摘 要：群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，也是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，它對閱讀教學(xué)具有重要的價值和意義，因此，本文從比較式、圖表式、探究式群文閱讀教學(xué)法入手，對小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;群文閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀的含義是以某一篇閱讀文章為主，依照相關(guān)的主題來挑選出幾篇或者是幾則片段整合成群文的形式，進行閱讀教學(xué)分析。通常小學(xué)語文群文閱讀中，教師往往會為學(xué)生挑選一些篇幅較小的文章組成“群文”，并且群文閱讀的教學(xué)時間也是需要依照平日里的課堂需求而制定。一般會為學(xué)生提供不少于40分鐘的群讀時間，或者在課堂教學(xué)過程的某一個環(huán)節(jié)中，將群文閱讀安插進去，以促使學(xué)生對主要文章的閱讀內(nèi)容能夠更加深入地理解，使學(xué)生對相關(guān)主題的分析更加透徹。

由于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，群讀不受時間和地點的限制，教學(xué)方法也可以根據(jù)學(xué)生的真實需求來制定。因此，群文閱讀教學(xué)法有著靈活多變性、探究性、交互性等特點。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀屬于教學(xué)手段的一種，其本質(zhì)上也是高年級學(xué)生必須要擁有的一項閱讀技巧。其目的是為了使學(xué)生的閱讀水平獲得提升，以及有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、 比較式群文閱讀教學(xué)法

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，采用比較式群文閱讀教學(xué)法的主要方法是，以主文章為基礎(chǔ)，通過群讀比較的方式完成的思考探究性的閱讀活動。在比較式群文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合主要閱讀教學(xué)文章的篇章，挑選與之有關(guān)的文章內(nèi)容，從各個角度或?qū)懽鲗哟蝸磉M行對比分析，使學(xué)生的腦海中能夠構(gòu)建出一個完善的信息群，這種思維過程的產(chǎn)生便是比較式群文閱讀的教學(xué)模式魅力所在。比較式群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用有效地突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式所帶來的束縛，并且比較式群文閱讀教學(xué)的主要特點便是閱讀中增加了創(chuàng)造性和批判性的閱讀過程。

在比較式群文閱讀教學(xué)中，能夠設(shè)定比較核心主題的內(nèi)容共分為兩種，分別是以充實形象為核心主題的比較式群文閱讀和以注重表達為核心主題的比較式群文閱讀。其中，以充實形象為核心主題的比較式群文閱讀主要是以教材文章中的某一個人物形象為基礎(chǔ)，引入與該篇文章類似的閱讀文章，同原文章一起實施比較式閱讀。通過在多篇文章的閱讀中，學(xué)生的閱讀視野得到了有效地拓寬，而且也增加了豐富的閱讀體驗，讓學(xué)生的閱讀思維能力以及對某方面的認(rèn)知能力獲得有效的提升。例如，在《少年閏土》的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了作者魯迅先生所著的其他幾篇敘事文的章節(jié)片斷，文章來自于《孔乙己》和《阿Q正傳》，并在教學(xué)時將各個人物的性格特點進行了全面的分析和比較，同時尋找人物之間的共同特征與作者所要表達的中心思想之間的聯(lián)系。通過比較式閱讀來了解魯迅先生筆下的人物形象特征，同時，也讓學(xué)生對魯迅先生的寫作手法和特點更加了解。而在以注重表達為核心主題的比較式群文閱讀中，學(xué)生主要以閱讀文章的語言表達或文本表達方式來入手進行群文閱讀。這樣可以促使學(xué)生能夠在鮮明的對比學(xué)習(xí)中，將語文的秘訣有效地掌握，同時還能夠讓學(xué)生的閱讀能力獲得全面的提升。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時，教師可以結(jié)合該單元中的文章《騎鵝旅行記》（節(jié)選）和《湯姆索亞歷險記》，并結(jié)合課外讀物《丁丁歷險記》進行比較式閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析本單元同主題文章中的語言表達和文本的表達方式，來感受文章之間的異同，從而讓學(xué)生對同一類型文章的閱讀分析以及閱讀表達方式的掌握能夠有更進一步的增強，以此提高學(xué)生閱讀分析的自信心和動力，促使學(xué)生的閱讀水平在比較中獲得提升。

二、 圖表式群文閱讀教學(xué)法

群文閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在眾多文章閱讀的過程中，收獲充足的閱讀信息，甚至還會使學(xué)生的整合信息能力以及質(zhì)疑分析能力得到有效的培養(yǎng)和進步。目前，圖表式群文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成為了教師進行群文閱讀時使用頻率較高的教學(xué)法。這主要是由于圖表能夠讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生能夠從圖表中迅速地抓取到核心信息，而且不同形式或顏色的圖表新穎別致，可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀分析的動力和興趣。最后，圖表式群文閱讀教學(xué)法還能夠使學(xué)生的閱讀思維得到更好的梳理，有助于提高學(xué)生閱讀過程中思考分析的清晰性和明確性。

采用圖表式進行群文閱讀的作用和方式主要有兩種：第一種，借助圖表來獲取文本的信息;第二種，借助圖表完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第一種方式的主要特點是由于圖表可以讓閱讀內(nèi)容同課堂練習(xí)有效地結(jié)合起來，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時候增加趣味性。由于圖表的形狀有很多，每一種形狀的圖表都有著獨特的作用。此外，它們的共同特點是可以讓學(xué)生快速地收獲信息，并使閱讀文本的信息得到有效的重構(gòu)。而在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，較為常用的便是表格，它可以讓閱讀文章的主題在短時間內(nèi)得到有效的梳理。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一文中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了《絲綢之路》《白楊》兩篇文章作為群文閱讀文章，并通過表格的形式對這三篇文章進行了分析和比較。

通過列舉表格的形式來進行群文閱讀，使原文《草原》的文章特點更加突出，同時也讓學(xué)生在讀后分析中，利用表格一目了然各個文章內(nèi)容之間的相同點和不同點，使閱讀思路更加清晰明確，也可以促使學(xué)生在后續(xù)的閱讀中挖掘出更深層次的文章內(nèi)涵，使得學(xué)生的閱讀層次得到有效提升。其次，對于高年級的小學(xué)生，在群文閱讀時可以采用意見椅式圖（圖形結(jié)構(gòu)類似座椅排列），它能夠高效便捷地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高閱讀的深度和寬度。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的過程中，繪制意見椅式可以圍繞“烈士榜”為中心，左邊填寫“我最敬畏的烈士是誰”，右邊對應(yīng)填寫敬畏烈士的幾個“理由”。然后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了《難忘的一課》《木笛》同類型題材的文章，專門針對文章人物和故事情節(jié)進行分析。通過意見椅式圖的形式進行列舉，從而有效地提升閱讀的準(zhǔn)確性，并讓學(xué)生的閱讀思考能力得到充分的深化，讓學(xué)生在獨立思考過程中提高閱讀歸納總結(jié)能力;第二種方式的作用是可以減少群文閱讀中學(xué)生產(chǎn)生的龐雜繁蕪感，并有效地促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。通常以樹形圖式（圖形結(jié)構(gòu)類似一棵大樹）和蛛形圖式（圖形結(jié)構(gòu)類似一只蜘蛛）兩種為主要的應(yīng)用方法。在樹形圖式中，教師借助知識樹的形式將無序的閱讀知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻男问?。它可以有助于使學(xué)生創(chuàng)建一套完整的系統(tǒng)的單元閱讀知識體系，這種方法一般被小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)中采用。另一種，蛛形圖式主要是把分散的單篇閱讀文章創(chuàng)設(shè)一個對比點，然后對其進行有效地整合。當(dāng)閱讀文章把人物、時間、地點、事件、表現(xiàn)手法等內(nèi)容進行整合后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之間的異同，感受同一個主題中情感的表達和共鳴，并進行有效地閱讀賞析。假若學(xué)生在此閱讀過程中能夠綜合地思考閱讀問題，那么學(xué)生的閱讀層次將會相比之前有較大的提升。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文中，繪制蛛形圖可以把主體、表現(xiàn)手法、特點作為“蜘蛛的腳”進行擴散，如主體包括春節(jié)的時間順序、春節(jié)的氣氛、春節(jié)的風(fēng)俗等。然后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備文章《過年》《除夕》進行群文閱讀賞析。通過繪制蛛形圖來幫助學(xué)生進行思維導(dǎo)圖分析，并在分析中感受文章之間的細節(jié)處理，并從中分析出作者所要表達的感情。利用蛛形圖可以讓學(xué)生的閱讀遷移和閱讀比較變得更加的完善，同時也能夠使學(xué)生的獨立分析能力得到有效的提升。

三、 探究式群文閱讀教學(xué)法

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師還可以采用探究式群文閱讀教學(xué)法。該方法的具體內(nèi)容是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一個話題以課題探究式的方式展開閱讀學(xué)習(xí)。此教學(xué)方法更加重視結(jié)合學(xué)生本身的閱讀理解能力，讓學(xué)生在大量的閱讀中尋找出問題，同時在教師給予的開放式閱讀情景之中，憑借獨立探究式的閱讀形式，努力解決某一個閱讀問題。另外，探究式群文閱讀教學(xué)法特別適合小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生。它的優(yōu)勢共有三個：第一個，可以讓每一位學(xué)生的閱讀初心得到充分的尊重，讓可以兼顧多個閱讀能力水平的學(xué)生完成個性化的閱讀;第二個，可以讓每一位學(xué)生的閱讀興致得到有效的保障，從而使學(xué)生的閱讀潛力被充分的挖掘出來;第三個，使群文閱讀轉(zhuǎn)化為深度閱讀，這樣能夠讓學(xué)生的自助閱讀理解力獲得較好的發(fā)展和進步，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)真正演變成閱讀探究的過程，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)所需要的必備教學(xué)過程。

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，采用探究式群文閱讀的主要教學(xué)方法有兩種，分別是評論式的探究閱讀和求釋性探究閱讀。其中，采用評論式探究閱讀的主要形式是由教師為學(xué)生挑選好群文內(nèi)容和評論的話題。然后，學(xué)生跟隨教師的指示進行主題式探究閱讀，并對文章內(nèi)容、表現(xiàn)手法或結(jié)構(gòu)進行評論。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了《彷徨》《藥》兩篇文章進行評論式群文閱讀，學(xué)生在閱讀中通過評論作品中的人物，故事情節(jié)以及當(dāng)時的社會風(fēng)氣來加深對閱讀主旨的探究，并利用評論分享自己在文章閱讀中所收獲的心得和感受，從而促使學(xué)生提高閱讀分析力并樹立正確的價值觀念;而求釋性的探究閱讀主要是適用于小學(xué)高年級的學(xué)生，它同評論式探究閱讀不同，學(xué)生需要依照閱讀材料，對文章進行創(chuàng)設(shè)疑問——解析疑問——探究疑問這一過程，從而對文章內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)識，并建立初步的評判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。并且，在該種閱讀方法中，學(xué)生擁有較為自由的閱讀空間，確立了學(xué)生的主體地位，也為學(xué)生的個性化閱讀提供了充足的條件，推進了學(xué)生個性化發(fā)展和語文素養(yǎng)的進步。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了《時間都去哪了》和《與時間的一次對話》兩篇文章，學(xué)生通過求釋性的探究閱讀將每篇文章留自己的疑惑點進行分析，討論，以獲取新的閱讀感知。因此，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，以討論的形式來闡述你心目中的時間含義，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，深化學(xué)生的閱讀思考。

四、 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文六年級閱讀教學(xué)中采用群文閱讀的教學(xué)方式方法有很多，教師可以在比較式群文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解力;可以在圖表式的群文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建新的閱讀知識框架，使學(xué)生的閱讀思維模式更加清晰;可以在探究式群文閱讀教學(xué)中，深化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展和進步。但不論哪種群文閱讀教學(xué)法都可以加強學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生的情智發(fā)展，帶動課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，也豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，為寫作創(chuàng)作積累了充足的素材，以及很好地促進了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：周文斌，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學(xué)。