摘 要：誘思探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：情境的正確創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、求知欲、主動性、積極性，能更好地實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式。高中英語語法細(xì)致全面，教學(xué)難度較大，情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在具體情境中探究語法知識結(jié)構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)也符合學(xué)生需要具備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文將以虛擬語氣語法教學(xué)為例，分析情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：誘思探究;情境創(chuàng)設(shè);語法教學(xué);虛擬語氣

誘思探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：情境的正確創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的情緒因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、求知欲、主動性、積極性，能更好地實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式。高中英語語法比初中更加深入和難懂，也是所有知識板塊中最容易讓學(xué)生打瞌睡的一項(xiàng)內(nèi)容。為此，英語教師要善于創(chuàng)設(shè)好探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，積極參與課堂中，在具體情境中探究語法知識結(jié)構(gòu)，最終學(xué)有所獲。

上學(xué)期，我準(zhǔn)備了一節(jié)虛擬語氣語法公開課（人教版選修六第一單元），使用了情境教學(xué)法。本節(jié)語法課，學(xué)生參與范圍較廣，從新課導(dǎo)入、教學(xué)過程到教學(xué)產(chǎn)出過渡流暢，完美地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動了學(xué)生的主動思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品格和文化素養(yǎng)。使得原本通過死記硬背而習(xí)得的語法知識，學(xué)起來輕松愉快。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，在完成情境任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了自己主動與進(jìn)取、合作與探究的學(xué)習(xí)能力;以及自己辨識與分類、分析與推斷、概括與構(gòu)建的思維品質(zhì)。本節(jié)虛擬語氣語法課教學(xué)效果較好，得到了老師們的好評。本文將分析這節(jié)課中情境創(chuàng)設(shè)所帶來的教學(xué)效果。

一、 視頻情境的使用

本節(jié)課使用了兩個視頻。首先，在導(dǎo)入部分，播放了憨豆先生錯誤實(shí)施急救的視頻，視頻下方有一道填空題需要完成If I_____Mr. Bean， I_____give first aid correctly.（如果我是憨豆先生，我將會正確實(shí)施急救。）學(xué)生對這個視頻很感興趣，同時，因?yàn)橛腥蝿?wù)要做，他們覺得視頻有趣味的同時，也在思考如何填空。由于我們已經(jīng)知道if引導(dǎo)的條件狀語從句，主句用將來時，從句用一般時表將來，學(xué)生會利用舊知識填空，即兩個空分別為am/will。此時，教師在PPT上展示一個問題Are you really Mr. Bean？（你真的是憨豆先生嗎？）學(xué)生恍然大悟，我們不可能是憨豆先生，因此在這里要使用虛擬語氣。教師引入與現(xiàn)在事實(shí)相反的if條件句，我們使用were（did）和would兩個詞，為接下來的虛擬語氣學(xué)習(xí)做鋪墊。

其次，播放了“瞌睡哥”在課堂上多次想努力睜開眼睛，卻多次睡著的場景。同樣，完成視頻下方的填空題If I_____the boy， I_____not sleep in class.（如果我是這個男孩，我不會在課堂上睡覺。）由于學(xué)生熟悉課堂上睡覺這一場景，聯(lián)想到課堂紀(jì)律，又回顧了“憨豆先生”那一道習(xí)題。這兩空也不難填，分別為were/would。

最后通過觀察具體情境中所使用的例句，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)了與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣的結(jié)構(gòu)：if+S+did， S+would/should/could/might do。

視頻情境的使用，使得整節(jié)課水到渠成。教師巧妙地使用視頻激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生有了興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步探究虛擬語氣的結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、? 圖片情境的使用

1. 使用鳳姐和楊冪的照片對比，創(chuàng)設(shè)情境，引出鳳姐的愿望（wish），完成填空I wish that I_____as beautiful as Yang Mi.（我希望我能和楊冪一樣漂亮。）

2. 使用潘長江和姚明的照片對比，創(chuàng)設(shè)情境，引出潘長江的愿望（wish），完成填空I wish that I_____as tall as Yao Ming.（我希望我和姚明一樣高。）

兩個情境的創(chuàng)設(shè)都比較經(jīng)典，對比鮮明。同時，他們的愿望都是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此就要用到虛擬語氣。觀察例句探究結(jié)構(gòu)，可以得出結(jié)論：以上例句談?wù)摰亩际钦f話者的愿望（wish），這種愿望往往不能夠?qū)崿F(xiàn)，使用虛擬語氣，結(jié)構(gòu)是：與現(xiàn)在事實(shí)相反：wish+（that）S+did;與將來事實(shí)相反：wish+（that）S+would/could/might do。

情境教學(xué)應(yīng)遵循趣味性原則。以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)素材能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體性能夠賦予課堂活力。學(xué)習(xí)者的情感因素對第二語言的習(xí)得至關(guān)重要。趣味圖片能讓學(xué)生在不知不覺中“潛移默化”地學(xué)習(xí)知識，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的境界。這又體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，“滿堂學(xué)”的思想。

三、? 真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是在英語課上，缺少應(yīng)用英語的環(huán)境和場所。我們就要在課堂上努力提供情景給予學(xué)生操練的機(jī)會。表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)運(yùn)用學(xué)過的問句的能力，提高口頭表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，表演可以分成兩個方面。一是由學(xué)生表演課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。教對話時，可采用師生分角色、學(xué)生之間分角色表演。比如人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note以及選修八Unit 4 Pygmalion，課文內(nèi)容是話劇的形式，學(xué)生通過表演課文內(nèi)容，還原對話情境，并基于情境，有效運(yùn)用所學(xué)知識，深刻理解文化內(nèi)涵，比較文化異同。還可以把對話中的人物換成學(xué)生自己的姓名，這樣，教與學(xué)就可以在一種較為自然的環(huán)境中進(jìn)行了。二是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識，讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語的能力。如在教學(xué)生打電話這個內(nèi)容后，可以讓學(xué)生自由地打電話，在電話中談?wù)撎鞖?、身體、打算等，既練習(xí)了打電話用語，又復(fù)習(xí)了以前所學(xué)過的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的作用。再比如必修二Unit 4 Wildlife protection，reading部分可以讓學(xué)生扮演動物的角色，針對人類對野生動植物的破壞行為進(jìn)行控訴并給出建議，在理解與交流的過程中，體現(xiàn)真正的價值觀，從而具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在講授與將來事實(shí)相反的if虛擬條件句時，教師創(chuàng)設(shè)情境：If it were Sunday tomorrow， what would you do？（如果明天是周日，你想做什么？）講課當(dāng)天是周四，tomorrow（第二天）應(yīng)當(dāng)是周五，不是周日。因此這個情景也要用到虛擬語氣。接下來，小組合作回答問題，教師給出結(jié)構(gòu)：If it were Sunday tomorrow， I would...（如果明天是周日，我想……）學(xué)生能想到動詞短語，比如：go to the cinema（看電影）;play computer games（玩電腦游戲）;go to the zoo（去動物園）;do some washing（洗衣服）等。情境的創(chuàng)設(shè)，問答形式的再現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生仿佛身臨其境，課堂氣氛活躍。

四、? 其他情境的創(chuàng)設(shè)

（一）布置場景，渲染氣氛

英語教學(xué)不同于母語教學(xué)，對于中學(xué)生來說，他們沒有說英語的語言環(huán)境，所以教育家們提出了情景教學(xué)法。語言是練出來的，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)性原則，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的環(huán)境，練會所學(xué)的內(nèi)容，是非常重要的。教室是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基地，根據(jù)每一節(jié)課或每一單元的需要，合理地布置教室，會給課堂教學(xué)帶來無限的樂趣。比如，圣誕節(jié)來臨之際，在門、窗或可以在課桌邊上貼上五顏六色的圣誕卡，在小黑板上畫上一棵圣誕樹，再讓學(xué)生課前先制做一些圣誕老人像掛在墻角，從家里帶些盒子，在里面放些小禮物，放在圣誕樹下，也可以讓個別學(xué)生帶來長筒襪，這是讓圣誕老人放禮物用的。這樣圣誕的氣氛一下子就烘托出來了，學(xué)生對圣誕節(jié)的印象就更深了。學(xué)生的情緒高漲，交際語言的情境油然而生。

（二）以掛圖、幻燈片設(shè)景

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，我們可以利用教學(xué)掛圖或根據(jù)有關(guān)課文、對話及課后練習(xí)自己動手繪制掛圖。利用掛圖，形象直觀，能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，讓學(xué)生利用圖中的情景進(jìn)行綜合練習(xí)。如教學(xué)表示方位的介詞，或教學(xué)詢問和指導(dǎo)方向（即問路）的單詞時，最好就畫一幅街道圖，邊說邊演示，學(xué)生理解起來就容易多了，如果使用幻燈片，就更加靈活方便。我們可以借助幻燈片進(jìn)行有意義的操練和交際會話活動，也可以把課文或?qū)υ捓L制成幻燈片，上課時，一邊播放幻燈片，一邊聽錄音，聲畫同步，以達(dá)到良好的效果。如，機(jī)器人走入家庭，雖然有諸多好處，能像正常人一樣幫助主人干家務(wù)活，節(jié)省大量時間。但機(jī)器人也會染上病毒，在行為上，他會把書放在電飯煲里，把飯放進(jìn)洗衣機(jī)里，把家中搞得凌亂不堪。如果通過幻燈片，或Flash聲情并茂，就會給學(xué)生身臨其境的感覺，留下難以磨滅的印象。再比如，人教版必修三Unit 4課文How life began on the erath，就可以利用逐步掛圖的方式，探索生命的起源和發(fā)展進(jìn)程。從而，通過情景創(chuàng)設(shè)出思維導(dǎo)圖，使復(fù)雜的問題簡單化。

情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫、看的綜合語言能力。情境的創(chuàng)設(shè)，基于課本話題，讓學(xué)生對不同文化進(jìn)行分析比較，對不同文化持尊重包容態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生從人類文明的角度認(rèn)識中華文化，增強(qiáng)家國情懷，具備文化意識。情境的創(chuàng)設(shè)，讓閱讀課不僅僅停留在對語義和文章細(xì)節(jié)的辨析上，而且去深挖文章內(nèi)容、觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論，使課堂上升到育人的高度;讓語法課不再停留在過去的死記硬背，而是在情境中通過概括與構(gòu)建習(xí)得，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。情境的創(chuàng)設(shè)能夠拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生具備努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力，也就是學(xué)習(xí)能力。以上幾方面正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素。

五、 總結(jié)

總之，英語教學(xué)中可以根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)很多具體的情境。會創(chuàng)設(shè)情境的教師是成功的，學(xué)生學(xué)習(xí)是快樂而有動力的，教師也能在教學(xué)生涯中找到成就感和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫連英.高中英語中情景教學(xué)實(shí)踐分析[J].價值工程，2010.

[2]李吉林.情境教育的探索與思考[J].教育研究，2006.

作者簡介：李艷，中教二級，安徽省蚌埠市，北京師范大學(xué)蚌埠附屬學(xué)校。