金曄

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的階段性問題研究，探索如何對其進行階段性培養(yǎng)。著重討論階段性培養(yǎng)的內(nèi)容和階段性培養(yǎng)的角色作用，其中，課程建設方面，結(jié)合教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價進行討論。并在實踐拓展中，著重校內(nèi)培育與校企合作結(jié)合，鼓勵大學生以賽代練解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。分析高職大學生、高職院校以及社會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)中的角色特點及作用，以期望通過相互配合和促進，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由萌芽、成長到成熟的良性循環(huán)培育過程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);意識;階段性;培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）35-0024-02

在針對高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的階段性問題中發(fā)現(xiàn)，高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識存在萌芽期、成長期、成熟期和實踐期四個階段。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不同階段伴隨著不同的問題，如萌芽期的認識與理解模糊問題，成長期的行動力問題，成熟期的操作問題和實踐期的發(fā)展問題等。那么結(jié)合成人學習的問題導向性特點及目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的綜合情況，筆者探索結(jié)合高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的階段性問題，進而幫助高職學生順利完成不同階段的問題解決，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

一、階段性培養(yǎng)內(nèi)容

（一）課程建設

目前，高?；緦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為課程建設中的一部分。為培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力等提供了條件。但早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以理論教學為主，并沒有考慮高職大學生的實際發(fā)展情況。換言之，理論教學是“一刀切”，沒有考慮到高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識所處的階段性問題。所以對高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的促進作用或意義不大。因此，在課程建設過程中，理應將階段性問題考慮到課程內(nèi)容中。在教學規(guī)模上，不宜采用大班教學。結(jié)合本專業(yè)的行業(yè)特征與發(fā)展趨勢，精選、設立不同研究方向的應用研究型課程替換傳統(tǒng)的選修課程，讓大學生選擇真正喜歡并愿意全心投入、參與的應用研究型課程學習與實踐工作，每個班級控制人數(shù)在10人左右，開展啟發(fā)式、討論式、小班化教學與實踐。在課程內(nèi)容上，以大學生為主體，能夠激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，并啟迪自主學習的內(nèi)容。以問題為導向，引導學生思考，并主動探索。在教學方法上，教師引導學生自行查閱學術前沿問題，不能以傳統(tǒng)的知識輸入方式“教”，而是學生帶著問題“找方法，找答案”學。在考核方式上，千篇一律的答卷，只是延續(xù)了“填鴨式”的教學，學過就忘記，考完就還給老師，并不能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學生學習的動力，甚至是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，而是采用多層次的考核，如課堂作業(yè)、平時作業(yè)、實驗作業(yè)、實踐設計等多角度的綜合評價，來完成對學生的課程評價。

（二）實踐拓展

在高職院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一定程度是為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供學習的機會，但這門課程也會帶來一部分誤解，比如，在調(diào)查中，有11.2%的學生認為不需要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，原因是“用不著，不會創(chuàng)業(yè)”。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有全面的認知。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅限于課程教學還遠遠不夠，更需要打造實踐的平臺和提供尋找拓展的機會。

1.校內(nèi)培育

利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，鼓勵高職大學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中，通過實訓店的運行，幫助學生了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，更要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的問題。通過問題的提出、研究、解決的過程，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，促進和鼓勵學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，進而提升學生適應職業(yè)需要的能力。謝恩和維卡塔拉曼認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是一群在某一特定領域內(nèi)，能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新事物的機會，并采用各種方法努力將其開發(fā)利用的人。高職院校的人才培養(yǎng)不僅限于知識的傳授，更應注重人的素質(zhì)的培養(yǎng)。其中就業(yè)能力、創(chuàng)造能力都是社會對人才培養(yǎng)的基本要求，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)培育中，幫助學生解決其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的相關問題，有利于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的深入開展，更有利于大學生參與更廣范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.以賽代練

伴隨高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐深入，引入競爭性的活動，更能促進對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中問題的進一步探索、求證和解決。為參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各高校會在校內(nèi)進行評比和篩選，這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了訓練形式。以賽代練，一方面有目的地培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，另一方面針對大賽規(guī)則和評選要求，可以更直接、更快速地幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者們找到關鍵問題，進而找到解決問題的方法，訓練參賽者的思維，在這個過程中，迅速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的能力與素質(zhì)。

3.校企合作

高職院校在人才培養(yǎng)方面注重的就是學生的職業(yè)實踐能力，因此，校企合作有良好的基礎。在高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中，校企合作有其自身的優(yōu)勢。通過校企合作，高職學生有機會進入企業(yè)見習、實習，在參與實際工作的過程中，通過觀察和體驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。通過實踐得到的經(jīng)驗，更真實、更有效，更便于其在自身進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中解決遇到的問題。所以筆者認為，校企合作為高職院校的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累提供有力的訓練平臺，能夠幫助高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者進一步解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中由校內(nèi)模擬向?qū)崙?zhàn)經(jīng)營的轉(zhuǎn)化問題。

二、階段性培養(yǎng)的角色作用

（一）關于高職大學生

1.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習的積極性，形成自主性學習。高職大學生應利用在校的相關課程資源及便利條件，培養(yǎng)自主學習能力。抓住萌芽期的興趣，深入學習相關知識。運用自我提問、自我啟發(fā)、自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的自主性學習方式，廣泛掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

2.積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，實踐已掌握的知識，并在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學生自己要主動地去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和認知），

最為關鍵的是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識內(nèi)化于心，然后才能有后面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅持、就業(yè)問題的解決和青春夢想的實現(xiàn)。

（二）關于高職院校

1.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的師資隊伍建設中，一方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式的教育觀念，另一方面鼓勵教師以實踐指導學生，在自身的創(chuàng)業(yè)嘗試中，幫助學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中的問題，摸索問題的解決方案，有效地指導高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期的意識與行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識講授與實踐問題探索結(jié)合，對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的問題解決產(chǎn)生直接影響，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有著根本性的指導意義。

2.在營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍中，一方面針對不同階段的學生提供程度不同的課程教學;另一方面在校園中可以廣泛地全階段覆蓋式地進行媒體宣傳，也可以請學校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功代表與有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的同學座談交流。為大學生打造寬松、便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及經(jīng)驗交流環(huán)境。

（三）關于社會環(huán)境

1.媒體輿論環(huán)境的營造應向積極、鼓勵的方向引導

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐有其階段性特點。在不同的成長期會呈現(xiàn)出不同的效果。應該為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者們提供足夠的發(fā)揮空間，也要保證其充分地完成自身的發(fā)展歷程，引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展。

2.政府和社區(qū)的支持和幫助

打造有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的平臺，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補助，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供政策支持。利用區(qū)域資源為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的難題答疑解惑，真正做到保護、指導、支持、擇優(yōu)、整合、發(fā)展，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由萌芽、成長到成熟的良性循環(huán)培育。

3.行業(yè)企業(yè)的指導和參與

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目如果能夠獲得行業(yè)企業(yè)的參與和指導，無疑是對其發(fā)展最有利的幫助。借助行業(yè)企業(yè)的資源、技術、設備及運營經(jīng)驗，能夠為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供最直接、最有效的指導。

創(chuàng)新時代的發(fā)展，對高職院校的人才培養(yǎng)提出更高要求。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，提升大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義認知。為大學生提供具有問題解決意義的課程內(nèi)容和實踐內(nèi)容，更適應其學習的特點，進而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，真正培養(yǎng)其適應社會、服務社會的能力。然而大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是孤立地存在于學校教育中，這是一項融合了學校、社會、企業(yè)行業(yè)等不同角色參與的共同培育的環(huán)境，只有協(xié)調(diào)好、發(fā)揮好各方的角色作用，才能促進高職院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到位，有效地指導其行為，完成就業(yè)的目的，實現(xiàn)其教育價值。

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◎編輯 鄭曉燕