洪燦林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 介紹了思維導(dǎo)圖的概述，分析了其應(yīng)用于中職英語教學(xué)的作用，并且重點(diǎn)闡述了在實(shí)際教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，包括課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、借用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法、增強(qiáng)記憶力、歸納同類詞語和單詞前綴六大方面，旨在拓寬英語詞匯教學(xué)模式，使教學(xué)過程符合學(xué)生發(fā)展的需求，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;英語詞匯教學(xué);中職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）37-0120-02

中職學(xué)生主要由中考成績不太理想的學(xué)生組成，在學(xué)習(xí)上不具有主動性，但是又傾向于課堂。針對這種現(xiàn)象，為了進(jìn)一步提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有必要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對知識的理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者作用，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行由簡到難的指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使其符合當(dāng)代學(xué)生的需求。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以將文字與圖像結(jié)合起來，并將各個主題表現(xiàn)出來，也可以將關(guān)鍵詞、圖像以及顏色結(jié)合起來，學(xué)生通過右腦機(jī)能進(jìn)行記憶，激發(fā)大腦的潛能。這種教學(xué)方法將會被越來越廣泛地應(yīng)用，思維導(dǎo)圖不僅僅被當(dāng)作教學(xué)的手段，也能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行解讀。思維導(dǎo)圖使語言、文字和圖像聯(lián)系密切，教師運(yùn)用此種方法能深化學(xué)生的認(rèn)識與理解，提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，英語教師往往只是教學(xué)生讀幾遍詞匯，就讓學(xué)生自己反復(fù)地閱讀，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動地接受新知識，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更明顯。如果教師將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生自主繪制，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，讓學(xué)生積極主動參與到詞匯的學(xué)習(xí)中，定會提升教學(xué)效率。

（二）加深文本認(rèn)識

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯，并不能理解詞匯的含義、詞性以及重要性，甚至部分學(xué)生在當(dāng)時能夠標(biāo)準(zhǔn)地讀出單詞，但是過一段時間就忘了發(fā)音或者含義。因此，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生在朗讀詞匯時進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵點(diǎn)，加深大腦的印象，使學(xué)生對詞匯有更好的理解，進(jìn)而加深英語基礎(chǔ)知識記憶，為日后的寫作和口語打下基礎(chǔ)。

（三）提升表達(dá)能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了溝通，在溝通之前就需要將詞匯組織好。學(xué)生組織語言時不是憑空想象的，而是通過大量的詞匯在腦中構(gòu)思。在組織語言時，通過思維導(dǎo)圖記住的詞匯很快就會出現(xiàn)在大腦中，學(xué)生將這些詞匯標(biāo)記出來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充完善，就會降低語言表達(dá)的難度，提高學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)口語的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)應(yīng)用

如果想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，課前的預(yù)習(xí)是必不可少的，一定程度上能夠起到重要的作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課堂所講的內(nèi)容，全面認(rèn)識了解本節(jié)課的知識點(diǎn)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂中能夠緊緊跟隨教師的進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。但是，目前學(xué)生在預(yù)習(xí)時，通常只是將課本的知識粗略看一遍，并沒有形成更加深刻的理解，預(yù)習(xí)的效果也不理想。針對目前的這種情況，教師在日常教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖這種方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時使用這種方法將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類匯總，加深理解，教師在教學(xué)時也能夠提高教學(xué)效率，比如在學(xué)習(xí)personality這個單詞的時候，教師就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖找出與人的品質(zhì)相關(guān)聯(lián)的詞匯并進(jìn)行總結(jié)描繪。學(xué)生通過預(yù)習(xí)將與人有關(guān)的特點(diǎn)描繪出來，例如small，calm，lazy和nervous，在課堂上進(jìn)行分享，教師再加以補(bǔ)充wild，popular，silly和modest等詞匯。

（二）課堂導(dǎo)入應(yīng)用

如果說課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)條件，那么課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是關(guān)鍵因素。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)習(xí)英語很大程度上就是為了提升成績，以考試為主要目的，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育下，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在中職英語教學(xué)的課堂中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式很有必要。思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)和圖文并茂的優(yōu)勢可以提升學(xué)生與教師之間的交流。在中職英語教學(xué)中，要想提升學(xué)生閱讀理解詞匯的能力，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。英語詞匯教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足，不會參與到課堂學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)講課的模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)尋求趣味性的教學(xué)模式。好的開頭一定程度上決定了課堂的整體質(zhì)量，因此，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)用心設(shè)計，以吸引學(xué)生的興趣。在平時的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到課堂上，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講授study time這組詞匯時，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會學(xué)到before class，in class，after class以及during free time等詞匯。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生思考的能力，也提升了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。例如在學(xué)習(xí)place和where這兩個單詞時，學(xué)生根據(jù)這兩個詞匯的意思，尋找關(guān)于地點(diǎn)的詞語，歸納總結(jié)school，post office，hotel以及room等詞匯，再聯(lián)系用于修飾地點(diǎn)的介詞on，near，from以及in等詞匯，學(xué)生將學(xué)習(xí)過的介詞和地點(diǎn)詞語相互聯(lián)系，整合強(qiáng)化記憶，形成整體的思維導(dǎo)圖。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對新的詞匯有更深的理解和更好的記憶。首先，教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體新形式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在這個過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就是思維導(dǎo)圖。學(xué)生在教師引導(dǎo)下簡單繪制思維導(dǎo)圖，并逐步加以完善，如添加新詞匯、圖片以及顏色等。例如，教師讓學(xué)生回顧與寢室、學(xué)校和家有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生會根據(jù)主題對相關(guān)的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)整理，并且以簡單的思維導(dǎo)圖模式展現(xiàn)出來。學(xué)生在這個過程中，也可以依據(jù)自身的思維延伸，不必局限在一種思維里，將自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善、豐富。教師評價學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在班級分享自己所畫的內(nèi)容以及原因。教師通過列舉單詞，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展知識，通過此種方法列舉與單詞有關(guān)的事件以及相關(guān)的內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)food時，這是一個廣泛的概念，再找出具體描寫食物的詞匯vegetables，meat，milk以及drinks等詞語，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能夠掌握每個單詞的相互關(guān)系，提升英語的整體水平。

（四）增強(qiáng)記憶能力

毋庸置疑，學(xué)生的基礎(chǔ)是記憶，學(xué)生時期的記憶方法就是在大腦記憶力強(qiáng)的階段進(jìn)行朗讀，通過耳朵刺激進(jìn)一步提升記憶力，這種記憶方法會比不經(jīng)意記下來的內(nèi)容更加牢固。思維導(dǎo)圖從一個目標(biāo)出發(fā)再進(jìn)行發(fā)散思維，形成一個全面的脈絡(luò)圖，學(xué)生在記憶時就會有更加系統(tǒng)的認(rèn)識。例如free這個詞匯，它的含義是自由，詞性為動詞。以free為基礎(chǔ)衍生出名詞freedom。再通過發(fā)散思維發(fā)現(xiàn)liberty也有自由的含義，此外還有一個詞unrestrained，標(biāo)準(zhǔn)含義為不受束縛的，也可以解釋為自由。Free的另一個意思是免費(fèi)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國什么東西是免費(fèi)的，學(xué)生就會想到空氣是免費(fèi)的，英語就是air，又可以延伸出airplane和aircraft，還有父母的愛也是免費(fèi)的，可以想到paternal love和maternal love等詞匯。調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，豐富學(xué)生知識內(nèi)容，教師在教學(xué)時會列出近義詞或反義詞，英語單詞的學(xué)習(xí)中也可以舉一反三，轉(zhuǎn)化為具體的思維導(dǎo)圖。學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)氛圍中，對單詞記憶有很大作用。

（五）同類詞語教學(xué)

許多英語詞匯都具有趣味性，英語綜合詞匯內(nèi)容較多，在對英語詞匯進(jìn)行劃分時通常會進(jìn)行歸類，這些詞匯大致意思相近或者用法相同，因此，教師在進(jìn)行歸類時要對同類以及同性詞二者之間的關(guān)系進(jìn)行考量，其主要目的就是防止學(xué)生記憶混淆。[4]有效運(yùn)用此種模式，構(gòu)架知識體系，讓學(xué)生在腦中形成綜合英語詞匯的基本框架，使學(xué)生更加深刻地理解各個詞匯之間的相同以及不同，在較短時間掌握詞匯，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以通過對飲品詞匯進(jìn)行匯總，先講解juice，coke，coffee和vodka等詞匯，把drink一詞作為核心內(nèi)容。設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以將酒與飲料等有關(guān)的元素融合進(jìn)去。例如在講解music這個名詞時，可以歸納出pop music，jazz，rock music以及country music這些詞組。教師應(yīng)當(dāng)將詞性的具體劃分作為考慮問題之一，應(yīng)用此種模式，學(xué)生在掌握詞匯后，依據(jù)主題構(gòu)建知識框架，為有效聯(lián)系詞匯以及加深記憶奠定基礎(chǔ)。

（六）詞根、詞綴教學(xué)

英語教學(xué)中，詞綴教學(xué)方式也是比較常見的一種方法，從屬于派生法。簡而言之，詞綴就是構(gòu)成新詞匯的基礎(chǔ)，新詞匯加了前綴衍生出派生詞。例如，前綴dis-在英語詞匯中是比較常見的一種，原本是副詞性的前綴，被稱為apart。當(dāng)它稱為詞綴與詞根結(jié)合時，依據(jù)詞根首字母情況，分別與dis-、dif-以及di-三種形式搭配。dis-主要與c，r，s以及t為首字母的詞匯進(jìn)行搭配;di-主要與l，m，r和v為首字母詞匯組合，其中以v為首字母的詞匯搭配情況最多。15世紀(jì)以來，dis-這個前綴最具代表性，有否定的意思，當(dāng)它與動詞或者形容詞結(jié)合時，dis-的意思與not相近;而當(dāng)它與名詞結(jié)合時，與lack of相近。教師在講完dis-的規(guī)律后，學(xué)生可以通過自己的理解將詞匯的規(guī)律記錄在紙上，并且衍生出discern和disrupt等詞匯，提升學(xué)生思維能力與教學(xué)效果，通過小組探究的模式開展教學(xué)，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要性。

通過在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在中職英語詞匯的教學(xué)中有重要意義。采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以提升學(xué)生拼寫以及詞匯記憶能力，幫助學(xué)生有效整合新舊詞匯，豐富學(xué)生詞匯掌握量，使學(xué)習(xí)到的詞匯具有邏輯性，形成有序的記憶網(wǎng)。教師應(yīng)用此種方法幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，補(bǔ)充學(xué)生的不足，提升中職學(xué)生英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘文秀.思維導(dǎo)圖在綜合英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020，34（1）：30-32.

[3]饒亞萍.思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2019（28）：112-113.

[4]李瀟瀟.思維導(dǎo)圖在綜合英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].智庫時代，2019（45）：202，204.

◎編輯 常超波