李蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與計算機也越來越受到人們的重視，在各行各業(yè)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在中職教學中也要樹立正確的計算機意識，進一步提高計算機教學的可行性。對此從多個角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 計算機應(yīng)用基礎(chǔ);中職教育;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0070-02

從我國目前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實際情況來看，仍然存在一些問題。主要體現(xiàn)在教學方法陳舊，學生學習效果不佳、中職計算機資源缺失，制約教學開展以及師資隊伍整體素質(zhì)有待提高等方面。教師要結(jié)合問題的成因，進一步完善教學的方法策略，制訂更為有效的教學方案，實現(xiàn)教學效率與教學質(zhì)量的提高。并在過程中針對中職學生的特點與處境，進一步提高中職學生面對社會的能力以及自身競爭力，為學生的日后發(fā)展夯實基礎(chǔ)。因此，本文針對問題，探討中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課遷移教學策略。

一、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課遷移教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊，學生的學習效果不佳

從我國當前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程遷移教學的實際情況來看，仍存在一些問題，但首要問題仍是教學方法的陳舊以及學生的學習效果不佳。傳統(tǒng)的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學主要沿用了理論教學，對教材內(nèi)容進行講解。同時，照本宣讀地引導學生操作。那么，在這樣一種教學模式的運用下，首先是教學內(nèi)容的滯后。當前社會的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)始終處于不斷發(fā)展的過程，且發(fā)展速度非?？?。但是在計算機技術(shù)發(fā)展的過程中，教材是沒有辦法做到實時更新的，導致學生所學內(nèi)容并非最先進的內(nèi)容，從而形成了教學的滯后。同時，教材內(nèi)的知識安排大都是為了學生證書與考試而服務(wù)的，一定程度上也會與現(xiàn)實出現(xiàn)偏差。簡言之，學生所學內(nèi)容一方面不具備時代特點，另一方面也無法對焦工作，從而失去了學習的意義。

（二）中職計算機資源缺失，制約教學展開

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學中，計算機資源缺失也是當前所面臨的主要問題。從我國的教育資源分類來看，呈現(xiàn)出明顯的城市大于農(nóng)村、高校大于中職現(xiàn)狀。那么，在教學資源缺失的基礎(chǔ)上，也直接制約了中職計算機教學的進一步發(fā)展。不僅僅是硬件設(shè)施的不完善，資源的傾斜也導致教學理念的落后。中職院校很少有接觸先進教學理念的機會，教師在投入工作后，除了自身的經(jīng)驗積累，無法得到其他方式的提高，導致當前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學效率不高與質(zhì)量低下的問題。

（三）師資隊伍整體素質(zhì)有待提高

21世紀是人才的世紀，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開人才的投入，尤其是在市場經(jīng)濟的導向下。人才的引進與培養(yǎng)已然成為企業(yè)間比拼的核心競爭力。中職院校雖然不同于一般企業(yè)，但在人才上所反映出來的問題卻是一樣的。目前，很多中職院校的教師仍存在專業(yè)素質(zhì)不高的問題，對待本科學的理解只停留在教材范圍內(nèi)，并依據(jù)多年的教學經(jīng)驗形成了一些慣性思維。落后的教材加上落后的思維，再向?qū)W生傳遞時，也必然導致學生學習的落后。很多中職教師很少愿意學習與提高，更多地為了應(yīng)付工作，認為完成學校安排的任務(wù)即可。在工作上缺少責任感，對學生問題不聞不問。另一方面，中職學生大都是中考未取得理想成績才進入中職院校的。那么，在過往的積累中，中職學生的素質(zhì)、學習認知度也都存在很大的不足。加上中職學生正處于叛逆期，面對教師的管教多不聽從，進而也形成了學生角度的師生矛盾。

二、優(yōu)化與完善中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課遷移教學的具體措施

（一）創(chuàng)建計算機教學場景，激發(fā)學生的學習興趣

一般認為遷移教學主要分為正向遷移與反向遷移。即通過學生之前所學知識，對當前教學進行干預，實現(xiàn)教學的融會貫通。但是教學中所談到的遷移教學，一般指的是正向遷移。要發(fā)揮出正向遷移的積極作用，首先要有效提高學生的學習質(zhì)量與學習效率。對此，筆者認為，在基于正向遷移前提下的教學開展，首要任務(wù)仍是培養(yǎng)學生的學習興趣，并做好教學情境的構(gòu)建。學生的學習興趣是促使學生學習的最有效動力。只有學生本身對知識感興趣，才會更主動地配合教師的工作，提高自身水平。而情境構(gòu)建的意義則在于實現(xiàn)理論知識與實際的聯(lián)系，并通過實際進一步培養(yǎng)學生的興趣。當前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的日常辦公都需要依托互聯(lián)網(wǎng)與計算機來展開。從某種意義來說，計算機已然成為成年人步入社會的一項必備技能了。同時，中職學生又處于即將步入社會的狀態(tài)，再加之本身不具備學歷上的優(yōu)勢，便更需要通過實用性學習來提高自身能力，便于日后的社會競爭。只是從過往的教學展開來看，中職教師大都將關(guān)注點放在了理論教學上，照本宣科地導入新課，從而造成了教學目的的偏差。

例如，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學中，教師可以對實際的工作場景進行模擬，然后將學生分工，完成教學任務(wù)。以Word檔案制作為例，教師便可以將自己模擬成招聘企業(yè)，將學生模擬成求職者。以此為前提，讓學生制作真實的簡歷，并向?qū)W生傳授如何通過面試官對簡歷的第一感受來讓自己的簡歷勝出。

（二）整合計算機學習基礎(chǔ)性問題與共性問題，制作知識信息庫

整合筆者過往的教學經(jīng)驗，在對學生的學習情況進行觀察后可以發(fā)現(xiàn)，學生群體十分容易在同一類問題上感到困擾。而這一類問題或是基礎(chǔ)性問題或是難點問題。因此，筆者也按照基礎(chǔ)知識與重點知識對問題進行了分別，即教學中的基礎(chǔ)性問題與教學中的共性問題。其中共性問題的討論尤為重要，它不同于傳統(tǒng)的問題，只要經(jīng)過教師的反復強調(diào)便能夠得到解決。共性問題本身具有很強的附著性與延續(xù)性。教學即便進行了有效教學，往往也很難達到理想效果，是教學中的易忘點。同時，共性問題的出現(xiàn)，也不僅僅局限于某幾名學生或是某一屆學生，而是同時出現(xiàn)在連續(xù)多屆的多名學生身上。那么，學生對共性問題的掌握不佳，往往也會對后續(xù)學習產(chǎn)生影響，形成反向遷移。

例如，在面對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的共性問題時，筆者會與其他計算機教師進行交流，通過討論來總結(jié)彼此教學工作中遇到的問題，并對討論的結(jié)果進行記錄，同時分析解決措施。從得出的措施來看，新老師往往具有更具創(chuàng)新性的想法，只是受限于教學經(jīng)驗，可行性仍有待考究;而老教師雖然具有豐富的教學經(jīng)驗，但同樣會受到經(jīng)驗的限制，出現(xiàn)“經(jīng)驗主義惰性”的問題;不愿意對自身的工作方法進行改變，并隨著學生群體的不斷變化，呈現(xiàn)出教學效率日漸低下的問題。因此，筆者認為，在方法總結(jié)的過程中一定要做好新老教師觀念的結(jié)合，科學篩選出更適宜的教學方法。在得出方法后，師生一并制作教學課件，包括視頻課件、文字課件與圖片課件，借助微信群、QQ群等平臺以微課的形式分享給學生。教學共性問題始終是教學工作的難點。對此，共性問題的攻克，也要做好課上與課后的結(jié)合，要充分利用學生的課后時間，進一步提高教學的效率和質(zhì)量。

（三）開展個性化分層教學，改善學習分化問題

前文中曾談到了遷移教學的含義，多指之前所學知識對當下學習的影響，進而也反映在學生的學習基礎(chǔ)上，對此教師要針對學生的學習基礎(chǔ)不同與學習差異開展更為有效的個性化分層教學。但是，從過往的分層教學展開來看，仍存在一些問題。首先教師對分層教學的理論會出現(xiàn)誤差，一部分教師認為分層教學只是強調(diào)基礎(chǔ)知識。所以在進行教學時，一味地簡化、一味地“從頭來起”。那么，這樣一種方式必然會影響新知識的學習，以及影響當前知識的深度分析。從而給一些原本基礎(chǔ)扎實的學生造成負面影響，限制了這一類學生的進步。因此，在分層教學中，一定要區(qū)分好基礎(chǔ)知識教學。分層教學指的是教師根據(jù)不同學生的不同情況，制訂針對性的學習方案。關(guān)注不同學生的差異，滿足不同學生的需求，提高學生群體的整體進步。

例如，筆者針對分層教學的具體要求，制作了一套由簡到難的教學方案，主要以立體的方式呈現(xiàn)在學生面前。首先幫助學生構(gòu)建計算機知識樹狀圖，將各類知識進行關(guān)聯(lián)，以一張樹狀圖的形式呈現(xiàn)，便于學生形成知識脈絡(luò)。同時結(jié)合知識脈絡(luò)設(shè)置了對應(yīng)題目，學生從最基礎(chǔ)的題目進行解答，逐步加深難度。那么，在學生進行題目解答時，也能夠讓教師了解學生的狀態(tài)。并根據(jù)不同學生的不同停留處，尋找停留密集的區(qū)域，將教學分為幾大板塊，以此來制訂分層教學的策略。這種方法的好處在于能夠?qū)W生的學習情況進行分類，由個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w差異，進一步提高教學效率，并在教師的針對性教學中，滿足不同類別學生的需求。同時，在對不同學生的學習情況進行準確定位后，也更有利于促進同類別的學生進行內(nèi)部交流，分享學習經(jīng)驗與學習方法，促進學生的整體進步。

綜上所述，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程遷移教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)建計算機教學場景，激發(fā)學生的學習興趣，整合計算機學習基礎(chǔ)性問題與共性問題，制作知識信息庫以及開展個性化分層教學，改善學習分化問題等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對我國目前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學展開的效率和質(zhì)量，以促進學生的全面成長。

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◎編輯 陳鮮艷