左志安

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析云南中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提出貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神和云南中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的措施與建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙元制;職業(yè)教育;師資隊(duì)伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）37-0001-03

2019年2月14日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。為適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，將職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提到了一個(gè)前所未有的高度。云南省地處西南邊陲，中等職業(yè)教育質(zhì)量與全國相比存在一定的差距，特別是專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)差距更大，探索云南中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)極其迫切。

一、云南中等職業(yè)學(xué)校師資來源及培養(yǎng)途徑

（一）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師來源

云南省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師來源主要有三種途徑：（1）社會(huì)招聘（高校畢業(yè)生為大多數(shù)）。公辦中等職業(yè)學(xué)校教師招聘主要按照事業(yè)單位人事管理制度公開招考，民辦職業(yè)學(xué)校主要按學(xué)校需求自行招聘，自主性強(qiáng)。事業(yè)單位公開招考組織方式也不盡相同。行業(yè)舉辦的中等職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校報(bào)行業(yè)主管部門，經(jīng)省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)，行業(yè)主管部門組織公開招聘。州市中等職業(yè)學(xué)校、縣級職業(yè)高中管理上納入中小學(xué)系列管理，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)教師需求情況報(bào)州市、縣教育局，州市、縣教育局匯總所屬中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師需求，由州市、縣人力資源和社會(huì)保障局、教育局共同組織招考。（2）教師來源轉(zhuǎn)崗。各個(gè)學(xué)校根據(jù)教學(xué)的需要把具有一定專業(yè)的非教師身份的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)后轉(zhuǎn)為專業(yè)教師。（3）由中小學(xué)調(diào)入。這在縣級職業(yè)中學(xué)較為普遍?？h教育局、人社局解決長期堅(jiān)持在鄉(xiāng)村、山區(qū)學(xué)校工作的老教師到縣城生活的問題。

（二）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)途徑

云南省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師來源情況表明，要讓新入職的教師和轉(zhuǎn)崗教師成為一名合格的中等職業(yè)教師必須對其進(jìn)行培養(yǎng)。目前，云南省中等職業(yè)師資培養(yǎng)及能力提升途徑比較單一，主要有三條途徑：參加教育部組織的“國培”，參加省教育廳組織的“省培”，各個(gè)學(xué)校組織的校本培訓(xùn)。還有一種途徑是縣級職業(yè)高中參加縣教師進(jìn)修中心組織的培訓(xùn)。

二、云南中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）中等職業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)存的問題

1.數(shù)量不足

截至2018年12月，全省中等職業(yè)教育學(xué)校有280所（其中普通中專86所、職業(yè)高中160所、技工院校34所），在校生64.62萬人，教職工24941人，專任教師20898人，師生比1∶24.18。按照《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定師生比1∶20計(jì)算，缺口為11412人。

2.職業(yè)特征不明顯

根據(jù)中等職業(yè)師資來源分析，省屬中等職業(yè)學(xué)校招聘教師這種組織方式學(xué)校更看重的是專業(yè)知識，招到的教師專業(yè)素養(yǎng)較高，但缺乏心理學(xué)、教育學(xué)等教師應(yīng)具備的素養(yǎng)?？h級職業(yè)高中招聘教師這種組織方式，由于學(xué)校不參與招考過程，招到的教師心理學(xué)、教育學(xué)等教師應(yīng)具備的素養(yǎng)較強(qiáng)，但專業(yè)素養(yǎng)不足。目前中等職業(yè)學(xué)校教師的主要來源還是師范院校和綜合院校，決定了不管采用什么樣的組織方式招到教師基本都缺乏職業(yè)素養(yǎng)。

3.專任教師與專業(yè)分配結(jié)構(gòu)不合理

縣級職業(yè)高中招聘教師組織方式?jīng)Q定了師范院校畢業(yè)生成為職業(yè)高中教師的主力軍，導(dǎo)致縣級職業(yè)高中文化基礎(chǔ)課教師比例高于專業(yè)課教師，專業(yè)課教師嚴(yán)重不足，任課教師與任課專業(yè)不對口。

4.中等職業(yè)教師不具備能工巧匠能力

由于體制機(jī)制的制約，中等職業(yè)學(xué)校招聘教師主要是師范院校和綜合院校畢業(yè)生，沒有經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)，雖然具有專業(yè)知識但動(dòng)手能力較弱。另外，真正承擔(dān)課程教學(xué)工作的企業(yè)兼職教師數(shù)量不多，尚未形成由企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠構(gòu)成的穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

5.工資待遇福利低

職業(yè)學(xué)校教師的工資福利比較低，有些教師通過校內(nèi)外工資福利和工作量的對比，產(chǎn)生厭教情緒;有些優(yōu)秀的專業(yè)課教師憑著自己的一技之長而另謀高就，這就導(dǎo)致高水平專業(yè)教師隊(duì)伍不斷流失。

（二）中等職業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量提升和培養(yǎng)存在的問題

1.省培、國培不能滿足教師提升的需要

全省在職中等職業(yè)專任教師25197人，數(shù)量龐大，從中等職業(yè)學(xué)校教師來源分析，需要培訓(xùn)的教師很多。來自師范院校畢業(yè)的中等職業(yè)教師需要培訓(xùn)專業(yè)知識和職業(yè)技能。來自綜合院校畢業(yè)中等職業(yè)教師需要系統(tǒng)培訓(xùn)心理學(xué)、教育學(xué)、中等職業(yè)教育教學(xué)法，需要培訓(xùn)職業(yè)技能。來自高職院校畢業(yè)的中等職業(yè)教師需要系統(tǒng)培訓(xùn)心理學(xué)、教育學(xué)、中等職業(yè)教育教學(xué)法和文化課知識。來自轉(zhuǎn)崗的管理人員培訓(xùn)的內(nèi)容更多。另外，隨著新技術(shù)、新理念的發(fā)展，中等職業(yè)教師需要不斷地培訓(xùn)提升。目前由教育廳組織的培訓(xùn)途徑只有省培和國培。國培由教育部組織，分配到云南省的名額很少。中等職業(yè)教師省級培訓(xùn)基地只有16個(gè)，顯然不可能滿足教師提升的需要。

2.國培、省培效果不是很明顯

云南省教育廳積極做大做強(qiáng)云南中等職業(yè)教育，積極爭取政策選送了一大批中等職業(yè)教師參加國培，積極籌措資金，依靠省級中等職業(yè)師資培訓(xùn)基地對中等職業(yè)教師進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)。但經(jīng)過調(diào)查，“國培、省培”的效果不是很明顯。主要表現(xiàn)在學(xué)校派遣參加“國培、省培”教師時(shí)有享受福利的思想，每期參加師資培訓(xùn)的教師，有相當(dāng)大一部分教師專業(yè)不對口，甚至是和培訓(xùn)專業(yè)不相關(guān)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好，回到學(xué)校也無法在培訓(xùn)專業(yè)有建樹。培訓(xùn)評價(jià)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)，評價(jià)不夠嚴(yán)格，對受訓(xùn)教師的考核不嚴(yán)格，只要參加培訓(xùn)都可以取得合格證書;對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不管培訓(xùn)效果如何都皆大歡喜。培訓(xùn)模式陳舊，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)手段單一，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、適用性和先進(jìn)性，培訓(xùn)沒有把職業(yè)技能、專業(yè)知識、教學(xué)方法融合在一起。

3.校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏，培訓(xùn)成效較低

在“國培、省培”顯然不能滿足當(dāng)前中等職業(yè)教師培訓(xùn)的需求，校本師資培訓(xùn)是一種重要和有效的培訓(xùn)途徑。首先密切聯(lián)系教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，校本培訓(xùn)中學(xué)校和教師有充分的自主權(quán)，學(xué)校圍繞教育教學(xué)工作及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題開展校本培訓(xùn)工作，自主選擇培訓(xùn)方式，自主制訂培訓(xùn)制度及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。而教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)。培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，填補(bǔ)了培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。其次培訓(xùn)面向全體教師。學(xué)校教師全員都能參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，沒有條件限制，有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。最后校本最大限度地解決工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一部分，可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，并不苛求按部就班，因此，校本培訓(xùn)和正常教學(xué)工作可以很好地融合，最大限度地解決了長期以來教師職后教育中普遍存在的工學(xué)矛盾問題。校本培訓(xùn)是中等職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的可行且有效的途徑，通過校本培訓(xùn)，能使學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)和研究氣氛，只有緊緊圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求開展校本培訓(xùn)，才能有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。但不可否認(rèn)的是由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，很多中等職業(yè)學(xué)校沒有組織校本培訓(xùn)，有的組織校本培訓(xùn)也流于形式。

三、云南中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

縱觀德國職業(yè)教育“雙元制”模式，其完善師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制是關(guān)鍵。通過分析云南省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)存在的問題，借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為云南中等職業(yè)師資建設(shè)應(yīng)從提高入職條件、改善師資提升的途徑及措施、建立完善的中等職業(yè)師資評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)和完善中等職業(yè)教師的地位和待遇四個(gè)方面加強(qiáng)。

（一）強(qiáng)化“教育與職業(yè)”雙素養(yǎng)的入職條件

德國對職業(yè)教育教師的入職有著非常高的要求，職業(yè)教育教師的特點(diǎn)是高學(xué)歷，同時(shí)具備專業(yè)技能和教育教學(xué)素養(yǎng)。云南省中等職業(yè)教師入職時(shí)就具備與教學(xué)相匹配的職業(yè)能力、專業(yè)和教育教學(xué)能力，具體可以采取以下幾種措施。

1.提高中等職業(yè)教師招聘的學(xué)歷要求

為了使中等職業(yè)教育更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中等職業(yè)教師應(yīng)具有一定的學(xué)歷要求。普通的專業(yè)教師學(xué)歷不低于本科，應(yīng)獲得學(xué)士學(xué)位。對一些特殊專業(yè)，比如護(hù)理、數(shù)控、環(huán)保等專業(yè)學(xué)歷不應(yīng)低于碩士研究生。

2.“教育與職業(yè)”雙素養(yǎng)要求

師范院校的畢業(yè)生入職前應(yīng)具有將來從事教學(xué)專業(yè)的能力，并取得相應(yīng)的中級以上職業(yè)資格證書。其他院校的畢業(yè)生，入職前應(yīng)取得教師資格證和教育教學(xué)法相關(guān)培訓(xùn)證書。同時(shí)應(yīng)具有將來從事教學(xué)專業(yè)的中級以上職業(yè)資格證書。入職后教師就能與從事的教學(xué)無縫對接。

3.嚴(yán)格執(zhí)行《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》師資要求

從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。

（二）改善師資提升的途徑及措施

1.以“省培、國培”基地為基礎(chǔ)，全面擴(kuò)大師資培訓(xùn)規(guī)模，提高質(zhì)量

（1）加大“省培”基地的建設(shè)

根據(jù)我省的實(shí)際情況，可以采取兩種方式進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，第一種方式是直接增加“省培”基地的數(shù)量，這種方式最直接、速度最快，但是成本也最高，并且存在新入選學(xué)校短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行考核評估的問題。第二種方式就是增加已有“省培”基地的培訓(xùn)期數(shù)與規(guī)模，利用已有比較成熟和優(yōu)秀的“省培”基地開展多批次、多層次的培訓(xùn)，也可以滿足我省師資培訓(xùn)的需求。當(dāng)然，我也可以兩種方式同時(shí)進(jìn)行，最大限度滿足我省師資培訓(xùn)的需求。

（2）細(xì)化“省培”培訓(xùn)層次，形成培訓(xùn)的針對性與連續(xù)性

我省現(xiàn)有的省級師資培訓(xùn)平臺(tái)在開展師資培訓(xùn)的過程中往往不能做到培訓(xùn)細(xì)化與分層。同一期參訓(xùn)的同一專業(yè)的教師在專業(yè)能力上差別巨大，有些教師的理論與動(dòng)手能力都較強(qiáng)，有的教師剛剛從某一專業(yè)轉(zhuǎn)崗過來屬于零基礎(chǔ)。這樣的情況就導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)的效果不明顯。同時(shí)，由于現(xiàn)有培訓(xùn)規(guī)模較小，出現(xiàn)各個(gè)學(xué)校教師輪流參與培訓(xùn)的現(xiàn)象，一名教師參與一次培訓(xùn)之后就基本沒有機(jī)會(huì)再參加后續(xù)的培訓(xùn)，形成培訓(xùn)的斷層，不能對教師形成連續(xù)的提高，導(dǎo)致師資培訓(xùn)沒有連續(xù)性。因此，為了提高省級師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，我們需要對“省培”基地的培訓(xùn)層次與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分層，初級的培訓(xùn)用于針對各學(xué)校剛剛?cè)肼毣蛘咿D(zhuǎn)崗的教師，中級的培訓(xùn)用于針對各學(xué)校具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，高級的培訓(xùn)用于針對各學(xué)校具有豐富經(jīng)驗(yàn)、能力較強(qiáng)的教師或者學(xué)科帶頭人，同時(shí)要求各學(xué)校在推薦參訓(xùn)人員時(shí)，必須考慮參訓(xùn)的層次。對各個(gè)學(xué)校年輕教師或者剛?cè)肼毥處煹呐嘤?xùn)必須從初級開始，逐級完成培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）全面開展培訓(xùn)，建立職業(yè)化教師培訓(xùn)

現(xiàn)有省級師資培訓(xùn)大多數(shù)是針對專業(yè)知識能力進(jìn)行培訓(xùn)，往往忽視了教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，并且部分師資培訓(xùn)基地由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，還要承擔(dān)本校實(shí)訓(xùn)課程，造成在專業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)方面不足。因此，省級師資平臺(tái)需要充分開發(fā)資源，整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源與企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，充實(shí)實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)，積極規(guī)范開展教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，以職業(yè)化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法為主并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，全面進(jìn)行師資培訓(xùn)，建立職業(yè)化的教師培訓(xùn)。

（4）規(guī)范“省培”基地管理制度，建立考核評價(jià)機(jī)制

對省級師資培訓(xùn)基地建立一個(gè)規(guī)范的省培基地管理制度，通過管理制度的執(zhí)行有效地管理和監(jiān)督基地師資培訓(xùn)的各項(xiàng)工作，使培訓(xùn)的質(zhì)量得到保證。同時(shí)，有培訓(xùn)就有考核，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)必須對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行針對性的有效考核，加強(qiáng)對培訓(xùn)考核的管理與規(guī)范，才能促使參訓(xùn)教師消除“度假”以及僥幸心理，認(rèn)真投入到培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

2.大力支持中等職業(yè)學(xué)?？茖W(xué)開展校本培訓(xùn)

中等職業(yè)師資校本培訓(xùn)既能解決工學(xué)矛盾，又能解決學(xué)校實(shí)際需要，同時(shí)成本低、實(shí)效高，可以最大限度地解決“省培、國培”數(shù)量不足問題，是一種重要和有效的培訓(xùn)途徑。因此，全省要統(tǒng)一制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師校本培訓(xùn)體系，加大對校本師資培訓(xùn)的考核管理力度。把校本師資培訓(xùn)作為教育部門考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，對不進(jìn)行師資培訓(xùn)的學(xué)校、組織不好的學(xué)校給予處罰，對組織好、效果顯著的學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教育、財(cái)政部門給予培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障，把學(xué)校師資校本培訓(xùn)作為專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)劃撥給學(xué)校。

3.加強(qiáng)專業(yè)教師企業(yè)鍛煉

嚴(yán)格執(zhí)行《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)的要求，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。

（三）建立完善的中等職業(yè)師資評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如何評價(jià)職業(yè)教育教師的能力是比較重要的內(nèi)容，但是我省乃至全國并沒有一個(gè)規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，借鑒德國職業(yè)教育教師的八項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我省的實(shí)際情況，建議從以下三個(gè)方面建立我省職業(yè)教育教師的能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）專業(yè)性。指的是職業(yè)教育教師的專業(yè)能力，包含理論知識層次、實(shí)踐技能水平以及科研能力等方面。（2）職業(yè)性。指的是職業(yè)教育教師從事教師工作的職業(yè)能力要求，比如，教師的基本工作素質(zhì)、履行職責(zé)的能力、處理糾紛的能力等。（3）教育性。指的是職業(yè)教育教師在開展教學(xué)工作時(shí)，對教育學(xué)以及心理學(xué)的應(yīng)用水平、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)的評價(jià)控制等方面的能力。

（四）落實(shí)和完善中等職業(yè)教師的地位和待遇

德國職業(yè)教師的社會(huì)地位較高，為國家公職人員，月平均工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公務(wù)員，職業(yè)學(xué)校教師的工作積極性高，教學(xué)效果好。而在我國，特別是云南，中等職業(yè)學(xué)校教師既要教學(xué)和教研，又要當(dāng)班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生管理，有些還要負(fù)責(zé)招生就業(yè)工作，工作繁雜、量大。另外工資收入與付出不成比例，社會(huì)不認(rèn)可，地位低，教師的工作積極性差，教學(xué)效果普遍不容樂觀。

黨中央、國務(wù)院高度關(guān)注教師的地位和待遇，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《云南省人民政府貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定的實(shí)施意見》《云南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》《云南省職業(yè)教育條例》等文件，對實(shí)施職業(yè)教育的意義和重要性、師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面作了具體的安排部署。教育部部長在2018年兩會(huì)期間表示“今后將明確公辦中小學(xué)教師國家公職人員的法律地位，確保教師工資不低于甚至高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入”。為了充分調(diào)動(dòng)中等職業(yè)教師的積極性，一是建議中等職業(yè)教師與公辦中小學(xué)教師有相等的地位和待遇，即明確公辦中等職業(yè)教師國家公職人員的法律地位，確保工資不低于甚至高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資收入。二是盡快出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，把政策落到實(shí)處，惠及每一位中等職業(yè)學(xué)校教師。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞