譚攀

摘 要：隨著新課程的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的地位越來(lái)越重要，同時(shí)也越來(lái)越受到關(guān)注。傳統(tǒng)模式的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，更加不適合現(xiàn)代小學(xué)生的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生充滿了好奇心和求知欲，死板而守舊的教育方式不能滿足現(xiàn)代的小學(xué)生，而以往的教學(xué)模式過(guò)于死板。因此在原有教育模式的基礎(chǔ)上，植入教育家陶行知的教學(xué)理論是當(dāng)今教育改革的方向。本文就陶行知理論融入當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：陶行知理論;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

引言

陶行知理論在教育中的應(yīng)用非常廣泛，很多教育工作者都對(duì)此十分推崇。而其中最著名的三條理論分別是因材施教、手腦并用、師生交流感情，這三條理論對(duì)如今的教育行業(yè)有至關(guān)重要的影響。很多學(xué)校在此基礎(chǔ)上加入自身的教學(xué)理念，使學(xué)校的教育方式更加完善，更加適應(yīng)現(xiàn)代化需求，以此來(lái)提升教師的教學(xué)素質(zhì)和教育水平。

一、當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“填鴨式”教學(xué)的弊端

小學(xué)教學(xué)的階段應(yīng)充分把握學(xué)生的思維能力，將教學(xué)中的重點(diǎn)充分了解。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，使思想得到充分發(fā)展，但是在應(yīng)試教育的背景下，廣大教師并沒(méi)有讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，而是采取“填鴨式”教學(xué)，書(shū)本上的知識(shí)，被原封不動(dòng)的講解，這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程變得更加沒(méi)有興趣。而在課堂上，教師整堂課都在講理論知識(shí)，沒(méi)有任何空閑的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。這種方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果不明顯，主要是因?yàn)榉绞竭^(guò)于傳統(tǒng)和守舊，使教學(xué)內(nèi)容變得乏味枯燥。教師是課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教育方式完全不能明白所學(xué)知識(shí)的意義。傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式使小學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，這種情況嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)速度。使之不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。

二、陶行知理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）因材施教的理念

因材施教是教育理念中的核心部分，在教育中只有少部分的教師實(shí)行此理念，更多的教師都在守舊，繼續(xù)使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同類型的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法。因材施教主要體現(xiàn)在分層教學(xué)中，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層。為了不傷害自尊心，教學(xué)分組最為合適。以知識(shí)的了解程度作為分界線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，主要的表現(xiàn)形式為小組互動(dòng)[1]。

以西師版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課為例，本文需要通過(guò)觀察和操作，從而認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。對(duì)于周長(zhǎng)，有些學(xué)生了解并且能靈活運(yùn)用，但有些學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念沒(méi)有任何了解。出現(xiàn)這種情況，教師可以對(duì)知識(shí)有深入了解的組成一組，而對(duì)知識(shí)沒(méi)有了解的分成另一組，然后在授課的過(guò)程中，著重對(duì)沒(méi)有了解的一組進(jìn)行細(xì)致講解，而另一組可以自由討論，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生加以分組，從而達(dá)到因材施教的目的，以此能更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）手腦并用的方法

手腦并用的重點(diǎn)是“做”，因?yàn)椤白觥贝韺?shí)踐。在小學(xué)教學(xué)中，一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不會(huì)取得應(yīng)有的成效，相反會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的降低。所以開(kāi)展既動(dòng)手又動(dòng)腦的教育活動(dòng)非常重要。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式使學(xué)生更能理解知識(shí)的含義[2]。

以西師版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是明確一天等于24小時(shí)并且認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。教師在講課之前令學(xué)生準(zhǔn)備紙和筆，在紙上畫(huà)一個(gè)鐘表，根據(jù)教師所說(shuō)的時(shí)間，畫(huà)出時(shí)針和分針的具體位置，在教師說(shuō)出時(shí)間后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行快速地反應(yīng)，促進(jìn)思維的活躍性，通過(guò)對(duì)時(shí)針和分針位置的繪畫(huà)，可以促進(jìn)動(dòng)手能力，從而達(dá)到手腦并用的目的。

（三）師生交流感情

課堂上的互動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，師生互動(dòng)還能有效的增加師生之間的交流，拉近師生之間的距離，為學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍。在課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)置情景或是提出問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生更好地融入班級(jí)的教學(xué)氛圍，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交流，讓學(xué)生對(duì)教師不再恐懼，也不會(huì)害怕數(shù)學(xué)。長(zhǎng)此以往，能更好地提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

以西師版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》一課為例，本課的主要內(nèi)容是理解對(duì)稱圖形的特征。教師在講課時(shí)拿出一張正方形的彩紙，然后將其對(duì)折，之后再展開(kāi)，并提出問(wèn)題。比如：對(duì)折過(guò)的正方形彩紙有什么特點(diǎn)嗎？學(xué)生可能圍繞軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。這種提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的交流方式能夠促進(jìn)師生之間的感情，使其對(duì)所講內(nèi)容充滿興趣，以此來(lái)增強(qiáng)師生之間的交流。長(zhǎng)期通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，不僅能降低對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，還能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生求知欲，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育機(jī)制的不斷改革，逐漸對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)模式的教學(xué)，不能令教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，思維能力得不到鍛煉。但是在陶行知理論的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間的距離得以靠近。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，繼而能提升教學(xué)成果，融合陶行知教育理論，能更好地促進(jìn)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊紅.實(shí)踐陶行知教學(xué)思想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究[J].華夏教師，2019，19：34-35.

[2]於慧敏.傳承、突破、創(chuàng)新——小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的實(shí)踐研究[J].教育觀察，2019，826：97+102.

[3]湯小凡.淺談陶行知“教學(xué)做合一”理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《找規(guī)律》的教學(xué)為例[J].才智，2017，27：128.

宣漢縣樊噲鎮(zhèn)小學(xué)? 636168