邵杰

[摘? ?要]在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，通過“歸納問題，點(diǎn)撥解惑”“創(chuàng)設(shè)情境，合作探究”“評價(jià)反思，積累經(jīng)驗(yàn)”等途徑，為學(xué)生綜合能力的全面提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中;“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式;信息技術(shù);教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0021-02

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要作用是進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)案是教學(xué)載體。在初中階段的信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，加強(qiáng)與學(xué)生展開交流互動，促進(jìn)學(xué)生自主意識的增強(qiáng)。此外，為了滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，教師還要不斷調(diào)整并創(chuàng)新“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，為學(xué)生綜合能力的全面提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

1.概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，指的是教師根據(jù)課程要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平等，制訂出學(xué)習(xí)方案，通過靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方法，根據(jù)以生為本的原則來與學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)案要求來逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以與教師展開交流互動，獲得更多表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會。此種教學(xué)模式不僅能夠全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.核心思想

在初中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求，大致可分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，從學(xué)生的日常生活入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用問題導(dǎo)入法或情境導(dǎo)入法，將本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，可將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)展開小組討論。這一環(huán)節(jié)的主要作用是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在實(shí)踐的過程中鞏固舊知、掌握新知。初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對軟件使用方法的傳授，教師可以讓學(xué)生按照操作規(guī)范自主研究軟件頁面的菜單功能，讓他們充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予其幫助，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在班級中進(jìn)行集中講解。最后，教師要對整堂課的情況進(jìn)行總結(jié)，按照因材施教原則來給學(xué)生分層布置課后作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生展開相互評價(jià)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.歸納問題，點(diǎn)撥解惑

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間了解所學(xué)知識，在教師講授新知識時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)知識有了一定掌握?；诖朔N情況，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提出具體的問題，讓學(xué)生自行總結(jié)歸納，探究出正確答案。例如在教授Excel圖表制作時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如下問題：在選擇圖表類型時(shí)，如何正確地分析數(shù)據(jù)關(guān)系？而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容來有針對性地展開探究。在這一過程中，教師要盡可能多地為學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會，即使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不要盲目批評，而是要以鼓勵(lì)的方式來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更高的期待。例如在教授Flash動畫的制作方法時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一些當(dāng)下比較流行的動畫視頻片段，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而后，教師可以結(jié)合學(xué)案內(nèi)容來設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)主題來自行設(shè)計(jì)動畫視頻，教師在旁加以指導(dǎo)。各個(gè)小組完成作品制作后，由小組代表在班級中進(jìn)行展示，共同評選出最優(yōu)作品，給予適當(dāng)?shù)莫剟?lì)。教師要對各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)針對設(shè)計(jì)制作過程中的重難點(diǎn)問題展開集中講解。

3.評價(jià)反思，積累經(jīng)驗(yàn)

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，評價(jià)反思是必不可少的重要環(huán)節(jié)。其中，評價(jià)的目的是對教學(xué)效果做出客觀判斷;反思的目的則是讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓教師找到教學(xué)過程中的漏洞和不足之處，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。

例如在完成有關(guān)多媒體技術(shù)的單元教學(xué)后，可以按照如下幾個(gè)步驟來進(jìn)行評價(jià)反思：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考。第一，是否能夠理解多媒體的概念及內(nèi)涵？第二，是否可以找到多媒體技術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)？第三，多媒體技術(shù)在未來的發(fā)展方向是什么，還能夠?yàn)槟男╊I(lǐng)域提供服務(wù)？其次，教師要組織各學(xué)習(xí)小組展開相互評價(jià)和學(xué)習(xí)反思，對本小組其他成員在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出點(diǎn)評，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度客觀審視自己的學(xué)習(xí)情況。最后，教師應(yīng)當(dāng)對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的開展情況做出總結(jié)和反思，思考整個(gè)實(shí)施過程和實(shí)施效果，為日后教學(xué)方案的創(chuàng)新與完善積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、應(yīng)注意的問題

首先，教師在應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之前，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好摸底工作。在教學(xué)過程中，教師一方面要凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，另一方面還要掌控好教學(xué)節(jié)奏，發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然可以有效提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果運(yùn)用不得當(dāng)，很容易顯得過于刻意，為學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師可以嘗試將差異性教學(xué)和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來靈活確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此不能夠喧賓奪主。在教學(xué)實(shí)踐中，很多信息技術(shù)教師喜歡將學(xué)案設(shè)計(jì)得十分美觀，其中所包含的內(nèi)容十分豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然比較高漲，但教學(xué)效果卻不甚理想。例如，很多教師習(xí)慣于通過網(wǎng)頁的形式來向?qū)W生呈現(xiàn)教案，雖然學(xué)生樂于接受，但由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息十分繁雜，學(xué)生的注意力很容易被各種各樣的素材所吸引，此種情況會大幅增加教師的管理難度。為此，教師在選擇教學(xué)素材和設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要做到綜合考量，一方面要為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會，另一方面需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們提升自制能力和鑒別能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張玫，劉喜娟.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性[J].中小學(xué)電教，2014（6）：63-64.

[2]? 亓振紅.信息技術(shù)教學(xué)中“激趣導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）