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，制成表格（表2），每生一學(xué)期一份，每月一次評(píng)價(jià)，期末做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

表2的制訂依據(jù)來(lái)源于表1臨床上對(duì)學(xué)生的要求，其指標(biāo)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。根據(jù)上表，筆者將學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照A、B、C三個(gè)等級(jí)，換算成相應(yīng)的分值，作為評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。同時(shí)，按照崗位能力需求，不斷調(diào)整完善，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，也能有效緩解教學(xué)和臨床相分離的困境。

（二）應(yīng)用：語(yǔ)文綜合實(shí)踐過(guò)程中的評(píng)價(jià)開(kāi)展

以蘇教版職教語(yǔ)文第三冊(cè)綜合活動(dòng)“產(chǎn)品推介”為例（表3），在原有評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、能力運(yùn)用、溝通合作等評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，同時(shí)，以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和醫(yī)院行業(yè)評(píng)價(jià)，指標(biāo)指向明確，也具有可操作性，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上分析，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先要改變傳統(tǒng)單一的量化評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效銜接，突出非智力因素在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的比重。強(qiáng)化隨機(jī)、動(dòng)態(tài)、及時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)化評(píng)價(jià)指標(biāo)的臨床相關(guān)性，不僅有利于職教語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)與能力的同步提高。然而，中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求和崗位動(dòng)態(tài)需求，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化完善，很多評(píng)價(jià)方式方法還有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申偉君，馮照力.中職護(hù)理教育形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)踐研究[J].中華護(hù)理教育，2014（6）.

◎編輯 常超波