李洪濤

【摘 要】物理學科是高中階段十分重要的一門科目。目前，許多高中物理課堂存在的問題是教學目的是應試和得高分，重點在于教授學生應試技巧和物理答題公式，導致學生的邏輯思維無法拓展，極大地阻礙了學生綜合素質的發(fā)展，基于此，本文將對基于核心素養(yǎng)的高中物理有效教學策略進行分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;有效教學

1 高中物理課堂現狀分析

1.1 學生處于被動學習狀態(tài)

調查發(fā)現，目前高中物理課堂上存在的普遍問題是課堂的中心仍然是老師，采用傳統(tǒng)授課方式，沒有充分利用先進的多媒體設備輔助教學，且缺乏實驗教學，學生以聽理論知識、記公式為主，忽視了對物理學科本質的探究。而且，在課堂上，教師缺乏與學生的交流互動，忽略了新課程改革以學生為課堂主體的基本要求。

1.2 物理教師固守傳統(tǒng)教學方式

在新課改背景下，新課程標準要求高中物理學科的教學目標應為培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。從教師角度來看，這要求教師重視學生的學習成績，更要重點培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在設立教學目標時，只把學生的學習成績放在首位，忽視了對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師重視習題講解，也會重點教給學生答題模板。成績好的學生更容易受到老師的關注和重視。這就造成了課堂教學效果嚴重不平衡的現象。還有許多教師把講授課本知識作為教學重點，忽視了對物理思想與方法的總結，造成學生碰到變式題時無法靈活變通。

2 高中物理核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是在教學上對于目標之上，進一步提出的更加綜合性的人才培養(yǎng)策略，不同的國家和組織所確定的核心素養(yǎng)的內容也不盡相同，比如聯(lián)合國教科文組織認為核心素養(yǎng)主要為五個學會：學會改變、求知、發(fā)展、共處、做事，美國則將核心素養(yǎng)視為21世紀技能，包括學習與創(chuàng)新技能、信息媒介和技術技能等。

受到外國界定標準的影響，我國的教育部也開始重視中學生核心素養(yǎng)的培育。中學生所需具備的核心素養(yǎng)，不僅僅是學習所需要的素質和能力，更為未來發(fā)展所必備的綜合能力奠定了基礎。核心素養(yǎng)更明顯地表現為全面性，包括人文基礎、自主意識、社會參與度三個方面。在教育領域，核心素養(yǎng)又可具體劃分為各個學科的核心素養(yǎng)，對于物理學科來說，核心素養(yǎng)是指學生在物理學習中掌握的能力與技能，主要側重于科學思維與態(tài)度的培養(yǎng)，這些能力與技能相互促進，共同發(fā)展，構成內涵豐富的物理學科核心素養(yǎng)。

3 基于核心素養(yǎng)的高中物理有效教學策略

3.1 組織自主學習活動

自主學習活動，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂中的重要活動。傳統(tǒng)課堂中未留給學生充分思考空間，使得課堂活躍度有限，學生思維運用受到阻礙。在自主學習活動組織下，學生需運用教材、自學課件，對主要物理理論、物理現象觀察探究，對比物理事實和物理概念，在對比學習、自主思考中，實現知識點的整合，疑問的綜合，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而為保障自主學習活動順利進行，教師應為學生布置學習任務，提出學習方向和要求，以此滿足后續(xù)教學活動的開展需求。

例如在質點、參考系和坐標系教學中，本節(jié)教學重在學生理解，為保障教學效果，體現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以組織自主學習活動，要求學生自主學習，并整理質點、參考系的定義，嘗試以案例對其舉例說明。這樣的活動組織，為學生提供了自主思考的充分條件，他們能通過教材閱讀，根據文字猜想物體運動的過程，梳理各名詞的實際意義。而在其自主學習完成后，教師也可通過提問，掌握學生對參考系理解程度，此時對參考系進行詳細講解，以生動真實的案例，幫助學生彌補學習漏洞，由此，學生對核心素養(yǎng)進行了培養(yǎng)，課堂教學的效果也得到了提升。

3.2 通過課堂引入環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習物理的興趣

課堂引入環(huán)節(jié)對學生物理學習興趣的激發(fā)具有十分關鍵的作用，教師應充分利用這一環(huán)節(jié)的作用，引導學生學習物理知識。例如，在進行“運動的描述”的教學時，教師可以通過講故事的方法導入課程：在某次高空作戰(zhàn)演練中，一名空軍飛行員在高空飛行時，發(fā)現戰(zhàn)斗機旁有一個小東西，用手一抓，發(fā)現是一顆子彈。這可以充分調動學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生將物理知識與現實生活結合的能力。

3.3 與生活結合起來，樹立物理觀念

高中階段學習的物理知識，有很大一部分都與現實生活有著密切的聯(lián)系，比如力學、電學部分等等。那么教師在講解這些內容時，便可以運用一些生活中密切接觸的事物作為教學器材，以此為契機，強化學生對課堂所學內容的具象化認識，深化對“物理學與生活息息相關”這一特質的認識，在認識這一聯(lián)系的基礎上，再自發(fā)地尋找這種聯(lián)系，從而幫助學生在生活中樹立良好的物理意識，也能強化他們將物理知識運用于現實中的實踐應用能力，這也是實現物理核心素養(yǎng)的必然要求。

比如在學習力學中的摩擦力時，幫助學生聯(lián)想到現實中的各項運用到摩擦力的狀況，比如，汽車的剎車制動、車輛減速和磨刀等現象，就體現了摩擦力在現實生活中的運用情況，學習向心力時，引導學生進行聯(lián)想，比如洗衣機甩干衣服的原理就是通過向心力將衣服中的水與衣服分離開來。在學習重力的時候，就可以聯(lián)想到生活中的高空墜物現象，以及由此帶來的危害。使學生在了解了這些物理知識的同時，也能發(fā)現人們可以利用這些力改善自己的生活質量，加以積極地利用，但同時這些力的存在，可能也會對人造成危害，從而從多方面使學生了解力學的相關內容，樹立生活中的物理觀念，能有效提升基于核心素養(yǎng)的高中物理有效教學的效果。

3.4 組織合作探究活動

合作探究學習也是物理課堂的常用教學手段，在該類活動中，學生需針對某一探究目標，系統(tǒng)、完整的從問題分析、理論分析、實踐應用等途徑出發(fā)，完成不同的探究任務。這一過程，是其物理思維、探究興趣以及實踐應用能力等發(fā)展的重要過程，對其核心素養(yǎng)發(fā)展、學習質量增長十分有益。此外，合作探究活動能引導學生互相學習，以彼此間的互幫互助、思維融合，提高整體學生的核心素養(yǎng)。

例如在力的分解教學中，經過初中物理的學習，學生對受力分解已經有了一定了解，且在本節(jié)前期教學的鋪墊下，學生也掌握了力的分解定義和基礎方法。為實現其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其真正運用受力分解，教師可以為其展示“在大橋斜面上，小汽車沿斜面爬行”的圖像，鼓勵學生結合力的分解基礎，以小組合作的形式，探究小汽車受到的不同力，并將力的分解示意圖畫出來。這樣的探究活動雖是理論性、書面性的探究，未涉及物理計算，但探究情境來源于生活，需要學生結合生活、物理知識思考分析，這樣的活動不僅培養(yǎng)了學生思維，提高了學生核心素養(yǎng)，也使其對力的分解加深認識，提高教學效果。

4 結束語

綜上所述，對于高中物理教師而言，要積極改善教學手段，強化核心素養(yǎng)在高中物理課堂中的表現，在貫徹核心素養(yǎng)的背景下，更好的發(fā)揮教學的有效性，從而幫助學生樹立生活中的物理觀念，培養(yǎng)科學思維，用科學的態(tài)度對待物理學科。

參考文獻：

[1]劉麗英.淺談高中物理教學中學生核心素養(yǎng)的提升[J].魅力中國，2019（21）：382-383.

[2]張海靜.高中物理教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].文淵（高中版），2019（6）：139.

（作者單位：肥城市第三中學）