梁 宇
(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部,廣西 南寧 530008)
價(jià)值,是客體的有用性功能滿足主體需要的利益關(guān)系,屬于哲學(xué)范疇。而認(rèn)同,是個(gè)體對(duì)他人或團(tuán)體所表現(xiàn)的理念、行為與規(guī)范等的認(rèn)可與肯定的心理過(guò)程,并常常以內(nèi)化于心,外化于行的形式表現(xiàn)。由此,“價(jià)值認(rèn)同,本質(zhì)是主體對(duì)客體的有用性滿足自身需要的心理認(rèn)同”。[1]大學(xué)生對(duì)思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)的價(jià)值認(rèn)同是大學(xué)生對(duì)思政課具有功用的肯定和認(rèn)可,并外化為日常行為習(xí)慣來(lái)強(qiáng)調(diào)和表達(dá)認(rèn)同的態(tài)度。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)思政課的價(jià)值認(rèn)同并非一日之功的事情,而必須要經(jīng)歷“知、情、意、行”四個(gè)階段,即認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、意志認(rèn)同和行為認(rèn)同。其中,認(rèn)知是基礎(chǔ),情感是關(guān)鍵,意志是保障,行為是歸宿,只有始終堅(jiān)持知、情、意、行一以貫之,才能徹底實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的最高境界——“知行合一”。
新時(shí)代大學(xué)生思想多元,心理狀況非常復(fù)雜,情緒也多變,特別是全媒體環(huán)境和錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,對(duì)大學(xué)生的身心健康影響極為廣泛且深遠(yuǎn)?!?018年高校學(xué)生思想政治滾動(dòng)調(diào)查顯示,94.2%的大學(xué)生贊同‘幸福都是奮斗出來(lái)的’,92.6%的大學(xué)生贊同‘在個(gè)人利益與國(guó)家利益、集體利益發(fā)生沖突時(shí),應(yīng)首先考慮國(guó)家利益和集體利益’,94.4%的大學(xué)生贊同‘大學(xué)生應(yīng)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者’”[2]。此外,“高校思政課大調(diào)研數(shù)據(jù)還顯示,86.6%的受訪學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡上思政課,91.8%的受訪學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡自己的思政課老師,91.3%的受訪學(xué)生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲?!盵3]由此可見(jiàn),新時(shí)代大學(xué)生對(duì)思政課教師的喜愛(ài)或思政課的有用性表示較高認(rèn)同感,對(duì)思政課所倡導(dǎo)的價(jià)值理念與核心觀點(diǎn)的認(rèn)同較為堅(jiān)定,并自愿擔(dān)當(dāng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者,以行動(dòng)彰顯內(nèi)心信念。
但實(shí)現(xiàn)思政課育人實(shí)效中,關(guān)于價(jià)值認(rèn)同的考察和檢驗(yàn)往往不在于表面的觀念認(rèn)知認(rèn)同,而歸宿點(diǎn)必須是是否外化為活動(dòng)的行為認(rèn)同,不然即使實(shí)現(xiàn)認(rèn)知認(rèn)同與情感認(rèn)同,沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和行為的自律自覺(jué)的“半價(jià)值認(rèn)同”也毫無(wú)意義。據(jù)統(tǒng)計(jì),“從2009年起,截至2018年上半年,云南省已發(fā)放生源地信用助學(xué)貸款64億元,惠及貧困學(xué)生超過(guò)48萬(wàn)人,共計(jì)101萬(wàn)人次,產(chǎn)生逾期還款記錄的,共有7000多人次。”[4],此外,大學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端、不文明行為等違背核心價(jià)值觀的行為不可枚舉,出現(xiàn)“知行分離”的怪象。由此可見(jiàn),思政課作為培育大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的主渠道,牢牢把握住了意識(shí)形態(tài)主陣地,在立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù)上,對(duì)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同導(dǎo)向發(fā)揮著重要作用,并取得良好成效,但仍存在一定程度的價(jià)值認(rèn)同缺失問(wèn)題。造成大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同缺失或價(jià)值認(rèn)同的“知行分離”現(xiàn)象的主要原因有以下四個(gè)方面。
1.思政課教師魅力有待提升
思政課教師是價(jià)值觀的傳播者,更是踐行者,因此,思政課教師對(duì)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同起著引領(lǐng)和模范作用。但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,首先,一些思政課教師缺乏思想魅力,專業(yè)功底不夠扎實(shí),理論造詣不深,對(duì)課程深層知識(shí)內(nèi)容研究不透徹。加之有的思政課教師的專業(yè)與所授課程并不相符甚至“一教多科”現(xiàn)象,這不僅削弱思政課教師的積極性和熱情,還會(huì)導(dǎo)致精神懈怠危險(xiǎn)膨脹;其次,少數(shù)思政課教師人格魅力缺失,尤其是極少數(shù)新生代“90”后教師,內(nèi)含著功利主義、物質(zhì)主義和個(gè)人主義等錯(cuò)誤的價(jià)值觀。正所謂“德高為師,身正為范”,當(dāng)這樣的錯(cuò)誤價(jià)值觀以顯性或隱性方式傳遞給學(xué)生,將是一場(chǎng)滅頂之災(zāi),對(duì)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同產(chǎn)生適得其反的效果。最后,一些思政課教師的教學(xué)魅力不足,雖專業(yè)知識(shí)淵博,擁有深厚的理論基礎(chǔ),但教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的水平不足,未具有自身特質(zhì)的話語(yǔ)體系,還不能將抽象化的理論和理念具體化,用平實(shí)話語(yǔ)、生動(dòng)語(yǔ)言解釋和說(shuō)服學(xué)生,直抵人心,使學(xué)生能夠徹底領(lǐng)會(huì)“道理”之中所蘊(yùn)含的“真理”和“情理”。教師是立教之本、興教之源,而思政課教師的思想魅力、人格魅力與教學(xué)魅力的缺失,使得思政課的育人效果大打折扣,嚴(yán)重影響大學(xué)生對(duì)教師與思政課的價(jià)值認(rèn)同。
2.踐行“以生為本”教學(xué)理念質(zhì)量有待進(jìn)步
學(xué)生是有血有肉有情感有追求的個(gè)體。2018年是代際轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一年,“網(wǎng)生代”的“00后”開(kāi)始大規(guī)模步入大學(xué),他們是新時(shí)代極具特點(diǎn)的一批青年,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)籠罩他們生活的全部,轉(zhuǎn)變其思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式,所接收信息也表現(xiàn)出明顯的碎片化、表象化和去思想化,需求更是呈現(xiàn)多樣化形式。因此,培養(yǎng)出將愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)代思政課教師的歷史使命。而一些思政課教師在“培養(yǎng)什么人”問(wèn)題上截鐵斬釘,但在“以生為本”教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)卻出現(xiàn)踐行質(zhì)量不高現(xiàn)象。一方面,部分教師在秉持“以生為本”的教學(xué)理念上,卻沒(méi)有進(jìn)行深入透徹的學(xué)情分析,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活知之甚少,呈現(xiàn)課上與課下的“斷截”和線上與線下的“脫節(jié)”,更甚著奉行“拿來(lái)主義”,使用網(wǎng)絡(luò)下載版的PPT直接進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有根據(jù)??粕⒈究粕煌瑢哟?,文科生、理科生不同類型以及不同專業(yè)來(lái)選用不同的教學(xué)方法使學(xué)生真懂、真信和真用。另一方面,一些教師則在踐行“以生為本”的教學(xué)理念中顯得過(guò)猶不及,一味附和學(xué)生的興趣和心理需求,這樣既不能在大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同中起到啟發(fā)和引領(lǐng)作用,反而丟失了思想政治教育“守好一道渠,種好責(zé)任田”的歷史使命和價(jià)值功能。據(jù)此,思政課教師在踐行“以生為本”的教學(xué)理念上的“知行矛盾”或過(guò)猶不及現(xiàn)象都可能降低大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同教育的育人成效。
3.教學(xué)方法的有效使用能力有待改進(jìn)
思政課從本質(zhì)上是觸動(dòng)人內(nèi)心靈魂的思想工作,而不是簡(jiǎn)單純粹的理論灌溉或傳授。要想實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的思想交流與心靈溝通,單一的、陳舊的注入式、填鴨式教學(xué)法肯定不合時(shí)宜,還可能讓學(xué)生產(chǎn)生反感、抵觸心理。習(xí)近平指出:“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?!盵5]事實(shí)上,一方面,部分思政課堂教學(xué)僅圍繞“傳授知識(shí)+解疑答惑”的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué),擁有了充實(shí)的內(nèi)容卻缺少了適度的生動(dòng)趣味性,顯得課堂枯燥乏味?!罢{(diào)查數(shù)據(jù)顯示,認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)方法的改進(jìn)重點(diǎn)在于‘增強(qiáng)教學(xué)趣味性’‘重視開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)’‘加強(qiáng)師生互動(dòng)交流’的大學(xué)生比例依次為52.5%、44.0%、30.6%。”[6];另一方面,又存在部分課堂過(guò)于追求“活起來(lái)”目的,奮力打造“青蛙鬧塘”的課堂氣氛,趣味性十足,但教學(xué)的內(nèi)容性和知識(shí)性不夠充實(shí),未達(dá)到既定的教學(xué)目的??傊?,過(guò)于強(qiáng)調(diào)硬性理論灌溉弱化生動(dòng)趣味性或過(guò)度追求生動(dòng)趣味性缺乏理論性,都難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的育人實(shí)效性。
4.不良社會(huì)思潮的消極影響
隨著全面深化改革的不斷推進(jìn),當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期的特殊階段,國(guó)內(nèi)與國(guó)際環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化。一方面,受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)體制影響,一些主流與非主流的社會(huì)思想傾向和價(jià)值觀念日漸活躍并同時(shí)并存,社會(huì)思潮紛紜雜沓、激蕩不已。而新時(shí)代大學(xué)生還未形成成熟、堅(jiān)固的價(jià)值觀,處于內(nèi)心思想觀念斗爭(zhēng)抗衡的關(guān)鍵時(shí)期,易受不良社會(huì)思潮的誤導(dǎo)和精神沖擊,對(duì)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面,“網(wǎng)生代”“00后”生長(zhǎng)在透明開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,依賴網(wǎng)絡(luò)而生存,無(wú)時(shí)無(wú)刻在關(guān)注著網(wǎng)絡(luò)世界中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)化的便利渠道了解社會(huì)爆發(fā)的“貪污腐敗”、“道德缺失”、“功利主義”、“暴力襲擊”等與思政課堂所傳播的價(jià)值觀念相對(duì)立的現(xiàn)實(shí)矛盾,使大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰,對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信任,對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同萌生質(zhì)疑和動(dòng)搖的思想。更有一些“熱搜”、“鍵盤俠”等直接引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論的方向,“數(shù)據(jù)還顯示,有近3成青少年在上網(wǎng)過(guò)程中遇到過(guò)暴力辱罵,包括‘網(wǎng)絡(luò)嘲笑和諷刺’、‘辱罵或者用帶有侮辱性的詞匯’、‘惡意圖片或者動(dòng)態(tài)圖’、‘語(yǔ)言或者文字上的恐嚇’等等?!盵7]渾濁不堪的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境嚴(yán)重污染了大學(xué)生的身心和靈魂,這無(wú)疑給思政課教學(xué)增加了巨大的難度和挑戰(zhàn),使得思政課缺乏強(qiáng)有力的說(shuō)服力和感召力以矯正大學(xué)生扭曲的的價(jià)值觀念。
1.提升思政課教師的綜合素養(yǎng)
思政課教師作為價(jià)值認(rèn)同教育的傳播者、塑造者和踐行者。首先,必須筑牢堅(jiān)強(qiáng)的政治信仰。思政課教師要確保黨員身份,流淌著紅色精神的血液,旗幟鮮明堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位,做到真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義,以科學(xué)理論思想武裝頭腦,增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”,堅(jiān)定“四個(gè)自信”,做到“兩個(gè)維護(hù)”,引領(lǐng)正確的政治方向,保證正面發(fā)聲;第二,必須夯實(shí)理論功底和教學(xué)水平。嚴(yán)把新進(jìn)教師的理論水平和知識(shí)背景,做到選拔人才不唯學(xué)歷、不唯職稱,回歸本真;關(guān)注思政課教師的個(gè)人發(fā)展,組織開(kāi)展并創(chuàng)新集體備課形式,健全聽(tīng)課指導(dǎo)制度,在集體智慧下攻克教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題,在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上分享和交流;鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我充電;多聽(tīng)課、評(píng)課,善于發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)新優(yōu)秀教學(xué)模式,逐漸形成獨(dú)具自我特色的教學(xué)風(fēng)格。這樣不僅增強(qiáng)思政課的思想性和理論性,也提升教師教學(xué)的實(shí)踐性,為大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的提供“利器”;第三,必須提升教師個(gè)人素養(yǎng)。離開(kāi)了正確的價(jià)值導(dǎo)向,再豐富多樣的教學(xué)方式也是徒勞無(wú)益的,因此,要落實(shí)三級(jí)聽(tīng)課制度,加強(qiáng)督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課制度,強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理,嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律,對(duì)教師課堂用語(yǔ)和價(jià)值傳播進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管,增強(qiáng)教師教書(shū)育人意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),確保正確的價(jià)值導(dǎo)向,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人,實(shí)現(xiàn)思政課堂鑄魂育人和立德樹(shù)人功能;教師不僅要在課堂上將正確價(jià)值觀“說(shuō)出來(lái)”,更要在實(shí)際行動(dòng)中“做出來(lái)”,實(shí)現(xiàn)知行一致、表里如一,充分展現(xiàn)教師的人格魅力,為大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同增加影響力和感染力。
2.推進(jìn)“以生為本”教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐同心同行
“以生為本”不是以滿足學(xué)生需求為根本出發(fā)點(diǎn),而是根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果,是教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。思政課的對(duì)象是人,思政課教學(xué)要棱角分明、虛實(shí)結(jié)合、情義相融。在教學(xué)過(guò)程中,教師永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)性的地位,學(xué)生是主體,只有極限發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用,方可增強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的影響力和塑造力;只有竭力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用,方可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與突出學(xué)生主體地位,實(shí)現(xiàn)師生聯(lián)動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。一是要提高教師綜合素養(yǎng),準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,融合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代智慧學(xué)習(xí)平臺(tái),課前安排學(xué)生自主預(yù)習(xí);課堂中講透重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、自主研究找尋真理;課后布置學(xué)生作業(yè),使學(xué)生在鞏固、消化知識(shí),還可以提供在線問(wèn)題反饋、答疑解惑。二是要突出學(xué)生主體性地位,深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境,精準(zhǔn)掌握學(xué)生的個(gè)性,分析學(xué)情,尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,采取差異化教學(xué)模式和個(gè)別化指導(dǎo)形式,突出學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,培養(yǎng)學(xué)生求真精神,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整價(jià)值訴求,不斷完善自我,塑造高尚人格。
3.巧用教學(xué)方法,因“材”施法
著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”,沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)方法,一切因時(shí)、因境、因人而變,所以,必須善用教法。要提升思政課的實(shí)效性和課堂質(zhì)量,增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感和滿意度,就必須攻堅(jiān)教學(xué)方法,靈活施法。一是要采用“精準(zhǔn)滴灌”,甩掉“大水漫灌”的教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)生的興趣喜好和思想基礎(chǔ),以學(xué)生為上,根據(jù)不同學(xué)歷、學(xué)科、專業(yè)等類別的學(xué)生,實(shí)施不一樣的教學(xué)方法或融合運(yùn)用多種教法,充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的特殊教育作用,實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體效應(yīng),使大學(xué)生真心喜歡、樂(lè)于接受、終身受益。二是要轉(zhuǎn)換師生角色設(shè)置,擯棄“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)主客關(guān)系,“突出師生共學(xué)、共研、共言,將現(xiàn)場(chǎng)‘提問(wèn)’‘對(duì)話’‘辯論’環(huán)節(jié)層層推進(jìn),活躍了課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)?!盵8]啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓思政課不再是板著臉說(shuō)話,而是生動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái),成為大學(xué)生用之不竭的精神提款機(jī)。三是要建設(shè)課堂育人與實(shí)踐育人一體化育人體系,開(kāi)展豐富多樣的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、設(shè)立實(shí)踐基地,組織參觀考察、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等形式多樣的暑期社會(huì)實(shí)踐,豐富育人載體,使思政課真正“動(dòng)起來(lái)”,增強(qiáng)學(xué)生的參與感和收獲感,讓實(shí)踐育人加深固化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同??傊?,教學(xué)方法的使用并不是單一選擇或簡(jiǎn)單疊加,更不是固守陳舊,而要在保證思政課內(nèi)涵性、解渴性、顯個(gè)性上下功夫,協(xié)調(diào)三者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生在思考與行動(dòng)中認(rèn)知價(jià)值,堅(jiān)定價(jià)值,踐行價(jià)值。