辛愛青

摘 要：隨著小學(xué)語文教育的發(fā)展，教師越來越注重他們的寫作能力。聽、說、讀、寫這幾個(gè)要素構(gòu)成了語文教學(xué)的重要組成部分，只有讓學(xué)生自己進(jìn)行文本創(chuàng)作，才能帶領(lǐng)他們真正的走入到語文教材當(dāng)中。所以，教師應(yīng)該通過各種方式來讓學(xué)生在閱讀中通過自己的創(chuàng)作和想象來提升自己的寫作技巧和閱讀能力。本文以小學(xué)生的閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，探析如何運(yùn)用有效的策略及方法來提升隨文練筆的效率。

關(guān)鍵詞：高段;閱讀;隨文練筆;小學(xué)

引言

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)還不夠充足，而且他們并不愿意觀察身邊發(fā)生的事情。正是因?yàn)檫@樣，他們有時(shí)對于語文作文根本不知道從何下筆。尤其是高年級的小學(xué)生更要為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該運(yùn)用一些激勵手段來激發(fā)學(xué)生的好奇和新鮮感，從而提高學(xué)生的寫作能力。只有教師在前期做好鋪墊工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將寫作與閱讀知識相結(jié)合，在學(xué)生認(rèn)知作者情感狀態(tài)、文章轉(zhuǎn)折處、文本留白處進(jìn)行課堂隨筆，才能讓他們體會到這篇文章的真正含義。

一、設(shè)置寫作情節(jié)

在語文教學(xué)中，仿寫和擴(kuò)寫是提高學(xué)生隨文練筆最有效的兩種手段。教師可以先讓學(xué)生對于文章先自行分析和理解，通過教師的解析讓學(xué)生了解作者的寫作意圖和背景以及作者寫作時(shí)的內(nèi)心感受。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間和思維空間來進(jìn)行下一步的寫作[1]。例如：在講解《好的故事》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生默讀自己喜歡的段落，并讓他們找出“美麗”、“優(yōu)雅”、“有趣”分別體現(xiàn)在什么地方？學(xué)生找出之后讓他們對“一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束”這句話進(jìn)行仿寫并且找到這句話的規(guī)律所在。另外，在課程結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)們通過寫作的方式將自己的“好的故事”分享給大家。這樣不僅讓大家在理解文章的同時(shí)也讓他們的寫作技巧逐漸提升，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓他們快速的融入到寫作中來。

二、感受作者心情

在小學(xué)語文高段教學(xué)中，想要讓學(xué)生進(jìn)一步的理解文章，最首要的前提就是讓學(xué)生理解作者寫這篇文章時(shí)的情境和感受。一些文章涉及的年代比較早或一些事物發(fā)生的情節(jié)距離他們的生活比較遠(yuǎn)，可能學(xué)生還不能身歷其境的去體會作者當(dāng)時(shí)的心情和感受。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生帶入到文章中來，讓學(xué)生設(shè)身處地的去了解如果自己在當(dāng)時(shí)的場景中自己會有什么樣的心情或者會做出什么樣的判斷，這樣找到一個(gè)合適的角度才能激發(fā)他們對于寫作和閱讀的興趣，讓他們找到與作者的共鳴，深入了解作者才能將文章或部分段落進(jìn)行續(xù)寫和補(bǔ)充[2]。以講解《在柏林》為例：教師可以讓學(xué)生通過“兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”這句話對兩個(gè)姑娘和老頭的情感進(jìn)行解析。同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的見解之后，經(jīng)過教師的講解學(xué)生懂得“指手畫腳”“不假思索”這兩個(gè)詞寫出了兩個(gè)小姑娘的懵懂無知，“狠狠”“掃”這兩個(gè)詞表達(dá)出了老頭對兩個(gè)小姑娘不禮貌舉動的反感。通過這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生體會到文章中作者或每個(gè)人物的內(nèi)心想法和真實(shí)感受，還可以為學(xué)生的隨文練筆進(jìn)行詞語的積累和擴(kuò)充，讓學(xué)生更好的運(yùn)用這些詞句來完成自己的文章。

三、提供寫作機(jī)會

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，多數(shù)的課堂模式是以教師講解為主，很少提供給學(xué)生單獨(dú)創(chuàng)作的機(jī)會。并且學(xué)生也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷這讓他們很難寫出好的文章。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多留心觀察身邊的事物和生活，讓他們從生活實(shí)踐中積累自己平時(shí)寫作所需要的素材，這樣才能提升他們的寫作水平。另外，教師應(yīng)該定期為學(xué)生專門安排寫作課，不能和講解文章的時(shí)間相隔太久，這樣會使學(xué)生淡忘掉文章中的一些詞語積累和相關(guān)的寫作技巧。例如：在講解《夏天里的成長》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“夏天里還有什么事物生長呢”同學(xué)們結(jié)合自己身邊的事物進(jìn)行闡述。另外，教師在此基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間去學(xué)校周圍或郊外走一走，仔細(xì)觀察身邊的事物，然后專門設(shè)立一節(jié)隨文練筆課，讓學(xué)生們把他們的發(fā)現(xiàn)寫下來。這樣不僅讓學(xué)生在觀察身邊事物的同時(shí)也為自己今后的閱讀和寫作積累了素材，讓他們在日常生活中就將寫作的技巧熟練掌握。

四、制造空白，提高寫作能力

為了更好的鍛煉學(xué)生的寫作技巧，教師可以專門將文中的一些轉(zhuǎn)折和抒發(fā)情感的地方進(jìn)行留白讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)檫@些地方存在著太多的不確定因素和模糊不清的情節(jié)，將這些地方去掉讓學(xué)生進(jìn)行填充正是考驗(yàn)學(xué)生對于文章中作者情感、文章含義、人物特性的把握，也可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力[3]。另外，教師也應(yīng)該對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作的過程中去體會人物內(nèi)心的真實(shí)情感和體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，成功推進(jìn)隨文練筆在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)束語

總而言之，語文是小學(xué)生的一門必修課。閱讀和寫作作為語文教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師要運(yùn)用各種方法和手段來提升學(xué)生隨文練筆的效率和寫作水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。以閱讀教學(xué)為前提，來培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆的能力，讓學(xué)生通過品味文章找到寫作的技巧和要領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧雯.妙筆生花——小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇，2017，47：268-269.

[2]趙寧.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性和巧妙性[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，3104：39-41.

[3]楊愛清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的策略探討[J].教育觀察，2019，818：54+79.

山東省濟(jì)南市長清區(qū)石麟小學(xué)? 250300