楊曉琴，芝世紀

（1.甘肅民族師范學院，甘肅 合作 747000；2.永靖縣小嶺學區(qū)中心小學，甘肅 永靖 731607）

2017 版《小學科學課程標準》（下稱《標準》） 重新定位了小學科學課程的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為小學科學課程的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性。在小學科學課程中，學生通過知識與技能的學習，培養(yǎng)觀察、比較、分析的能力，利用科學知識和科學技能去理解身邊的科學現(xiàn)象并解決一些實際問題，為日后的科學知識學習、日常生活乃至終身發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。為明確甘南民族地區(qū)在小學科學課程實施中的成績與問題，本課題從小學科學課程設(shè)置、師資隊伍、課程實施三個維度開展調(diào)查，運用問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、課堂觀察等方法對甘南州7 縣1 市隨機抽取的8 所小學進行了調(diào)查研究。調(diào)查中發(fā)放學生問卷800份，回收有效問卷787 分，有效率為98.37%，梳理了甘南民族地區(qū)小學科學課程實施的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)分析存在的問題，進而提出提高小學科學課程有效實施的措施。

一、甘南州小學科學課程教學存在的問題

1.科學課程課時經(jīng)常被占用

根據(jù)《標準》要求，學校每周應該為1-2年級學生開設(shè)不少于一節(jié)科學課，3-6年級學生開設(shè)不少于兩節(jié)科學課，并重視對科學知識的傳授。從調(diào)查情況來看，甘南州小學由于學校思想認識不到位，且受教師編制的限制，課程落實的并不到位。雖然在課程表上每周都根據(jù)《標準》 要求安排了科學課時，但落實并不到位，有時甚至將每周的科學課都安排為自習。大多數(shù)科學教師在對待課程進度過快時，一半以上的教師經(jīng)常讓課給其他老師進行專業(yè)教學（44.12%） 或讓學生上自習（29.41%），只有11.76%的教師給學生講授課外科學知識，以拓寬學生的知識面。

2.小學科學實驗教學不被重視

調(diào)查顯示多數(shù)教師不注重科學教學的實驗教學， 平時的教學中很少采用實驗教學：63.23%的學生從未被老師帶到實驗室中學習，22.06%的學生偶爾被帶去實驗室，14.71%的學生是經(jīng)常被帶去實驗室的，可見科學教師帶學生去實驗室學習、操作的次數(shù)較少甚至根本不去；教師自制實驗器材可以豐富科學實驗教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。甘南州只有少數(shù)學生（17.65%） 表示教師會經(jīng)常自制器材為學生進行演示，一半以上（55.88%） 的學生表示教師會偶爾制作實驗器材為他們演示，而26.47%的學生表示教師從未制作過實驗器材。演示實驗可以直觀的把科學知識展示在學生眼前，也能激發(fā)學生學習的樂趣。 但從調(diào)查結(jié)果可知有36.76%的學生表示教師從來沒有進行演示實驗，48.53%的學生表示教師很少做演示實驗，只有14.71%的學生表示教師經(jīng)常做演示實驗。

3.科學課堂中教師教學方法比較單一

調(diào)查顯示，41.17%的學生希望在老師講解后可以通過動手實驗掌握知識，35.30%的學生喜歡小組討論，17.65%的學生想要教師在課堂上邊講邊演示，只有5.88%的學生喜歡講授為主的課堂。有51.47%的學生認為教師采用以傳統(tǒng)講授為主的教學方法，采用實踐與講授相結(jié)合的教師占29.41%，19.12%的教師采用合作探索，討論交流的方式。這正好跟學生的需要相反，大大打擊了學生的學習積極性。

4.科學教師專業(yè)素養(yǎng)較弱

調(diào)查顯示，只有26.47%的學生認為自己的教師是專業(yè)的且只有14.71%的教師能夠回答學生們想要知道的問題，這表明科學教師隊伍存在兼任教師， 教師專業(yè)素養(yǎng)不夠的問題；39.70%的學生表示教師不能回答自己提出的科學問題，45.59%的學生表示教師有時能有時不能回答自己的問題，只有14.71%學生表示教師能夠回答自己提出的問題，這表明甘南州科學教師專業(yè)素養(yǎng)不足，甚至不能回答學生提出的問題。

5.小學科學教師隊伍專業(yè)化程度較低

首先，小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)不足主要是由教師數(shù)量不足、教師兼職情況嚴重、對科學課程重視程度不夠所導致。我們知道，學校擁有專業(yè)的科學老師是教學正常開展的基礎(chǔ)，教師有精深的科學知識是他勝任工作的前提條件，而甘南州小學經(jīng)常出現(xiàn)其他教師兼任科學老師的情況，加之他們對科學知識的淺顯認知，上好一堂科學課并不容易，久而久之，他們已產(chǎn)生一種疲憊感。

其次，小學科學教師的專業(yè)性不強，根本原因是學校教師工作繁重，他們并沒有時間去參加專業(yè)的培訓，致使教師缺乏相關(guān)的知識與技能，在教學過程中常常有模棱兩可的現(xiàn)象發(fā)生。這不僅影響了教師在學生眼中的地位，而且學生在學習的過程中也對科學失去了原有的興趣，導致成績逐漸下滑。在教學方法方面，很多的科學教師也沒有實行以學生為主體的授課方式，他們依然采用了傳統(tǒng)的教學方式，并沒有發(fā)揮學生的主體性，導致學生的動手實踐能力下降，對純理論知識理解不透徹。

最后，小學的科學教師對科學課的重視程度不夠，一方面是因為學校不夠重視科學教師，導致教師對待課程也是應付任務；另一方面是因為兼職教師的工作會隨時作出調(diào)整，他們對待科學課最重要的目的是讓學生保持安靜，很少去鉆研科學教學，對每一節(jié)課負責，實現(xiàn)課堂的有效教學。

6.科學課時被占用情況嚴重

由于科學教師數(shù)量的不足，甘南州小學雖然每周按照課標開設(shè)了兩節(jié)科學課，但在學校教師看來科學課依然是一門 “副科”，學生是否認真學習并不會影響學生的成長。除此之外，甘南州小學經(jīng)常出現(xiàn)由其他老師兼任科學老師的情況，因此，每周兩節(jié)的科學課常常成為了代職老師的作業(yè)批改課和自習課，學生很少聽老師為他們傳授科學知識。加之各領(lǐng)導對科學課程的重視程度不夠，很多情況下兼職老師常常以各種理由請假而停止上課。

3.學校供科學教學的設(shè)施不健全

甘南州小學確實設(shè)有科學實驗室，但是實驗室里供學生正常使用的儀器幾乎沒有，加上部分儀器老化，且無專業(yè)的老師指導，有些教師對儀器的使用不夠熟練甚至不會還不會使用，導致有些儀器使用率低，變成了擺設(shè)。雖然校內(nèi)科學實驗室堆滿了儀器設(shè)備，但真正讓學生去實驗室學習的次數(shù)很少很少，且老師由于缺乏專業(yè)知識也不能很好地自制實驗器材，供學生在課堂上學習，實驗教學是科學教學中很重要的一部分，缺乏科實驗，會使科學課程顯得枯燥無趣，從而無法引起學生的學習興趣。

7.對科學課程教學的研究不夠扎實

教學進行教學研究可以提高教師的教學質(zhì)量，促進學生的進步。因此，在平時的教學過程中，教師應該加強此方面的研究。但是，很多教師并不注重對科學的研究，在他們看來，上課時能夠進行講授便可以了，幾乎不會深入的研究，缺乏應有的熱情。

8.科學學科的教學評價方式不合理

甘南州小學在對待科學學科時不僅沒有組織考試，而且也無任何的考核方式，評價體系很不完整，這樣的方式，對于教師而言，他們在沒有任何考核方式的情況下，忽視了科學教學的重要性，降低了積極性；對于學生而言，他們不僅沒有掌握科學知識，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，而且對科學失去了興趣，不再積極參加各種活動。

二、小學科學課程合理實施的建議

1.學校應該加強對科學教師的隊伍建設(shè)

學校要想辦法多聘用專業(yè)的科學教師形成固定的科學教師隊伍，這將使教師注重科學教學工作，也有利于教師培訓工作的開展與培訓效果的延伸、放大。專業(yè)的科學教師會更好的運用自己的專業(yè)知識來解決學生課內(nèi)外的科學問題，從而滿足學生的好奇心，讓學生對科學充滿興趣。

2.學校應該穩(wěn)定科學課程的教學課時

每周安排兩節(jié)教學課，不是表面上的應付，而是應該將其付諸于實踐，真正落實到位。甘南州小學由于自身的條件，科學兼職老師多，因此在以后的教學中，學校應該從此方面入手，盡量做到招聘專業(yè)的科學教師，為孩子們帶去科學知識，并能在課上認真的講授，多帶他們做一些小實驗。

3.完善科學教學設(shè)施

有齊全的教學設(shè)施是教育教學工作正常進行的前提，因此，學校應該多加強與其他學校的交流，盡可能的完善教學設(shè)施。當遇到簡易的實驗時，教師可以自制教具，或與學生一起制作，這樣一來，不僅增進了師生關(guān)系，而且還可以充實學校的設(shè)施。如果定期舉辦教具比賽，我想會得到很大的反響，因為我們知道，學生在小學階段有強烈的求知欲，他們對所有的事物充滿了好奇心。

4.加強對科學教學的研究

（1） 多積累，多識記

科學教師在平時的的教學過程中，應該多積累，多識記知識點，要善于觀察。只有大量的積累學習，才能達到量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?，可見積累的必要。

（2） 勤于反思

教師要善于自我反思，它包括教學前對課堂進行預測，教學中對過程進行監(jiān)控，教學后的總結(jié)不足。如果每一位教師都能夠做到這些，真正的教給學生科學知識，將會大大地提高教師的教學質(zhì)量。

（3） 善于質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，是新思想產(chǎn)生的開始。沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新。因此在教學過程中，教師應該學會質(zhì)疑，這樣教師在教學時才不會按部就班，才能合理地使用教材、處理教材，才能引導學生去質(zhì)疑，才能去讓學生提出問題、形成猜想。

5.形成科學的教學評價體系

科學的教學評價應該是多元化，多樣化的，我們不能用傳統(tǒng)的評價方式去評價學生，更不能不采用評價方式，因為好的評價可以促進學生之間合理的競爭，對于教師而言，也可以促進教師的積極性，使得他們對于科學知識掌握的更加深刻。因此，在以后的教學過程中，形成科學的教學評價體系是非常有必要的，具體為:

對于學生，不能只以期末考試和平時的作業(yè)情況評價學生，這對于他們是非常不公平的。教學評價應該綜合學生的方方面面，比如動手操作能力，課堂表現(xiàn)等。這樣做，不僅可以提高學生的自信心，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

對于教師而言，他們的評價方式是否合理將會直接影響到學生的評價方式，因此，教師的評價方式顯得尤為重要。學校應該結(jié)合教師自身的特點，教師的科研能力等方面制定完善的評價體系，讓每位科學教師知道自己的不足和優(yōu)點，從而更好地進行反思，改善自己的教學水平，使自己的教學水平得到進一步提高。