劉琪

摘?要：編輯工作容易形成職業(yè)倦怠，要想突破瓶頸，獲得持續(xù)發(fā)展，需要編輯不斷反思，在反思中學(xué)習(xí)，進(jìn)而從學(xué)習(xí)中受益。本文以教育類期刊稿件的審理為例，闡述了編輯的成長(zhǎng)與發(fā)展需要反思學(xué)科本質(zhì)、反思有效閱讀、反思相關(guān)主題，以此實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量上的雙提升。

關(guān)鍵詞：反思;學(xué)科本質(zhì);有效閱讀;主題;成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G214??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1672-8122（2020）02-0126-03

美國(guó)臨床心理學(xué)家Herbert J·Freudenberger 首次提出了“職業(yè)倦怠”一詞，他認(rèn)為倦怠這種情緒性耗竭癥狀是在工作情境中出現(xiàn)的。當(dāng)工作時(shí)間、數(shù)量、強(qiáng)度等方面對(duì)個(gè)人的能力、精力及資源要求過高時(shí)，人們就會(huì)處于負(fù)性的心理和生理狀態(tài)，如情感耗竭、精疲力盡、工作投入程度降低、無成就感等[1]。中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)有70%的人存在不同程度的職業(yè)倦怠，而新聞出版/媒體領(lǐng)域的編輯記者職業(yè)倦怠率約為38%，與其他職業(yè)相比，排名靠前。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與兩方面因素有關(guān)：一是編輯工作的特點(diǎn)。一直以來，人們印象中的編輯就是默默付出的文字工作者，長(zhǎng)期的稿件審理與反復(fù)進(jìn)行的稿件加工讓處于幕后的編輯工作變得枯燥、乏味，缺乏激情;二是編輯本身對(duì)工作的認(rèn)識(shí)與理解。許多編輯找不到工作熱情，對(duì)工作應(yīng)如何開展，如何提升自我等問題缺乏思考，久而久之對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感，難以在工作中獲得職業(yè)滿足。因此，近年來有不少學(xué)者探索如何讓編輯工作富有激情，如何讓編輯更有職業(yè)認(rèn)可感和發(fā)展空間[2，3]，也有不少出版單位試圖通過用人策略的調(diào)整激發(fā)編輯的創(chuàng)造性和主動(dòng)性[4]。

事實(shí)上，職業(yè)倦怠不僅出現(xiàn)在編輯工作中，研究表明，大多數(shù)人在入職1～2年的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)最為顯著，之后便普遍保持在一個(gè)較為穩(wěn)定的水平，很難出現(xiàn)明顯的提升。所以，盡管有相當(dāng)一部分人想要在業(yè)務(wù)上有所改進(jìn)，也為此花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但總是收效甚微，難以做得更好。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教育管理者Eduardo Brice分析得出每個(gè)人都有一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)和執(zhí)行區(qū) ，我們花在學(xué)習(xí)區(qū)的時(shí)間決定了我們的成長(zhǎng)空間和速度，但在生活中，人們往往把更多的精力花費(fèi)在執(zhí)行區(qū)，因此如果我們想在某一方面做得更好，就應(yīng)花更多的時(shí)間通過學(xué)習(xí)去反思、調(diào)整，而不是永遠(yuǎn)停留在執(zhí)行層面，停留在技術(shù)層面上的簡(jiǎn)單操作。采銅在《精進(jìn)：如何成為一個(gè)很厲害的人》一書中也提到：“我們總是在慣性中生活，在教導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在成規(guī)中思考，在勸解中決定，并在無助的結(jié)果中自責(zé)。我們著實(shí)需要一種智識(shí)和能力，去觀察和反思被局限的生活，去發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐更多成長(zhǎng)和成才的路徑”[5]。由此可見，要想突破發(fā)展瓶頸、擺脫職業(yè)倦怠、提升業(yè)務(wù)能力，建立在反思基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們需要積極觀察和反思，通過客觀、系統(tǒng)的反思來激活與豐富學(xué)習(xí)區(qū)，進(jìn)而推進(jìn)執(zhí)行區(qū)的表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)日益精湛、持續(xù)發(fā)展的職業(yè)追求。

隨著科技與信息技術(shù)的發(fā)展，信息的傳播速度與方式發(fā)生了前所未有的變革，我們每天都會(huì)被各種信息包圍，這種壓倒性的泛濫咨詢對(duì)我們接收有效信息和理解相關(guān)信息是一種阻礙。審稿工作是對(duì)稿件質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種選擇性工作，目的是從來稿中選擇有新意、有代表性的優(yōu)秀稿件，對(duì)保障信息質(zhì)量、確保內(nèi)容精準(zhǔn)、提供前沿動(dòng)態(tài)等方面起著至關(guān)重要的作用。因此，編輯的審稿能力在一定程度上可以反映出編輯的學(xué)科素養(yǎng)和思想水平，是需要編輯在積累中不斷提升的核心能力。本文以教育類期刊稿件審理為例，來談在審理稿件過程中編輯應(yīng)該反思些什么，應(yīng)如何反思，這種反思又是如何促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的。

一、對(duì)學(xué)科本質(zhì)的反思

準(zhǔn)確把握稿件需要對(duì)學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行反思。審稿過程是對(duì)稿件選擇與評(píng)價(jià)的過程，而任何選擇與評(píng)價(jià)都需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，選擇與評(píng)價(jià)才能開展。那么，審稿標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？也許不同的人會(huì)給出不同的答案，但在筆者看來審稿的標(biāo)準(zhǔn)不是一味求新，而是踏實(shí)求本，這里的“本”即是指學(xué)科的本質(zhì)。下面，就結(jié)合稿件審理過程中常常會(huì)出現(xiàn)的三種審稿誤區(qū)，談?wù)劄槭裁匆M(jìn)行對(duì)學(xué)科本質(zhì)的反思：1.盲目求新。盲目追求所謂的行業(yè)熱點(diǎn)，認(rèn)為討論熱點(diǎn)話題的文章就是有新意的文章，對(duì)一些現(xiàn)象和研究熱點(diǎn)盲目跟風(fēng)，甚至照搬國(guó)外的新詞、熱詞。例如，近幾年興起的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些新詞是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的，但是否有用要看應(yīng)用的環(huán)境是否與之契合。如果不顧實(shí)際情況，一味吹捧新教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不但不能客觀全面地理解與應(yīng)用新技術(shù)，還會(huì)舍本逐末，過分重視技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了本應(yīng)重視的學(xué)生思維發(fā)展。陶行知說，“慕其美名而失其真意”則“彌近似而大亂真”，正是這個(gè)道理。2.過用學(xué)科。許多學(xué)者為了研究而研究，把問題處理變得程式化、復(fù)雜化，表面上感覺學(xué)科性提高了，其實(shí)有違學(xué)科的本真。例如，在科學(xué)研究中，數(shù)據(jù)是基于問題的解決而產(chǎn)生的，對(duì)于許多一目了然、學(xué)生容易理解的問題，沒有必要非得通過實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，這樣既使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，增加了理解難度，又使學(xué)生缺乏其他直觀方面的體驗(yàn)，機(jī)械依賴數(shù)據(jù)結(jié)果。3.缺乏質(zhì)疑。對(duì)于稿件缺乏質(zhì)疑，只是簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以發(fā)現(xiàn)其中的問題，更難以通過編讀交流提升發(fā)掘稿件的能力。在理解力上的增進(jìn)是通過質(zhì)疑-解疑的不斷推進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的，所以審稿過程中我們應(yīng)該多問問自己，文章的表意是否清晰？作者要回答怎樣的問題？對(duì)問題的回答是否正確、客觀、全面？是否存在偏頗與疏漏？是否能有效地解決問題？回答了這些問題，判斷與評(píng)價(jià)一篇稿件便水到渠成。

二、對(duì)有效閱讀的反思

高效審理稿件需要對(duì)有效閱讀進(jìn)行反思。由于信息技術(shù)的發(fā)展，我們的閱讀需求和閱讀習(xí)慣正發(fā)生著日新月異的改變，然而我們的閱讀水平和閱讀層次卻仍然處在基本水平[6]。編輯工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如審稿、編校、設(shè)計(jì)、寫作都與閱讀密切相關(guān)，但長(zhǎng)期以來，我們更多關(guān)注的是字詞用法、文本格式等編輯實(shí)務(wù)方面的學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)閱讀能力的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致編輯難以把握稿件內(nèi)容，難以厘清稿件框架，難以高效加工稿件等問題的出現(xiàn)。審稿過程其實(shí)就是閱讀的過程，可以說，閱讀質(zhì)量在一定程度上決定了審稿質(zhì)量。因此，要想提高審稿的質(zhì)量和效率，編輯比其他職業(yè)更需要反思閱讀活動(dòng)本身的質(zhì)量和效率。那么，在審稿工作中，編輯應(yīng)該如何提高閱讀效率呢？要解決這個(gè)問題，我們應(yīng)該抓住兩個(gè)關(guān)鍵性的因素：關(guān)鍵詞和邏輯。首先是關(guān)鍵詞，一般的文章都會(huì)有摘要和關(guān)鍵詞，摘要有助于我們把握文章的大意和創(chuàng)新之處，在審稿中常常被我們所重視，但是關(guān)鍵詞卻經(jīng)常被我們一眼帶過，沒有花費(fèi)太多的時(shí)間。其實(shí)，有效閱讀的第一步就是找到與作者表達(dá)相通的關(guān)鍵詞，作者與讀者的思想交流和溝通是建立在對(duì)共通詞義的理解上，因此找到并熟悉關(guān)鍵詞，可以大大提升我們對(duì)文章的理解力。在關(guān)鍵詞中，有一些詞是在我們之前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中出現(xiàn)過的，此時(shí)我們需要重點(diǎn)關(guān)注作者表達(dá)的意義是否有新的內(nèi)涵，是否有更深的層次;有一些詞是我們從未了解的新詞，我們則可以先對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)絡(luò)檢索，建立對(duì)詞義本身的基本認(rèn)識(shí)，再去了解作者企圖傳達(dá)的意思，這樣便可以起到事半功倍的效果。其次是邏輯，我們?nèi)粝刖_把握一篇文章的涵義，最不可缺少的工具就是邏輯。作者按照一定的邏輯把自己的認(rèn)識(shí)和思考以文章的形式呈現(xiàn)，對(duì)邏輯的運(yùn)用能力反映出作者的思維能力，所以編輯固然需要運(yùn)用邏輯將文章的框架結(jié)構(gòu)找出來，厘清文章各層次、各部分之間的關(guān)系。麥肯錫工作法中提出，邏輯連接詞（如因此、但是、結(jié)果、而且等）及段落安排可以幫助我們抓住文章的“魂”，因此，在審稿中我們應(yīng)在具體句段中格外注意連接詞，以及不同段落（即不同信息區(qū)域）之間的關(guān)系[7]。正確地運(yùn)用邏輯不僅能讓我們迅速掌握文章內(nèi)容，還有助于提升自己對(duì)復(fù)雜文章進(jìn)行更深層分析的能力。

三、對(duì)相關(guān)主題的反思

專題策劃審稿需要對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行反思。專題策劃是為了產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的社會(huì)影響而圍繞同一主題組織推出一組作品，是期刊編輯的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，它有助于增強(qiáng)期刊的內(nèi)容深度和作品力度，吸引更多讀者關(guān)注。專題策劃工作從一開始的方案形成到最后的專題推出都建立在對(duì)稿件全面了解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。當(dāng)前，期刊編輯普遍缺乏專題策劃和組稿能力，要么就是想不出專題，要么就是對(duì)專題的拿捏不到位，這在一定程度上反映出編輯對(duì)稿件的挖掘、對(duì)專題的理解能力不足。在稿件審理工作中，我們往往只是關(guān)注單篇文章的情況，而缺乏對(duì)同一主題文章進(jìn)行對(duì)比性反思，缺乏對(duì)主題系統(tǒng)、全面的反思。當(dāng)然，稿件閱讀量和工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響編輯的組稿與專題策劃能力，但我們不應(yīng)只是依賴在量上的突破，還應(yīng)反思在質(zhì)的提高上。要提高期刊編輯的專題策劃能力，就需要編輯在審稿過程中對(duì)具體問題展開主題式反思，以主題式閱讀，豐富和深化自己對(duì)具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能建立對(duì)問題較為全面的理解，才能從分析中發(fā)現(xiàn)作者在解決問題中存在的漏洞，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)未知領(lǐng)域的稿件發(fā)掘，才能通過合理的組配與專題策劃提升讀者對(duì)相關(guān)問題的理解廣度與深度，將被動(dòng)的稿件審理工作變?yōu)橹鲃?dòng)的稿件挖掘工作。例如，教育部于2018年1月頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），人們對(duì)“核心素養(yǎng)”依次展開了激烈地探討，“核心素養(yǎng)”一詞也在文章中頻頻出現(xiàn)。我們要想挖掘?qū)π抡n標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，就需要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行主題式反思。例如，我們可以用兩種思維方式進(jìn)行主題式反思：一種是線性思維，如以時(shí)間為主線，了解“雙基”——三維目標(biāo)——核心素養(yǎng)的形成背景和誕生條件，明白核心素養(yǎng)的形成過程和時(shí)代需求;或以學(xué)期為主線，了解小學(xué)——初中——高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力發(fā)展，以此掌握核心素養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的聯(lián)系。另一種是發(fā)散性思維，如以文本要素為核心，展開對(duì)核心素養(yǎng)具體維度、水平、與學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)等，在厘清概念的基礎(chǔ)上，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延、核心以及具體表現(xiàn);或以核心素養(yǎng)的某個(gè)維度為核心，展開對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐探索。主題式反思是促進(jìn)理解力的關(guān)鍵，整理與分析同一主題的稿件，或從某一主題切入從不同角度約稿，都是編輯在審理稿件過程中開展主題式反思的有效方式，有助于編輯提高審稿能力，成長(zhǎng)為學(xué)者型編輯。

鄒韜奮曾說：“自覺心是進(jìn)步之母，自賤心是墮落之源，故自覺心不可無，自賤心不可有?！痹谧稍兎簽E的時(shí)代，整合有效信息、精選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容編輯更應(yīng)該通過反思保有一份“自覺心”，反思學(xué)科本質(zhì)、反思有效閱讀、反思相關(guān)主題，使審稿工作從被動(dòng)地接收到主動(dòng)地發(fā)掘，從片面地認(rèn)識(shí)到全面地掌握，從淺層地分析到深度地解讀。

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[4]?張宗芳.人才興社，創(chuàng)新強(qiáng)社——新時(shí)期出版社人才創(chuàng)新培養(yǎng)的三個(gè)問題[J].出版廣角，2017（8）：19-21.

[5]?采銅.精進(jìn)：如何成為一個(gè)很厲害的人[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2016.

[6]?（美）莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫著.郝明義，朱衣譯.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2017.

[7]?高彬尚孝著.鄭舜瓏譯.麥肯錫教我的寫作武器——從邏輯思考到文案寫作[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2017.

[責(zé)任編輯：楊楚珺]