陳賢

[摘要]“被思考”現(xiàn)象在高中數(shù)學課堂中較為普遍，“被思考”的學生只能跟著課堂教學“隨波逐流”，教師需深刻認識并采取有效措施克服和避免這一不利于學生數(shù)學思維培養(yǎng)的問題，推動高中數(shù)學課堂教學整體良性發(fā)展，促進每一名學生的數(shù)學能力同步得到提高。文章對高中數(shù)學課堂中的“被思考”現(xiàn)象進行分析并提出應對策略，旨在切實改善高中數(shù)學課堂教學成效，促進全體學生的數(shù)學能力同步得到發(fā)展。

[關鍵詞]高中數(shù)學；被思考；急于求成；小組討論；例題講解

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0058-02

就高中數(shù)學課堂教學的實際情況來看，在面對數(shù)學問題時，很多學生并未及時思考或者思考不夠全面，此時教師或者搶答的學生給出答案，就出現(xiàn)了學生“被思考”的問題。這一問題時有發(fā)生，不利于學生數(shù)學思維的有效鍛煉，甚至會影響學生的學習效率。通過精心設計課堂教學，有側重地克服和改善“被思考”的課堂現(xiàn)象，對切實提高高中數(shù)學課堂教學有效性具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高中數(shù)學課堂中的“被思考”現(xiàn)象

教學過程中，教師并未合理利用能夠暴露學生問題的環(huán)節(jié)，直接就數(shù)學問題進行講解，這會導致學生在探究數(shù)學問題的過程中沒有產生應有的困惑，缺乏深入的思考，即便是在教師指導下解決了數(shù)學問題，但是并未真正理解，以至于今后再遇到此類問題依然會覺得困難，無法獨立解決。針對這種因為教師教學不當引發(fā)的學生“被思考”情況，教師應進行深刻反思，就上述問題，了解學生在面對此類數(shù)學問題時的具體情況，引導學生從函數(shù)單調性的定義出發(fā)進行思考，明確a的取值范圍，及時給予學生鼓勵，對學生所遇到的難點留出更為充裕的時間，促進學生獨立解答，教師只是適時進行點撥，引導學生對無理式的差進行分子有理化，促使學生順利解題。采用此種方式，學生能夠在教師的引導下將自己的想法進行表達，充分發(fā)揮主觀能動性，積極進行思考，這對于學生數(shù)學思維的強化以及數(shù)學知識應用能力的提升都是非常重要的。

2.少數(shù)優(yōu)秀學生的搶答使大部分學生“被思考”

在高中數(shù)學課堂教學過程中，總有少部分優(yōu)秀學生在解題講解中表現(xiàn)得較為積極，而對于數(shù)學基礎相對薄弱的學生來說，其思考空間不足，反應能力相對較慢，思考能力也比較弱，在面對同樣的數(shù)學問題時很難跟隨優(yōu)秀學生的思維節(jié)奏，被同學思考的情況嚴重桎梏了全體學生的數(shù)學能力同步發(fā)展。

3.小組討論使學生“被思考”

小組密切配合探究討論，是提高數(shù)學課堂教學有效性的較好策略。然而實際教學中，數(shù)學教師組織開展的小組討論活動看似熱烈，但多是性格外向或者數(shù)學成績較好的學生在進行討論，而性格內向或者學習成績較差的學生參與積極性并不高，發(fā)言也比較少。有的學生甚至還沒有完成深度的思考，未形成自己的觀點，就被同一小組的成員強行帶著參與到小組討論中，思考不充分的學生被動進入思考環(huán)節(jié)，其課堂學習收獲并不多，學習成效可想而知。此種“被思考”的情況，極不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展和課堂整體教學有效性的提高。

4.課堂例題講解使學生“被思考”

高中數(shù)學課堂教學過程中，學生被例題思考的情況也比較常見。在教師布置完預習任務后，學生對課堂上即將講解的例題進行初步思考，然而教師在課堂上講解例題的過程中，部分學生往往認為自己已經(jīng)懂了，就會產生無所謂的態(tài)度，這極易導致其在知識理解上出現(xiàn)疏漏，無法有效鞏固和深化在預習中所獲得的數(shù)學知識基礎，以至于影響后續(xù)數(shù)學習題的練習。學生被例題講解牽引著才進行思考，并未以例題為“榜樣”形成自己的數(shù)學思想，盲目地在后續(xù)習題解答中追求數(shù)學練習的數(shù)量，忽視了解答數(shù)學題目的質量，嚴重影響了學習效果。針對此種情況，教學中，教師要結合例題預習和課堂講解的實際，以例題為支持，引導學生開展深度思考，使其真正形成自己的問題解決思想和方法，并進行對比總結，從而切實提高數(shù)學解題能力。

二、改善高中數(shù)學課堂中學生“被思考”的策略

學生長期“被思考”，必然會對其學習的積極性形成限制，造成優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀，而后進生一直處于落后的局面，以至于兩極分化更加嚴重。教師必須高度重視學生“被思考”的問題，積極轉變教學方式，注重學生優(yōu)良數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成，糾正學生的思維方式，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性。首先，教師在課堂上對數(shù)學問題的講解要給學生預留足夠的思考空間，通過適當留白，滿足學生進一步自主探究數(shù)學問題的需求，為每一名學生，尤其是后進生提供參與課堂教學的機會。其次，為了有效避免少數(shù)優(yōu)秀學生經(jīng)常因為搶答而讓其他學生被思考的情況，教師要積極優(yōu)化教學策略，在數(shù)學問題的設置上，確保難易梯度化，有側重地引導數(shù)學能力薄弱的學生進行深度思考，讓他們進行清晰的表達，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和思維方法。再次，課堂上開展小組探究討論，要注重點、線與面的有機結合，照顧每一名學生的學習需求，開展差異化的分層組建小組，將同一層次的學生劃分為一組，確保各層次學生都能夠在原有基礎上有所收獲。最后，教師要在課前對例題進行適當?shù)母木幫卣乖O計，讓學生在預習的基礎上對課堂例題深化學習，這樣學生才會有耳目一新的感覺，進而有效激發(fā)出參與課堂教學的積極性，較好地鞏固和提升預習的效果。

綜上所述，高中數(shù)學課堂引導學生主動地進行思考，直接關系著學生對于數(shù)學知識的理解和記憶，關系著學生的數(shù)學學習成效。因此，教師要有效應對學生“被思考”的問題，充分認識學生“被思考”的原因，從而通過對課堂教學形式和問題的科學化設置來優(yōu)化課堂教學，讓每一名學生在課堂教學中都獲得相應的進步，進而有效避免“被思考”現(xiàn)象的發(fā)生，促進全體學生同步發(fā)展，從而使高中數(shù)學課堂高效教學順利實現(xiàn)。

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