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玩“轉(zhuǎn)”CAD

2020-03-16 03:17莊瀅
電腦知識與技術(shù) 2020年2期
關(guān)鍵詞:中職學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)

莊瀅

摘要:CAD是當(dāng)代社會多個行業(yè)的常用的操作平臺和有效工具。中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用CAD技術(shù)是實踐必備的一種基礎(chǔ)知識和技能。如何在教學(xué)中讓學(xué)生把握該門課程的內(nèi)容主線,適應(yīng)該課程的講授方法,并能用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際工程中問題,是教師在講授過程中主要探索和思考的問題。

關(guān)鍵詞:CAD;環(huán)形陣列;計算機網(wǎng)絡(luò);中職學(xué)生

中圖分類號:TP3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-3044(2020)02-0190-02

CAD在當(dāng)代社會已經(jīng)成為多個行業(yè)的一個操作平臺和有效工具,對于中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,熟練掌握和應(yīng)用CAD技術(shù)是重視實踐的中職學(xué)生必備的一種基礎(chǔ)知識和技能?!碍h(huán)形陣列”作為CAD中一項基礎(chǔ)知識點,要求學(xué)生必須掌握。如何在教學(xué)中讓學(xué)生把握該門課程的內(nèi)容主線,適應(yīng)該課程的講授方法,并能用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際工程中的問題,是教師在講授過程中主要探索和思考的問題。

為了解釋清楚“環(huán)形陣列”這一知識點,教師選擇從激發(fā)興趣、強化動機、采用分層教學(xué)的教學(xué)模式入手。選題方面,由于學(xué)生剛學(xué)完矩形陣列的相關(guān)操作,對于陣列知識點有一定認(rèn)識,在接受環(huán)形陣列時相對容易,同時環(huán)形陣列與之前學(xué)習(xí)的旋轉(zhuǎn)復(fù)制內(nèi)容相呼應(yīng),便于對比記憶。

1 尋找新的切入點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

環(huán)形陣列是CAD操作中較為基礎(chǔ)的一塊知識點,操作步驟相對簡單,但機械化,缺乏新意。為了使學(xué)生更好地掌握知識點,選擇從幾何上的“中心對稱”圖形為引入,也是考慮到增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新穎程度。Auto CAD是一門偏工科的操作軟件,操作比較單一無趣,但同時它也是一門應(yīng)用廣泛的設(shè)計軟件,對操作者設(shè)計審美具有一定要求,因此課程聯(lián)系美學(xué)上“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”的概念,使得導(dǎo)入更具藝術(shù)效果,更容易吸引眼球。在引入環(huán)節(jié),加入了“中心對稱圖形”的制作原理,通過簡單的動畫課件,有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起之前學(xué)習(xí)過的“旋轉(zhuǎn)復(fù)制”知識點,以便之后教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。大數(shù)據(jù)時代,簡短的視頻或者動態(tài)畫面更容易被接受、引起注意,這一點為知識的傳播提供了很大的便利。另一方面,在項目選擇上,選取現(xiàn)實生活場景里的圖樣,讓學(xué)生臨摹操作,一個每天看到的地磚花紋,一個學(xué)生喜歡的電競logo,讓學(xué)生在操作過程中聯(lián)系實際,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,從而主動去探索學(xué)習(xí)。

引入環(huán)節(jié)的缺點:在選擇圖片展示時,多為中心對稱圖形,可能會產(chǎn)生誤導(dǎo),需要進(jìn)行調(diào)整,挑選旋轉(zhuǎn)對稱圖形,以示區(qū)分。

2 溫故知新,方法對比,強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

本節(jié)課,為了鞏固舊知“旋轉(zhuǎn)復(fù)制”,為了讓學(xué)生區(qū)分環(huán)形陣列與旋轉(zhuǎn)復(fù)制的應(yīng)用場合,具備在實際操作過程中自主選擇合適工具的判斷能力,將環(huán)形陣列知識點與旋轉(zhuǎn)復(fù)制進(jìn)行聯(lián)結(jié)。在操作過程中,設(shè)計對比環(huán)節(jié),讓學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別,從而選擇合適的方法,使課程內(nèi)容更加豐富,同時增加了課程的趣味性。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)采取學(xué)生操作與教師演示相結(jié)合的方式方法,回過頭來想想,其實可以融入組內(nèi)合作、組外競爭的方法。因為在操作過程中,發(fā)現(xiàn)即使是旋轉(zhuǎn)復(fù)制,每個學(xué)生采取的操作方法都不盡相同,有些思維較活躍、善于總結(jié)的學(xué)生會通過一個復(fù)制成兩個、兩個復(fù)制成四個、以此類推的方法,而不是單一的一個一個重復(fù)復(fù)制,以此加快自己的操作速度,只有一部分接受能力較弱的學(xué)生則規(guī)規(guī)矩矩逐一進(jìn)行復(fù)制。一個班內(nèi)學(xué)生接受能力不相同、思維模式也存在區(qū)分,如果采取組內(nèi)合作、組外競爭的方式,可以達(dá)到“提優(yōu)促整”的教學(xué)效果。

老師課堂教三遍,不如同學(xué)教一遍。在實踐課堂上提倡同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),互相討論。教學(xué)過程中,如果能采用“提優(yōu)促整”的方式方法,選拔出一部分優(yōu)秀的學(xué)生,讓這部分學(xué)生帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來提高整個班級的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,在點評環(huán)節(jié),還可以通過在課堂上展示一些優(yōu)秀的學(xué)生作品,提高學(xué)生自信心的同時鼓勵其他學(xué)生尋找差距,并通過這些優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)生作品去帶動和影響班上的其他同學(xué)。同學(xué)之間都會有攀比心理,學(xué)習(xí)方面也是一樣,這樣一來能提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實踐課上,應(yīng)盡量為同學(xué)們創(chuàng)造可以自由討論,互相交流的環(huán)境。鼓勵學(xué)生不懂就問,既可以問同學(xué),也可以問老師。同時在教學(xué)過程中,還可以反復(fù)給學(xué)生強調(diào)一點:“別人會的,我也要會”。激發(fā)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn)的勢頭,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 從“小試牛刀”到“能力提升”,巧用學(xué)案,實現(xiàn)學(xué)生自主課堂

本課在課程設(shè)計方面,在引入環(huán)節(jié)后,緊跟讓學(xué)生自己操作模仿現(xiàn)實生活中一個圖案案例,學(xué)生自然會聯(lián)想到使用已掌握的操作技能,然后通過鼓勵學(xué)生思考現(xiàn)有操作模式的弊端,從而引出新的知識點“環(huán)形陣列”。操作過程中,學(xué)生通過學(xué)習(xí)新的知識點,再與之前所學(xué)的“旋轉(zhuǎn)復(fù)制”知識點進(jìn)行對比,在掌握本課知識點內(nèi)容的同時學(xué)會歸納總結(jié),比較相近知識點在實際應(yīng)用中的區(qū)分。在學(xué)生掌握環(huán)形陣列的基本操作之后,給出難度稍高一層次的logo繪制,再次讓學(xué)生鞏固“環(huán)形陣列”的操作,從而熟練掌握“環(huán)形陣列”的應(yīng)用。同時,在logo繪制的項目中,還存在“縮放”“填充”等新的知識點,由于不在本課所授范圍內(nèi),所以作為一個延伸拓展環(huán)節(jié),借助學(xué)案,讓學(xué)生利用自學(xué)完成操作,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

此外,對于小部分優(yōu)秀學(xué)生,本節(jié)課內(nèi)容明顯不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求,因此針對這部分同學(xué),設(shè)計了更高難度的項目,本人將一張網(wǎng)絡(luò)上流行的CAD繪制愛心的動態(tài)圖引入到課程中去,鼓勵學(xué)生通過觀察動態(tài)圖,聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)知識點,自行總結(jié)操作順序與步驟,從而實現(xiàn)利用CAD完成“愛心”的繪制。動態(tài)圖片很容易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。即使脫離了學(xué)案的幫助,一部分具備探索精神的學(xué)生也表現(xiàn)出濃厚的興趣,在興趣的趨勢下積極求學(xué)、主動探索,從而獨立完成該項目。對于其他水平的同學(xué)而言,也可以作為一個課堂之外的延伸,讓他們課后思考動態(tài)圖片中操作過程的實現(xiàn)。

4 其他建議及思考

本次課程中并沒有考慮到采取小組協(xié)作互助、合理競爭的模式是比較可惜的,對于本課題來說,有效的競爭,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尤其是群體之間的競爭,更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神。同時,通過群體之間的競爭,產(chǎn)生群體的合力,直至達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的。開課班級先前是有固有小組的,但未善加利用,今后可以考慮將每組同學(xué)上機時座位集中,組內(nèi)好差同學(xué)相鄰結(jié)成對子,便于訓(xùn)練時進(jìn)行互相幫助。每次課堂練習(xí)時,要求每個小組比賽,以檢測項目的當(dāng)堂完成率。

在點評環(huán)節(jié),多留一些時間在學(xué)生作品的點評上,每個環(huán)節(jié)都應(yīng)適當(dāng)?shù)尼槍W(xué)生的操作情況作簡要點評,及時反饋一些課堂情況,讓學(xué)生可以有針對性的進(jìn)行調(diào)整,緊跟課堂的節(jié)奏。在最后的點評總結(jié)環(huán)節(jié),針對學(xué)生的作品及完成情況作具體詳細(xì)的說明,讓學(xué)生明確自己與他人的差距,從而找到努力的方向。

CAD是一門不斷更新的課程,本人還需提高對中職教育的重要性和必要性的認(rèn)識,切實改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,充分調(diào)動學(xué)生的能動性,注重培養(yǎng)動手能力,使學(xué)生主動建立起個人知識和能力構(gòu)架。在教材與重難點的把握方面,還應(yīng)多加鉆研,篩選出教學(xué)的重點、難點,精心組織教學(xué)。選擇合適的輔助教學(xué)的多媒體系統(tǒng),把理論和實驗操作有機地結(jié)合起來,使理論寓于操作中,在操作中消化理論。

參考文獻(xiàn):

[1] 潘七君.淺談任務(wù)驅(qū)動法在中職CAD教學(xué)中的運用[J].通訊世界,2017(07).

[2] 孫藝凌.任務(wù)驅(qū)動法在中職CAD教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢,2015(04).

[3] 沈勝宏.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在中職機械CAD課程中的應(yīng)用研究與實踐思考[J].考試周刊,2014(47).

【通聯(lián)編輯:代影】

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