黃光生

(1.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074；2.贛南醫(yī)學(xué)院 教務(wù)處，江西 贛州 341000)

新冠肺炎疫情的暴發(fā)導(dǎo)致2020年春季全國(guó)高校延期開(kāi)學(xué)。為保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，教育部下文要求各高校積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。一夜之間，史上最大范圍的線上教學(xué)“B計(jì)劃”拉開(kāi)大幕。但隨著疫情消退，學(xué)生返校復(fù)學(xué)，高校教學(xué)范式是恢復(fù)原狀還是由此發(fā)生迭代更新？本文試從教師的變革意愿角度予以分析。

一、疫情危機(jī)下的高校教學(xué)“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”

此次疫情事發(fā)突然，沒(méi)有給大學(xué)和教師留下充足的準(zhǔn)備時(shí)間和空間，沒(méi)有給教師更多別的選項(xiàng)，危機(jī)下完成教學(xué)任務(wù)成為教師必須“被動(dòng)”應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。盡管學(xué)界對(duì)于傳統(tǒng)課堂的批評(píng)由來(lái)已久，但從理性選擇制度主義的算計(jì)邏輯分析，教師不容易做出教學(xué)形態(tài)變革的主動(dòng)選擇。

第一，高校的天然保守性使教師應(yīng)對(duì)危機(jī)的意愿從被動(dòng)開(kāi)始。傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)使課堂成為教師主導(dǎo)的狹小陣地，教師主導(dǎo)型教學(xué)方式成為路徑依賴。轉(zhuǎn)為線上后，原來(lái)封閉交流的“悄悄話”隨即公之于眾，部分資源還要實(shí)現(xiàn)回放，接受學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的長(zhǎng)期檢驗(yàn)，由此對(duì)教師構(gòu)成的壓力和教學(xué)成就感下降將使教師對(duì)線上教學(xué)不情不愿。

第二，信息技術(shù)的儲(chǔ)備不足使教師對(duì)傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)為線上課堂信心不足。盡管教育部已在2018年提出教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)施進(jìn)程，但教育理念與教育技術(shù)始終未形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，嘗試線上教學(xué)始終是少部分教師的“自?shī)首詷?lè)”或“項(xiàng)目倒逼”行為，未成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。教師教學(xué)創(chuàng)新能力與新時(shí)代教育技術(shù)要求仍有較大差距，教師對(duì)線上課堂的使用和管理表現(xiàn)出畏難情緒。

第三，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)資源的不足客觀上增強(qiáng)了教師的主觀抵觸。大多數(shù)地方高校對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)、慕課資源的建設(shè)始于近年，大多以教學(xué)工程項(xiàng)目形式推進(jìn)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)的不順暢、教材發(fā)放的滯后等客觀條件的限制，使教師對(duì)順利開(kāi)展線上教學(xué)心存疑慮。從幾次大規(guī)模線上教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，師生反映線上存在的最大問(wèn)題為網(wǎng)絡(luò)卡頓和互動(dòng)缺失也印證了這一點(diǎn)。

從各校公開(kāi)發(fā)布的線上教學(xué)質(zhì)量報(bào)告來(lái)看，很多高校都是按原課表進(jìn)度將教學(xué)“搬遷”至“云端”，雖成效顯著，但在質(zhì)量上也暴露了各種問(wèn)題。部分教師認(rèn)為線上教學(xué)僅為權(quán)宜之計(jì)，采用的主要教學(xué)方式是將線下授課PPT配以旁白上傳至教學(xué)平臺(tái)，雖可在互動(dòng)區(qū)留言討論問(wèn)題，但理念的滯后、經(jīng)驗(yàn)的缺失、投入的不足加上時(shí)空的錯(cuò)位、延遲，使在線下本就靜默的課堂顯得更加安靜。對(duì)于部分年長(zhǎng)教師來(lái)說(shuō)，出于技術(shù)的制約和多平臺(tái)頻繁轉(zhuǎn)移的管控難度，感覺(jué)難以適應(yīng)。對(duì)于部分變革意識(shí)較強(qiáng)的老師來(lái)說(shuō)，封閉課堂的公開(kāi)化，近距離課堂的遠(yuǎn)程化，集聚學(xué)生的分散化，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)答、小組討論、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)、反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)付出的精力比平時(shí)多出很多，在現(xiàn)有教師管理評(píng)價(jià)制度下勞動(dòng)付出得不到承認(rèn)，容易產(chǎn)生疲勞與厭倦情緒。

二、后疫情時(shí)代的教學(xué)范式“主動(dòng)變革”

應(yīng)急條件下開(kāi)展線上教學(xué)，既是教育部的要求，也是社會(huì)、家庭和學(xué)生的共同期待。盡管始于“被動(dòng)”，但廣大教師并沒(méi)有懈怠，在各自高校的條件下，向社會(huì)交出了一份滿意的答卷。對(duì)此，社會(huì)學(xué)制度主義或許可以做出很好的解釋，因?yàn)槌斯?，組織和個(gè)人還關(guān)注社會(huì)規(guī)范、文化、象征體系和價(jià)值向度等非正式制度的作用。在后疫情時(shí)代，“教”“學(xué)”“管”等各要素共同作用形成的教學(xué)形態(tài)，必將在移植、融合、一體化反思中得到重塑，通過(guò)合適的轉(zhuǎn)型機(jī)制，促進(jìn)教師“主動(dòng)變革”。

第一，大面積線上教學(xué)的實(shí)踐促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在2020年6月15日召開(kāi)的全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)，線上教學(xué)使教學(xué)形態(tài)發(fā)生了新鮮感轉(zhuǎn)變?yōu)樾鲁B(tài)、單聲道轉(zhuǎn)變?yōu)殡p聲道、教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心三個(gè)轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變代表著教師對(duì)新教學(xué)形態(tài)的接受和對(duì)新型師生關(guān)系的認(rèn)同。教學(xué)范式轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在教師角色轉(zhuǎn)型，通過(guò)將教師變革意愿和信息技術(shù)特征建立二維象限，可將教師變革意愿劃分為保守型(意愿低、技術(shù)低)、追隨型(意愿高、技術(shù)低)、依賴型(意愿低、技術(shù)高)、進(jìn)取型(意愿高、技術(shù)高)四種類型，在合適的教師績(jī)效認(rèn)可機(jī)制下，進(jìn)取型教師將通過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生主動(dòng)變革的帶動(dòng)和示范力量。

第二，線上教學(xué)的大面積實(shí)施，使廣大教師接受了一次影響深刻的教學(xué)發(fā)展訓(xùn)練。從各校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告可以看出，各高校對(duì)課程做到應(yīng)開(kāi)盡開(kāi)，教師、學(xué)生參與達(dá)到史無(wú)前例的高度。教師雖教在“云端”但腳踏“實(shí)地”，適應(yīng)性的增強(qiáng)，畏難情緒的消退，使教師能夠開(kāi)始享受線上教學(xué)的高效、便捷與個(gè)性化特點(diǎn)，部分教師已經(jīng)體會(huì)到線上教學(xué)的可重復(fù)性帶來(lái)的體力解脫。通過(guò)訪談，大部分教師均表示在線上教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)和線上課堂駕馭能力得到大幅提升，已逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教師角色向資源提供者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者角色的轉(zhuǎn)換，愿在后疫情時(shí)代繼續(xù)將線上線下有機(jī)融合，發(fā)揮技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特魅力。

第三，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和課程資源的不斷完善，客觀上為教師主動(dòng)變革提供了保障。教師的變革意愿一定程度上依賴于教學(xué)條件的改善和教學(xué)管理制度的導(dǎo)向。盡管課程建設(shè)伊始，教師需付出大量的精力，但建成后對(duì)線下授課的替代性、互補(bǔ)性、共享性將使大部分教師體會(huì)到教學(xué)成就感，可能在教學(xué)形態(tài)的主動(dòng)變革中產(chǎn)生新的路徑依賴。