張國鋒

[摘? ?要]初中音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一是識(shí)譜教學(xué)。開展識(shí)譜教學(xué)不但能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂的基本技能，還能夠豐富學(xué)生的音樂知識(shí)、拓展學(xué)生的音樂視野、加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和音樂作品的理解。初中音樂識(shí)譜教學(xué)中采用肢體動(dòng)作配合法、情境傳授感受法、規(guī)律要點(diǎn)邏輯法、流行歌曲拆析法、器樂演奏調(diào)動(dòng)法等教學(xué)方法，可以全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]初中音樂;識(shí)譜教學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）09-0024-02

音樂作為一門聲音藝術(shù)，不論是創(chuàng)作還是演唱，不論是彈奏還是欣賞，都離不開樂譜。在音樂課堂中，教師要重視唱譜教學(xué)，即通過歌唱的方式，將音樂符號(hào)變成樂聲，將音樂用自己的方式表現(xiàn)出來，而要做好唱譜教學(xué)，其前提就是做好識(shí)譜教學(xué)?；诖?，教師在初中音樂課堂中要靈活采用多種教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

一、肢體動(dòng)作配合法

肢體動(dòng)作在音樂課堂中有著非常獨(dú)特的價(jià)值。所謂的“身隨樂動(dòng)”“聞樂起舞”，指的是我們的身體會(huì)在音樂的刺激下不由自主地?cái)[動(dòng)與舞動(dòng)，這是一種來自于機(jī)體的條件性反射。教師在識(shí)譜教學(xué)中，可以巧妙地利用人體的這一自然反應(yīng)，采用肢體動(dòng)作配合法以提高教學(xué)效率。這一教學(xué)方法在小學(xué)音樂課堂中，一般是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍手、跺跺腳、扭扭腰等單一性動(dòng)作，而在初中階段，教師就可以運(yùn)用一些連貫性較強(qiáng)或者是更有想象力和創(chuàng)意性的動(dòng)作，如“ 柯爾文手勢(shì)”。在識(shí)譜教學(xué)中，教師可以用直觀、簡(jiǎn)潔的手勢(shì)來表示出各音的相對(duì)高度，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察手勢(shì)，正確掌握音準(zhǔn)。而對(duì)于樂譜中的裝飾符號(hào)，比如拍子號(hào)、連音號(hào)、和旋音符、重音記號(hào)、保持音號(hào)等，教師就可以另外設(shè)計(jì)一些“花式”的肢體動(dòng)作。在識(shí)譜教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作配合法的意義在于輔助學(xué)生記憶，讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作的應(yīng)激反應(yīng)來向大腦輸入樂譜知識(shí)。值得注意的是，肢體動(dòng)作配合法只是配合輔助的方式，這也就意味著一張樂譜拿上來，不是讓學(xué)生全部用肢體動(dòng)作去學(xué)習(xí)與記憶，而是要靈活地與其他識(shí)譜方法相配合。

二、情境傳授感受法

情境傳授感受法，指的是教師根據(jù)樂譜的音樂風(fēng)格來創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去識(shí)譜。比如一張樂譜拿上來以后，教師可以節(jié)選其中的一小段來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。針對(duì)樂譜的情境創(chuàng)設(shè)與針對(duì)樂曲的情境創(chuàng)設(shè)，兩者存在著一定的差別。在針對(duì)樂曲進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己來創(chuàng)編基于樂譜內(nèi)容的音樂小品。在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以借助于多種樂器，又可以融入肢體動(dòng)作。如此一來，一方面，學(xué)生全方位地調(diào)動(dòng)了自己的眼睛、耳朵、嘴巴、手腳等，而不是僵化死板地只是通過眼睛將樂譜輸入大腦，多感官輸入肯定要比單一輸入的效果好;另一方面，學(xué)生通過自我創(chuàng)作的方式將自己感受到的樂譜情境表現(xiàn)出來，這其中就已經(jīng)包含了學(xué)生對(duì)于樂譜的理解，尤其是對(duì)于其中各個(gè)符號(hào)的具體意義與價(jià)值的理解。在學(xué)生“自我理解”的基礎(chǔ)上，教師在樂譜教學(xué)中就可以站在點(diǎn)撥、指導(dǎo)、糾正、加強(qiáng)、拓展的角度，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更好地提高教學(xué)效率。

三、規(guī)律要點(diǎn)邏輯法

規(guī)律要點(diǎn)邏輯法，是一種相對(duì)比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是從樂理這一專業(yè)角度出發(fā)來進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。這是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)與專業(yè)的教學(xué)方式，尤其適合于比較復(fù)雜的樂譜教學(xué)或者是比較高階的創(chuàng)作型教學(xué)。為了盡量降低這一教學(xué)方式的無趣性，教師可以采用對(duì)比教學(xué)。對(duì)比教學(xué)，指的是圍繞一個(gè)音樂風(fēng)格（如節(jié)奏比較快或者是音符變化頻次比較高）來選擇若干首樂譜，將它們放在一起，由教師先來分析與講解每一首樂譜中的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生辨析，再由學(xué)生通過演唱、動(dòng)作拍打等方式來表現(xiàn)出樂譜中的每一個(gè)音符。經(jīng)過教師講解與學(xué)生表現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)后，課堂進(jìn)入小組學(xué)習(xí)階段。學(xué)生自由組成小組，然后對(duì)這若干首樂譜進(jìn)行分析，研究其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并將其發(fā)現(xiàn)與老師同學(xué)們分享，接著師生雙方針對(duì)異同點(diǎn)進(jìn)行差異性討論，最后將這些異同點(diǎn)折射遷移到其他樂譜之上。這樣就讓學(xué)生在遷移比照中完成了對(duì)樂譜知識(shí)的規(guī)律抓取與要點(diǎn)學(xué)習(xí)。這種樂譜學(xué)習(xí)方法的邏輯思維性較強(qiáng)，比較適合有一定樂譜知識(shí)基礎(chǔ)的年級(jí)來嘗試。

四、流行歌曲拆析法

音樂作為一種無國界的交流方式，深受大家喜愛。日常生活中，我們更是會(huì)經(jīng)常接觸到各種音樂，不論是馬路上、商場(chǎng)中，音樂幾乎是無處不在的。許多學(xué)生喜愛流行歌曲，還會(huì)有自己喜歡的偶像、歌星、樂隊(duì)等等。在初中識(shí)譜教學(xué)中，教師可以巧妙地選擇引入一些流行歌曲，讓學(xué)生從音樂專業(yè)的角度去拆析流行歌曲。比如，很多學(xué)生都非常喜歡TFBOYS這一人氣歌手組合，他們唱的《青春修煉手冊(cè)》《大夢(mèng)想家》等歌曲具有非常高的傳唱度。相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)唱這些流行歌曲時(shí)，就是簡(jiǎn)單地通過聽、哼唱、模仿、記歌詞等方式來學(xué)習(xí)。除了這種“自發(fā)型”學(xué)唱外，教師可以在課堂上，與學(xué)生一起從樂理的角度去分析歌曲中的一個(gè)個(gè)音符，去學(xué)看歌曲的樂譜，并通過分析樂譜來分析歌曲的音調(diào)、音色、節(jié)奏、風(fēng)格等。由于歌曲本身對(duì)學(xué)生來講已經(jīng)是耳熟能詳?shù)?，因此在學(xué)習(xí)與分析時(shí)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在識(shí)譜后，再糾正自己的唱法，對(duì)比看是不是比之前唱得更好，從而進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)譜的信心。

五、器樂演奏調(diào)動(dòng)法

器樂演奏調(diào)動(dòng)法，指的是教師在課堂上用不同的樂器來演奏同一首樂譜，比如口琴、豎笛、手風(fēng)琴、葫蘆絲、鋼琴、小提琴、大提琴等，讓學(xué)生去感受不一樣的音樂世界。器樂演奏調(diào)動(dòng)法主要分為兩種：第一種，對(duì)于比較容易上手、學(xué)習(xí)成本比較低的樂器，比如口琴，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試吹出樂譜。在這種方式中，學(xué)生通過親自表現(xiàn)、親自感受，加深了對(duì)于樂譜的理解。第二種，對(duì)于比較難上手且學(xué)習(xí)成本較高的樂器，比如鋼琴，教師就可以以音樂鑒賞會(huì)的方式，指導(dǎo)學(xué)生聆聽、欣賞。這種淺層參與就需要搭配情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，讓學(xué)生同樣可以有細(xì)膩的識(shí)譜感受。

識(shí)譜是音樂領(lǐng)域中非?；A(chǔ)和重要的板塊，但又是一個(gè)容易被學(xué)生輕視甚至忽略的板塊，特別是在音樂資源的獲取越來越便捷的情況下，部分學(xué)生是通過聽歌與模仿的方式來學(xué)習(xí)歌唱的。這種方式固然有其可取之處，但假如后期沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，則難以保證他們對(duì)每一個(gè)音符都能夠唱得準(zhǔn)確、飽滿。因此，教師在音樂課堂上應(yīng)當(dāng)靈活地采用多種方式來開展識(shí)譜教學(xué)，讓識(shí)譜課變得有意思，讓學(xué)生能夠把音樂基礎(chǔ)打扎實(shí)，從而為后面更加高階的音樂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）