李濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校舞蹈教學具有專業(yè)性強、知識面廣的特征。按舞種、層次都有其教學規(guī)律與教學方法，面對舞蹈教學課堂普遍的集體授課制度，陳述該模式的現(xiàn)狀，分析其在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方面的利與弊，探索、創(chuàng)新教學過程中舞蹈人才的多元培養(yǎng)模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;舞蹈探究;課程設置

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0046-02

長久以往在常規(guī)教學理念、思想的指導下采用集體方式授

課一直是舞蹈專業(yè)教學的固態(tài)模式，也是較為穩(wěn)固的教學活動結構。時間飛逝流轉，觀念不斷刷新，隨著教育格局發(fā)展變化，教育理念推陳出新，教學活動、用人單位對人才培養(yǎng)等方面的規(guī)則細化與能力需求的提升，舞蹈專業(yè)在有序性和可操性的前提下應積極改革教學以適應產(chǎn)教融合、產(chǎn)學融合的格局和快速發(fā)展

的社會環(huán)境。

筆者長期工作在舞蹈教學一線，從帶領學生參加課外藝術實踐和就業(yè)實習等工作的經(jīng)歷和體驗來說，對高校舞蹈專業(yè)課堂教學有一些思考與疑惑，寫出來與教育同仁相互交流、探討、分享。課堂教學中我時常不經(jīng)意思索幾個問題：傳統(tǒng)集體制舞蹈教學模式是否科學？傳統(tǒng)教學模式是否適應現(xiàn)在的社會環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和就業(yè)需求？如何在傳統(tǒng)教學模式中根據(jù)專業(yè)、課程的實況進行創(chuàng)新？

一、高校舞蹈專業(yè)教學現(xiàn)狀

高校舞蹈專業(yè)的教學模式通常具有集體性特征，無論藝術專業(yè)院校、綜合院校，還是高職高專中所有舞蹈專業(yè)課程學習都是理論課程和實踐課程按人數(shù)、按比例進行集體或分組的教學模式。舞蹈專業(yè)集體性授課優(yōu)點是合理配置師資，學生在教師授課中共同學習，相互對比、激勵，適合基本功、身韻、中國民族民間舞蹈等具有通識性、基礎性、普及性的專業(yè)課程，集體模式中教師盡量關注每位學生，對知識點詳細講解，但由于人數(shù)多、時間有限，不可能細致入微、面面俱到地具體指導每一位學生，只能采用舉一反三、分組演示、提問歸納等方式盡量將知識點傳授所有學生。集體模式教學對沒有專業(yè)基礎學生和專業(yè)比較突出的兩個極端難免厚此薄彼，盡管優(yōu)秀學生可以帶動、指導和幫助一般學生，那對優(yōu)秀的學生個體而言該如何發(fā)展、提高。面對傳統(tǒng)教學，作為主導只能綜合兩者權衡度量，因班授課，調(diào)整內(nèi)容、進度。綜上種種，面對聲樂、鍵盤、器樂等藝術表演類學科專業(yè)“一對一”“一對二”的小課教學模式而言，舞蹈課堂集體學習方式成為最節(jié)約“成本”的教育，是否可以采取“拿來主義”。

二、傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)中的共性與個性

高校舞蹈專業(yè)分布于本科和高職高專兩大教學體系中，舞蹈專業(yè)課程教學過程包含共性與個性的相互依存，共性與個性的課堂顯現(xiàn)根據(jù)課程教學內(nèi)容而呈現(xiàn)所占比例，課堂共性與個性問題也蘊藏著培養(yǎng)目標的問題。例如，基訓類課程教學中教師教授某個組合，首先講解示范動作，然后學生進行模仿學習、練習，在模仿學習過程中學生集體收到教師的動作要求和指令，而作為個體在理解動作的過程中必須加入自我的思維處理優(yōu)化，這種情況下學生共性中包含個性，共性比例大，個性比例小。而劇目排練課中單、雙、三人的舞蹈作品學習，技術技巧課中因能力大小所掌握不同程度的技術，這些都是個性大于共性的課程。如何調(diào)節(jié)課程中共性與個性的比重問題，關注學生的個人職業(yè)能力養(yǎng)成，課堂教學模式的優(yōu)化顯得尤為重要。

學生因個人思維、條件、能力、興趣因素的不同，集體授課教學模式不能完全滿足舞蹈學科所有課程的教學目標，細觀舞蹈專業(yè)課程特性與教學方式，也不是所有課程都適合集體授課。劇目排練與技術技巧等課程采取長期集體性教學模式不能凸顯學生優(yōu)勢，不能激發(fā)表現(xiàn)欲，不能激活學習上進心，而且在群體授課的氛圍中學生的學習情緒可能會日漸消退，導致學生懷疑自己的專業(yè)能力與專業(yè)選擇，學生學習的興趣、質(zhì)量和積極性得不到提升，長期可能產(chǎn)生心理問題。

（二）藝術實踐中對集體授課的反思

通過多次帶領學生參加國家、市、區(qū)的舞蹈比賽和藝術實踐活動，我對舞蹈教育人才的培養(yǎng)模式有了更直觀的感受和深入的體會。每次接到比賽通知，秉承鍛煉教師、培養(yǎng)學生的宗旨迎接挑戰(zhàn)，但對高職類并且沒有舞蹈專業(yè)的學生來說，如何能晉級比賽并在比賽中如何得到好的成績是教師考慮的首要任務。每當這時，就要從音樂教育和音樂表演專業(yè)中選擇舞蹈方向的學生，加班加點，進行技術技巧、舞蹈劇目、即興創(chuàng)編以及文化知識的專項培養(yǎng)和指導?？觳褪降膶ｍ椗嘤柨梢匀〉脮簳r提高，但是進步微小，達不到期望值，還會打擊教師和學生的自信心，增加參賽者比賽前的心理窘迫感和懼怕感。

本人指導學生覃××在第四屆廣西高職院校技能大賽暨2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組項目廣西選拔賽中國舞項目獲三等獎，同時到南京去觀摩全國比賽，該生是音樂教育舞蹈方向的學生，由于招生生源、課程設置以及學生自身條件問題，我們拼勁力氣但結果不理想。指導學生黃××在2017年廣西職業(yè)院校技能大賽高職組藝術專業(yè)技能中國舞表演項目個人賽中榮獲三等獎，2018年榮獲二等獎。該學生是我校舞蹈教育專業(yè)的首屆學生，能夠得較好名次，除了學生的自身條件較好，與學校專業(yè)結構調(diào)整、人才培養(yǎng)方案設置和校內(nèi)外藝術實踐有直接關系。

綜合兩種不同專業(yè)背景下學生參賽的經(jīng)驗可知，專業(yè)、系統(tǒng)地經(jīng)過長期舞蹈相關課程的訓練，學生面對比賽、演繹作品、表達情感、展示技巧等方面都會比較穩(wěn)定，但是能否在專業(yè)基礎上繼續(xù)提高呢？這就是關乎高考生源、課程設置、教學模式的問題，在生源與課程設置相對穩(wěn)定的請?zhí)嵯?，必須從人才培養(yǎng)和教學模式改革中進行創(chuàng)新和提升。

三、職業(yè)教育下教學模式探討

（一）1對X授課模式

舞蹈按風格分中國古典舞、中國民族民間舞蹈、現(xiàn)代舞和芭蕾舞等，按形式分為獨舞、雙人舞、三人舞、五人舞、群舞等。每一個舞種有其特定的舞姿、動律、體態(tài)、動作、呼吸和內(nèi)涵，每一種形式在基于口傳身授的傳統(tǒng)教授過程中都有自身的教學規(guī)律。1對X授課模式是基于聲樂、鍵盤等藝術實踐課程的教學模式而引發(fā)的舞蹈教學模式思考?！?”代表教師，“X”代表學生數(shù)量，但是“X”的數(shù)值最好規(guī)定在3人以內(nèi)，這樣才可以體現(xiàn)1對1、1對2、1對3的教學作用與效果。北京舞蹈學院在劇目排練課程中進行雙人舞教學，中央民族大學每年進行舞蹈拔尖人才選拔、培養(yǎng)與驗收。這些課程設置與培養(yǎng)辦法都有助于為國家、社會培育優(yōu)秀人才，也讓教師在教學中更細致，學生在學習中更全面，激發(fā)教師與學生的主觀能動性。很多人覺得這樣頂級、專業(yè)的院校開設這樣的課程理所應當，地方本科、高職類院校如此效仿會消耗人力、物力和財力。請大家換個角度思考，從中國音樂學院到地方藝術本科院校再到高等職業(yè)院校的聲樂、鍵盤和器樂的上課模式是否和舞蹈相同，聲樂小課之外還有合唱指揮這樣的集體課程，我認為在舞蹈專業(yè)通識課程的基礎上采取小課的教學形式是有理可依、有據(jù)可查的，也是比較合理科學。

按照“因材施教”的指導思想，舞蹈實踐類課程比較適合采取1對1或小組模式進行教學，但基于優(yōu)化教師團隊、合理配置教學資源，采用集體制授課來進行部分課程教學也未嘗不可。我們不推崇所有課程都實行1對X形式，也不要求全部學生進行1對X模式學習。劇目排練和技術技巧從獨、雙、三舞種的個體角度需要學生內(nèi)心豐富細膩的情感、肢體的用心詮釋和專注的表現(xiàn)力，從而需要針對性指導學生，讓學生的優(yōu)點釋放，能力提升，突出個性，展現(xiàn)不同，凸顯專業(yè)化與職業(yè)化。在進行此項教學活動之前可以借鑒中央民族大學拔尖人才的培養(yǎng)模式，通過每年的選拔、培養(yǎng)、驗收來篩選和淘汰培養(yǎng)教師與學生的人員名單和名額，做可持續(xù)的教師、學生、教學三位一體的循環(huán)監(jiān)督培養(yǎng)人才模式。也可以效仿中央民族大學拔尖人才培養(yǎng)項目根據(jù)各校專業(yè)特點單獨進行專業(yè)人才培養(yǎng)計劃或職業(yè)技術人才培養(yǎng)，目的就是培育優(yōu)秀的舞蹈職業(yè)人才。

科學規(guī)劃、精準教學的“1對X”教學模式和近年來流行的“主體性教學”模式概念基本相同，是對傳統(tǒng)教育教學方式的延續(xù)與創(chuàng)新。其內(nèi)核重視、強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)個體意識的能動性，挖掘、發(fā)展和促進學生主體能力的優(yōu)勢，提高學生在教育活動中自我學習、管理、檢查、反思的能力，為學生個性發(fā)展和能力提升提供學習機會和展示平臺，激活學生的內(nèi)心活力，最終達到學生要求學習、發(fā)展、提高的內(nèi)心需求。在這個學習過程中教師并不完全教授動作，在時、空、力的作用下解讀舞蹈文化、動作本質(zhì)、符號象征以及情感表達，從而達到教學科學性、邏輯性、民主性。

（二）導師小組制教學模式

導師小組教學模式在統(tǒng)一的教材、課程、考核標準中彌補對學生個性的關注、重視與培養(yǎng)的缺失，引導學生主觀能動性的發(fā)展與發(fā)揮?？梢院侠砝媒逃Y源，科學規(guī)劃和引導學生明確目標，合理學習，提高效率;因組細化管理制度，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)德技雙能的專業(yè)人才;隱性規(guī)范教師的教學能力，旨在教與學嚴謹有序，多元創(chuàng)新，為學生制訂培養(yǎng)計劃與職業(yè)規(guī)劃。該教學模式的運用可以在“誰管理誰負責，誰指導誰負責”的前提下進行，讓教師和學生齊心合力，共同發(fā)展，充分發(fā)揮導師優(yōu)勢。

導師制教學可以借鑒研究生學習階段的授課模式，選拔5人以內(nèi)專業(yè)優(yōu)秀教師對10%～30%的學生進行思想、專業(yè)、實踐、創(chuàng)新等能力的分組指導、分組培養(yǎng)和跟蹤學習。首先，導師選聘要思想端正、師德師風優(yōu)秀、專業(yè)能力較強，如果本校教師不能滿足條件，可采取外聘的形式進行填補，或者經(jīng)驗豐富的教師“傳、幫、帶”優(yōu)秀的青年教師組合導師進行教學;其次，教師通過學生能力展示進行選擇，學生可以通過教師簡介、教師口碑等形式進行互選。在導師小組制教學中教師要和輔導員積極配合并起到主動和引導思想道德、專業(yè)學習和社會實踐的作用。

為滿足社會就業(yè)與工作崗位的客觀需要，國家對技術技能人才日益重視，職業(yè)教育培養(yǎng)中更注重知識、技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)標準，注重學生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學模式的指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性。教學模式呈現(xiàn)單一向多元、歸納型向演繹型、以教為主向以學為主的現(xiàn)代化等教學模式的不斷衍變，舞蹈教學模式需要因時、因地、因況、因人而不斷調(diào)整，這樣才可以適應國家對職業(yè)人才的需求、對素質(zhì)教育的期望以及對藝術教育的影響。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰