楊紅旻

(河南科技學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

馬文·皮特森(Marvin W.Peterson)曾指出，要用權(quán)變的視角來(lái)理解和解釋高等學(xué)校如何通過(guò)組織變革來(lái)應(yīng)對(duì)由環(huán)境變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，但他所考察的主要是很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期中高校組織的變革。那么，如果在相對(duì)短暫的時(shí)期內(nèi)突發(fā)一種影響廣泛的社會(huì)事件或社會(huì)危機(jī)，比如戰(zhàn)爭(zhēng)、瘟疫、災(zāi)難，能否引起高校深刻的組織變革呢？這種案例在歷史上并不罕見(jiàn)。例如，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期打破高校組織界限而成立的西南聯(lián)合大學(xué)，在組織機(jī)構(gòu)、教務(wù)制度等方面都進(jìn)行了革新，雖然只有9年的辦學(xué)歷史，卻在培養(yǎng)了很多杰出人才的同時(shí)成功進(jìn)行了教授治校的試驗(yàn)，在中國(guó)高等教育發(fā)展史上留下輝煌的一頁(yè)。而當(dāng)前新冠肺炎疫情被認(rèn)為是具有深度不確定性的“百年未見(jiàn)的大事件”，將給各國(guó)社會(huì)帶來(lái)巨大沖擊。我國(guó)高等學(xué)校也必然難以置身其外，尤其是對(duì)一些本已存在辦學(xué)困難且缺乏創(chuàng)新活力的地方高校，在疫情沖擊下會(huì)引起怎樣的變化呢？

相比部屬高校，大多數(shù)地方高校發(fā)展歷史短，學(xué)術(shù)積淀薄弱，以教學(xué)為主的各項(xiàng)管理制度雖然經(jīng)常來(lái)自于對(duì)發(fā)展更成熟的部屬高校的模仿和移植，但在嚴(yán)重的行政化管理傾向下，卻失去學(xué)術(shù)自主的核心。正是地方高校的自主性和自我發(fā)展能力較弱，基于組織變革的風(fēng)險(xiǎn)和成本，地方高校中多數(shù)人不會(huì)選擇成為變革的堅(jiān)決擁護(hù)者或者溫和支持者的角色，而寧愿選擇沉默觀望者的角色，甚至拖延乃至反對(duì)者的角色。因此，地方高校對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展路徑和管理體制的依賴性更強(qiáng)，組織更趨向于保守與封閉，制度陷入惰性或“鎖定”狀態(tài)，一些明顯不合時(shí)宜或失去活力的制度得以長(zhǎng)期維持。而在當(dāng)前疫情這種突發(fā)的外源性危機(jī)沖擊下，在應(yīng)對(duì)危機(jī)這一壓倒一切的正確性前提下，一些外在的觀念和制度上的束縛得以放松，組織試驗(yàn)的空間增大，同時(shí)地方高校在危機(jī)壓力下開(kāi)展組織試驗(yàn)的內(nèi)在自覺(jué)空前提升。換句話說(shuō)，疫情這種外源性危機(jī)正在倒逼地方高校打破路徑依賴，對(duì)各項(xiàng)被鎖定的內(nèi)部制度進(jìn)行前景并不明朗的組織試驗(yàn)，從而努力實(shí)現(xiàn)另外一種意義上的組織再生。

從目前已采取的措施來(lái)看，地方高校在兩個(gè)方面主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行了各項(xiàng)試驗(yàn)：

首先，在國(guó)務(wù)院和教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召下，地方高校將大多數(shù)線下課程改為線上課程，建立以課程為中心或以班級(jí)為中心的教學(xué)組織體系，從授課計(jì)劃的制訂與調(diào)整，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改變與實(shí)施，到督導(dǎo)聽(tīng)課、考試評(píng)價(jià)等質(zhì)量保障制度的重建。盡管有人認(rèn)為這種改革實(shí)際上是將線下教學(xué)制度整個(gè)搬到了線上，還稱不上“顛覆性變革”，但是我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，想要在線上完全復(fù)制線下制度其實(shí)是做不到的。在線教學(xué)技術(shù)的革新不僅帶來(lái)了新的教育理念，同時(shí)也摧毀了舊的教學(xué)模式得以維持的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——對(duì)時(shí)空條件的依賴。嚴(yán)格的課堂管控和流程安排在虛擬教學(xué)環(huán)境中根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，一切以傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量為追求目標(biāo)的保障措施只能證明是徒勞的。那么，如何在虛擬教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，以師生、生生新的互動(dòng)形式為引領(lǐng)，進(jìn)行有效的教學(xué)和管理，就成為地方高校教師和管理者的變革動(dòng)力和試驗(yàn)要求。已有的一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種組織試驗(yàn)結(jié)果并不十分理想，許多教師的在線教學(xué)缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而并未達(dá)到預(yù)期效果。盡管如此，在線教學(xué)仍被認(rèn)為是大勢(shì)所趨，地方高校未來(lái)的教學(xué)將走向線上線下混合的新常態(tài)。

其次，為順利推進(jìn)在線教學(xué)及其他工作，地方高校不斷打破封閉運(yùn)行的傳統(tǒng)教學(xué)體系，嘗試與各大在線教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商等社會(huì)機(jī)構(gòu)建立新型的合作模式。在疫情之前，地方高校的教學(xué)組織體系基本是封閉運(yùn)行的，即使推行校企合作多年，也只是停留在實(shí)習(xí)基地建設(shè)的淺層合作層面，企業(yè)作為外來(lái)社會(huì)機(jī)構(gòu)并不能真正介入人才培養(yǎng)的核心過(guò)程。在慕課建設(shè)的熱潮下，地方高校也曾和一些平臺(tái)進(jìn)行合作，其中除了教育部委托開(kāi)發(fā)的和高校發(fā)起的平臺(tái)外，還有超星爾雅等企業(yè)開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，但并未形成規(guī)模，合作深度也有限。而在疫情沖擊下大多數(shù)地方高校都選擇了與各大平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)方面全過(guò)程、全方位的合作，其中選擇較多的超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘、融智云考，都是企業(yè)開(kāi)發(fā)的。在實(shí)際運(yùn)作中，企業(yè)提供的QQ群、微信群和各種錄屏軟件等也成了重要的技術(shù)輔助手段。由此在不斷的試驗(yàn)與摸索過(guò)程中，形成了高校提供內(nèi)容，企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)提供直播、錄屏、互動(dòng)交流、考試與評(píng)價(jià)等各種技術(shù)手段的合作模式。雖然目前這種合作模式主要為免費(fèi)，內(nèi)容也只是由高校制作，但是隨著市場(chǎng)逐漸趨向成熟和多元化，企業(yè)利用雄厚的資金和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為有需要的地方高校提供營(yíng)利性質(zhì)的內(nèi)容服務(wù)也是有可能的。尤其是長(zhǎng)期以來(lái)作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展難點(diǎn)和重點(diǎn)的應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)，也可以由地方高校與企業(yè)平臺(tái)進(jìn)行試驗(yàn)性質(zhì)的合作。

此外，地方高校近期在就業(yè)制度方面實(shí)行的線上雙選會(huì)、就業(yè)幫扶等新的變通措施也可以說(shuō)是淺層次的組織試驗(yàn)。從長(zhǎng)期來(lái)看，在全國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下滑的背景下，地方高校將面臨財(cái)政緊張和就業(yè)市場(chǎng)萎縮的雙重壓力，研究生和專升本擴(kuò)招、線上經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)等新刺激，將導(dǎo)致地方高校不得不在招生就業(yè)政策等方面進(jìn)行新的組織試驗(yàn)，而這種組織試驗(yàn)將進(jìn)一步觸及地方高校的組織本質(zhì)——辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式等，從而推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在組織的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)行模式以及觀念制度等方面建立新的范式。

上述組織試驗(yàn)的結(jié)果并不一定是成功的。這說(shuō)明，無(wú)論是對(duì)未來(lái)社會(huì)和新冠疫情的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)地方高校組織自身的認(rèn)識(shí)，都還是有限的。即便如此，我們還是相信，地方高校所面對(duì)的既是危險(xiǎn)又是機(jī)遇，無(wú)論組織試驗(yàn)的結(jié)果是成功還是失敗，都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。地方高校只有進(jìn)行充分的自主性的組織試驗(yàn)，不斷培育或提高地方本科院校的自主性和自我發(fā)展能力，才能化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)組織重生。