蔣艷霞

[摘? ?要]通過對全州高中的四個班級進行翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的教學實驗對比發(fā)現(xiàn)：一是翻轉課堂理念下的課堂氣氛活躍;二是實施翻轉課堂教學的班級成績較好;三是翻轉課堂理念下學生的綜合能力提升。同時，翻轉課堂存在局限性，基于此，文章對存在的問題進行思考并提出了解決措施，以期更好地推廣翻轉課堂，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]翻轉課堂;傳統(tǒng)課堂;全州高中;思想政治教學;實例研究

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0058-02

互聯(lián)網的迅速發(fā)展，讓越來越多的人關注網絡教學，翻轉課堂成為教學改革的熱點之一。翻轉課堂的教學方式主要是由教師課前錄制微課、制作課件等，學生在家中或課外提前觀看、學習，并及時向教師反饋意見，教師就學生的問題在課堂上組織學生自由討論、解決問題。這種“先學后教”的模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，但究竟這種教學模式是否適應全州縣的教學？本研究選取全州高中2017級兩個普通班和兩個實驗班進行了實驗對比，并有了以下的思考。

一、教學過程的對比

2017級的普通班和實驗班分別都是學校按照公正合理的分班方式組建而成的，普通班學生素質大體相當，兩個實驗班水平亦不相上下。教師采用翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教學兩個模式開展研究，實驗班一班、普通班三班采用翻轉課堂教學模式，實驗班二班、普通班四班釆用傳統(tǒng)課堂教學模式。

1.教學理念不同

一班和三班采取“先學后教”的模式，“以學定教”，教師導、學生演，教師更多的是“聽”“問”，了解學生的需求，學生喜歡什么、缺乏什么，教師則補充什么。教師是引導者，學生是主體，學生學習是主動感悟的過程。二班和四班采取傳統(tǒng)教學模式，“先教后學”，課堂上以教師講授為主。教師注重課堂的完整性和知識重難點的講解與灌輸，一人唱獨角戲，對學生的需求關注不夠，課后學生再進行內化吸收，學生學習是被動感知的過程。

2.教學方式迥異

翻轉課堂中，一班和三班多采用合作探究式、引導式、反問式、開放式的教學方式，通過師生互動、生生互動，小組之間合作探究解決問題。在二班和四班，教師則多采取講授式、練習式教學，把握整個教學進度，用既定的方式把知識、答案灌輸給學生。

3.教學流程有區(qū)別

基于翻轉課堂理念，教師分別在一班和三班創(chuàng)建了QQ群，把班級學生分成若干個小組，6～9人一組。教師首先自己收集材料制作視頻及打印導學案，提出問題讓學生自主學習。課堂上教師讓大家自由討論共性問題，討論結束后學生自由發(fā)表意見或派代表發(fā)表意見。接著教師引導學生深入思考，理解并找出每一框題的知識內容。教師總結歸納本框知識點，并對學生疑惑的問題設置有針對性的課堂練習。最后布置一道有深度的小組合作實踐題目，各小組完成之后再上交給教師評價。在二班和四班，教師首先進行備課，布置學生課后自己預習課文，課堂上教師根據教學設計，當場提問學生并引出知識點，再適當舉實例講授知識點。整個課堂教學以教師講解為主，學生被動聽講，基本采用一問一答的方式，偶有討論。課后布置學生作業(yè)，教師進行批改。

二、教學效果的對比

1.課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，經過一年的實驗對比，一班和三班課堂氛圍都異?；钴S，翻轉課堂讓師生交流更充分，“以學定教”激發(fā)了學生的學習興趣，大部分學生積極參與到課堂之中，勇于發(fā)表自己的意見。二班和四班課堂經常死氣沉沉，學生出現(xiàn)厭學行為，負面情緒嚴重，不少學生睡覺、開小差、講小話，被動式地接受知識。教師提出問題時，極少數學生參與回答，大部分學生坐著發(fā)愣，不敢發(fā)表自己的觀點，等待教師給出正確答案。

2.教學成績

一班與二班為年級實驗班，因而高一上學期期中考試成績較好，但是實施翻轉課堂教學后，一班成績比二班好，三班成績比四班好。在翻轉課堂教學模式下，學生改變了學習觀念，積極主動去探究課本知識，把理論與生活實際相結合，從而解決問題，激發(fā)了學習興趣。長時間積累，便有了顯著效果。高一上學期期末至高一下學期期末，一班成績一直位列第一，普通班三班則超越了實驗班二班，四班成績居于末位。

3.學生綜合能力

對比研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂下的學生只是被動地學習課本的知識，沒有深刻理解其內涵，在分析問題、運用知識解決問題的時候則不知所措，記住了知識，卻不知如何應用，自主學習能力弱，與同學溝通少，社交能力弱。翻轉課堂下的學生掌握知識、處理信息、分析問題、解決問題、合作探究等方面的能力均有所提高，學生對問題的探討不局限于課本答案，會發(fā)散性思考，思維日益活躍，思路也日益開闊，個性化不斷提升，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。學生在合作探究過程中增強了主動學習的意識，提高了溝通協(xié)作的能力，學習信心得到提升，同時，學會了如何與人相處，人際關系良好，性格更為開朗。

三、對翻轉課堂教學的思考與建議

1.教學工作量大

教師給一班和三班制作的教學視頻，拋開收集資料的時間，制作一個視頻基本需要花費半天甚至更長時間，學生觀看之后，教師還需有針對性地備課。筆者基本上把所有時間都花在了工作上，閑暇時間所剩無幾，甚至時常熬夜備課，工作量在一定程度上大大增加。

全州高中每個教師的課都很多，對于課時較多的教師而言，每天的新課來不及制作和精心準備，在工資固定的情況下，不少教師不愿花費大量時間和精力去實施翻轉課堂。

2.教學設備要求高

全州高中目前的教學設備非常有限，每個班只有一臺電腦， 一班和三班實施翻轉課堂時，也只能采取統(tǒng)一播放的形式。只有周末學生放假回家時，教師才能把資料上傳至QQ群，供學生自主觀看。全州縣各兄弟學校設備也相對落后，為更好地實施翻轉課堂，學校必須有良好的硬件設施，建設好機房等，這需要國家財政支持和進一步加大教育教學的基礎設施投入。

3.教師信息技術要求高

翻轉課堂需要教師具備較強的信息技術處理能力，要不斷學習新知識。全州高中教師隊伍結構中，20～30年齡段的教師較少，30～40歲的教師更是寥寥無幾，基本上是40歲以上的教師，這意味著能夠利用現(xiàn)代信息技術服務于課堂教學的教師不多。教育局或學校需要安排相關技術人員對教師進行統(tǒng)一培訓，提升老教師的信息技術能力。此外，各學?？勺尳涷炟S富但信息技術能力較弱的老教師與經驗欠缺但掌握現(xiàn)代信息技術的青年教師結對，老教師給青年教師傳授教學經驗，青年教師教老教師制作課件、錄制視頻、使用網絡平臺，取長補短、優(yōu)勢互補、共同進步，推動全州縣翻轉課堂的實施。

4.學生管理難度大

由于傳統(tǒng)課堂的影響，在一班、三班的翻轉課堂研究中，個別學生不參與課堂討論，對討論方式表示抗議，有的學生甚至借機閑聊，他們在翻轉課堂模式下可能跟其他同學的差距會越來越大。另外，實施翻轉課堂教學必然要為學生配齊聯(lián)網設備，而高中生自控能力較差，部分學生可能借助聯(lián)網設備沉溺于游戲、小說、社交中，而忽略了學習任務等，教師對學生的管理難度加大。實施好翻轉課堂教學，需要建立“班主任—任課教師—家長”三方聯(lián)合機制，對于不積極配合課堂教學的學生，班主任、任課教師與家長要分別跟他們進行單獨談心，了解他們的想法，打開他們的心扉。任課教師要精心備課，用生動有趣的課堂教學去激發(fā)學生的參與興趣。在學校，班主任和任課教師要關注學生的學習狀態(tài)變化，一旦發(fā)現(xiàn)學生利用網絡設備做與學習無關的事情則采取相應措施懲罰。放假時，家長則要擔起責任，督促孩子學習，以防孩子沉迷網絡。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”，翻轉課堂教會學生如何學習，引導學生自主學習，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的21世紀人才，激發(fā)學生學習的內驅力。從目前全州縣的現(xiàn)狀來看，在全州縣推廣翻轉課堂的難度較大，但翻轉課堂作為一種全新的模式，全州縣相關部門和學校都要關注它、扶持它，廣大教師應不斷學習翻轉課堂理念，嘗試運用和不斷實踐，讓這一全新理念為教育注入新的活力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 尚新元.翻轉課堂在高中政治教學中的效用及應用策略[J].學周刊，2019（34）：40.

[2]? 李文放. 翻轉課堂在思想政治課教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

（責任編輯? ? 張諾依）