摘 要：“文學(xué)圈——學(xué)習(xí)共同體”旨在創(chuàng)設(shè)一種自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生置于真實的閱讀情境，使個體閱讀和群體閱讀相結(jié)合，充分利用各種工具和資源，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀過程中去，讓學(xué)生親身體驗閱讀、自主思考、合作探究。本文以《蘇東坡傳》為例，以“文學(xué)圈”的形式組織閱讀活動，探析“文學(xué)圈”模式在“整本書閱讀”活動開展的目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)資源的選擇、資源選擇、語文情境的設(shè)計、成果展示等方面，對高中語文“整本書閱讀”在課堂實踐方面進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);整本書閱讀;文學(xué)圈

筆者認(rèn)為“文學(xué)圈——學(xué)習(xí)共同體”旨在創(chuàng)設(shè)一種自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生置于真實的閱讀情境，使個體閱讀和群體閱讀相結(jié)合，充分利用各種工具和資源，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀過程中去，讓學(xué)生親身體驗閱讀、自主思考、合作探究。

一、 文學(xué)圈教學(xué)法的概念與特征

文學(xué)圈這一概念是由美國教育家Harvey Daniels提出的，并且出版了《文學(xué)圈：以學(xué)生為中心的教室里的呼聲與選擇》一書，之后文學(xué)圈閱讀教學(xué)就開始受到人們的關(guān)注，并且在中小學(xué)得到了應(yīng)用。Harvey Daniels對文學(xué)圈進(jìn)行了定義，他指出文學(xué)圈是將閱讀同樣的故事、小說以及其他的相同類型的文學(xué)等組成的小型、學(xué)生主導(dǎo)的討論小組。學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，并將自己的想法和觀點進(jìn)行表達(dá)，在交流中將閱讀的精華部分進(jìn)行分享，最后在討論完之后，交換小組成員選擇更多的閱讀材料，組成新的文學(xué)圈，對新的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和討論。

文學(xué)圈教學(xué)法的核心特征是以學(xué)生為主，具體而言，一是體現(xiàn)在閱讀相同文學(xué)作品;二是學(xué)生自主組成閱讀討論小組;三是各小組自行制訂討論計劃，確定討論的主題，查閱與閱讀作品相關(guān)的其他內(nèi)容;四是開放式的討論與交流，并形成閱讀報告;五是教師的推動和指導(dǎo)作用;六是構(gòu)建多元評價系統(tǒng);七是營造輕松、有趣、隨意的課堂氛圍。

二、 “文學(xué)圈”教學(xué)模式在整本書閱讀中的運用

1. 主題統(tǒng)領(lǐng)的資源內(nèi)容選擇與組織，支持、配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

我們確定以《蘇東坡傳》作為閱讀主體，通過蘇軾了解中國古代知識分子的人生境界與精神傳承。而僅閱讀一本傳記是不足以全面了解一個人的，因為我們引導(dǎo)學(xué)生組成“文學(xué)圈”，引導(dǎo)他們主動閱讀更多的蘇軾的詩文，感受作者的心路歷程。更好地完成“整本書閱讀與探討”這一任務(wù)群。

在具體實施指導(dǎo)中，不僅重視認(rèn)知層面上的指導(dǎo)，還強(qiáng)調(diào)實踐方面的引導(dǎo)，充分展現(xiàn)了立德樹人這一綜合性、實踐性的目標(biāo)。所以在閱讀《蘇東坡傳》整本書的同時，還需引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章，如余秋雨的《蘇東坡突圍》、康震《康震評說蘇東坡》、紀(jì)錄片《蘇東坡》，葉飛的《蘇東坡的千年人生智慧》等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在整本書閱讀設(shè)計中，文學(xué)圈的好處就在于，我們可以讓學(xué)生先選擇他們各自喜歡的作品，然后根據(jù)他們的興趣愛好分組，在每組中設(shè)置不同角色，每個人都可以參與小組討論和交流，最終總結(jié)討論的情況，形成反饋，之后再進(jìn)行新一輪的小組交流。這樣，自主性和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，并開展相關(guān)寫作。

2. 真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的言語實踐行為

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律”，在真實的語文運用情境中學(xué)習(xí)語文，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、問題意識、任務(wù)意識，而且學(xué)以致用，便于知識的建構(gòu)與能力的提高。

因此，引入“文學(xué)圈”概念進(jìn)行整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合，以寫促讀，有利于構(gòu)建學(xué)生的語文素養(yǎng)。先確定“文學(xué)圈”的圈主，然后讓他（她）自主組織有共同閱讀愛好的“圈友”，定好“圈名”，形成一個“閱讀—寫作—交流”的“學(xué)習(xí)共同體”。班上分別組成了以古詩文中意象命名的流光圈、飛鴻圈、春江圈、明月圈等六個文學(xué)圈?！拔膶W(xué)圈”確定了之后，借鑒文學(xué)圈教學(xué)法，確定“文學(xué)圈”的主持人、綜述人、聯(lián)想人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人等不同的角色，將小組成員的分工和任務(wù)明確下來，這就使得整本書閱讀過程中，所有學(xué)生都有參與的機(jī)會，也必然要參與，而且這些不同的角色可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特點進(jìn)行選擇，以提高他們的參與積極性。

確定“文學(xué)圈”后，分配不同的閱讀任務(wù)，比如，任務(wù)一，根據(jù)閱讀《蘇東坡傳》后你對蘇軾的了解，“假如蘇軾有朋友圈，你會為他的哪條朋友圈點贊？”賞讀蘇軾在黃州所寫的部分詩文，圈內(nèi)分享閱讀感悟，體悟東坡思想。圈主綜述圈內(nèi)點贊內(nèi)容，并在主題活動課上展示。任務(wù)二，“東坡在黃州——微電影劇本寫作”，每個文學(xué)圈根據(jù)所閱讀的材料，選擇蘇軾在黃州所寫的一兩篇詩文為背景，創(chuàng)作一個微電影劇本，以反映蘇軾在黃州時期一個生活情境，突出蘇軾的精神風(fēng)貌，并在主題活動上展演。展演當(dāng)中必須包含朗誦的部分。任務(wù)三，在閱讀課堂活動結(jié)束后，以“假如要新建一座蘇東坡紀(jì)念館，請你為蘇東坡紀(jì)念館展廳撰寫前言和寄語。要求：前言側(cè)重客觀評價，寄語側(cè)重時代意義。”作為學(xué)生個人的閱讀總結(jié)和評價，并在圈中交流分享，評選優(yōu)秀作品。

“文學(xué)圈”為學(xué)生搭建了一個開放性的實踐平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在此期間，教師當(dāng)好“引導(dǎo)員”的角色，教師向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，包括閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生通過自主閱讀和學(xué)習(xí)共同體的共同探究合作，閱讀后，以寫作作為閱讀的反饋。必要時，教師面向?qū)W生群體進(jìn)行指導(dǎo)，把教師的講授和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體結(jié)合起來，把個別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)結(jié)合起來。可以在師生之間，生生之間開展討論，還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)組織方式手段的創(chuàng)新性。適應(yīng)時代發(fā)展需要，實現(xiàn)“整本書”的有效閱讀，師生共同發(fā)展。

三、 學(xué)習(xí)的成果與表現(xiàn)

“文學(xué)圈”的組織形式中，學(xué)生形成了一個“微社會”，這就首先要鍛煉一種合作意識和能力，其次會鍛煉口語表達(dá)與個人自信，最后其實鍛煉的是他們的獨立性，在合作中獨立，在獨立中合作。我認(rèn)為這是非常重要的，也是當(dāng)今中學(xué)生甚至大學(xué)生普遍缺少的能力。

學(xué)生分享活動成果的方式靈活多樣，可以隨筆、觀后感、制作PPT、閱讀卡片、手繪思維導(dǎo)圖、講演誦等，甚至用微視頻、微電影、微博、朋友圈等“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式。這些生動活潑的方式可以讓學(xué)生有興趣、有動力去閱讀文本，可以讓學(xué)生邊讀邊體驗，并學(xué)會運用語言準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識和體驗，展示小組和自我的風(fēng)采。也是語文實際生活運用的體現(xiàn)。例如這次活動中，“明月圈”的同學(xué)在閱讀《蘇東坡傳》后，關(guān)注到蘇軾在黃州所寫詩文中有“月”這一意象的詩文，于是在圈內(nèi)分析了“月”這一意象在他心路歷程上的不同象征意義，制作了《東坡的月下獨白》一組朗誦表演?！傲鞴馊Α遍喿x《蘇東坡傳》以及收集了蘇軾在黃州生活的一些細(xì)節(jié)，結(jié)合他所寫的詩文，創(chuàng)作了《躬耕東坡》的一幕微電影劇本?！帮w鴻圈”關(guān)注蘇軾的“朋友圈”，“重現(xiàn)”了蘇軾與朋友兩游赤壁的情境。“春江圈”注重文學(xué)評論，學(xué)習(xí)選修《議論文選讀》的“文學(xué)評論”單元，結(jié)合節(jié)目康震《康震評說蘇東坡》，學(xué)寫文學(xué)評論，讀后感。文學(xué)圈在共同閱讀教師指定的閱讀材料后，選擇不同角度，深入展開進(jìn)一步的探究，豐富了學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容。并呈現(xiàn)出不一樣的閱讀感悟，當(dāng)這些“文學(xué)圈”學(xué)習(xí)成果一起展示過后，不同圈的同學(xué)又會得到新的靈感和啟發(fā)，促進(jìn)他們再深入探究。這既達(dá)到了“任務(wù)群”學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互鋪路，共同成長。

四、 課堂實踐后的反思

1. 在生源參差的學(xué)校，可資利用的資源有限的現(xiàn)實背景下，針對某一教學(xué)主題或?qū)W生問題，充分利用現(xiàn)有課本資源加以整合，形成“任務(wù)群”，能突出閱讀材料的相關(guān)性、整體性及閱讀策略的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)其個性化閱讀、寫作的體驗。

2. 實踐過程比較粗糙，學(xué)生的領(lǐng)悟能力和實踐能力有限，成果也比較單一，但學(xué)生卻收獲實效。學(xué)生在特定情境中主動積極地參與“文學(xué)圈”的交流，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究有機(jī)結(jié)合，思維與情感深度參與。教師通過推動、指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作，打破了教學(xué)內(nèi)容的零散條塊化、教學(xué)方式同質(zhì)呆板化、思維單一淺表化的局限，收獲著學(xué)生靈感激活的快樂！

3. 由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生應(yīng)試壓力大，課外閱讀受限，直接導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄及相關(guān)知識的欠缺，直接影響學(xué)生的寫作思維缺乏思辨性，內(nèi)容欠缺新穎性、深刻性等。另外，受語文學(xué)科特點的制約，語文“易學(xué)難高”。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上投入不足，閱讀量小，素材積累不足，寫作時內(nèi)容單薄就是必然的。因此，通過“文學(xué)圈”的活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性和參與性。但需要教師長期有系統(tǒng)的指導(dǎo)、學(xué)生長期練筆才能實現(xiàn)。如何保持學(xué)生的閱讀時間、整本書閱讀的目標(biāo)層級化、可操作性與全員性、真實性與有效性、有序性與高效性如何統(tǒng)一，也是要繼續(xù)探討的問題。

4. 語文學(xué)習(xí)方式的廣泛，組織詩歌朗誦會、成立讀書社、開展實地考察等等方式都可以成為“文學(xué)圈”的組織方式。但高中生在眾多學(xué)科的壓力下是否能夠承受得了，是否有些知識過于深入，涵蓋了大學(xué)的內(nèi)容，這些都需要老師的細(xì)心衡量，悉心安排。

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作者簡介：招健君，廣東省廣州市，廣州彭加木紀(jì)念中學(xué)。