袁小平

（南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院，江蘇 南通 226019）

自2015年以來，“雙一流” 建設(shè)業(yè)已成為我國(guó)教育領(lǐng)域和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，正如火如荼地推行著，這意味著“雙一流” 建設(shè)作為我國(guó)高等教育建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，進(jìn)一步勾勒了21 世紀(jì)中葉高等教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方針、改革目標(biāo)、發(fā)展要求和宏偉藍(lán)圖，正引領(lǐng)著我國(guó)高等教育邁入新時(shí)代發(fā)展的高峰。“雙一流” 建設(shè)旨在培養(yǎng)更多拔尖人才、創(chuàng)新性領(lǐng)軍人才、世界頂尖人才，不斷提升中國(guó)高等教育在國(guó)際上的綜合實(shí)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力和持久影響力。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也成為未來高等教育發(fā)展的重要部分，上升到國(guó)家戰(zhàn)略地位。因此，在“雙一流” 建設(shè)背景下，深入探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，具有重要的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，高等教育事業(yè)也將迎來新的春天，迎來千載難逢的跨越式發(fā)展契機(jī)。作為發(fā)展中的高校，必須搶抓機(jī)遇，趁勢(shì)而上，快速轉(zhuǎn)型，提升競(jìng)爭(zhēng)力，在國(guó)家面向高等教育揮動(dòng)的大旗下，實(shí)現(xiàn) “彎道式” 和 “領(lǐng)跑式” 戰(zhàn)略發(fā)展。

一、“雙一流” 建設(shè)的提出

改革開放以來，高等教育事業(yè)取得了一系列舉世矚目的成績(jī)，將高等教育事業(yè)推向了制高點(diǎn)。1990 年至今，黨和政府先后實(shí)施了 “211”工程、“985” 工程、優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)、特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目等重點(diǎn)建設(shè)。2015 年，國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，作為高校五年內(nèi)發(fā)展計(jì)劃新戰(zhàn)略，亮出了“雙一流” 建設(shè)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，即推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)[1]，進(jìn)一步加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，加快實(shí)施人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，使我國(guó)逐步由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，使我國(guó)擁有更多高水平大學(xué)和學(xué)科，迅速躋身于世界一流大學(xué)的行列。

誠(chéng)然， 我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到無論是“211” 工程、“985” 工程，還是重點(diǎn)建設(shè)、特色建設(shè)，都會(huì)帶來一些政策弊端，如身份固化、強(qiáng)化績(jī)效、競(jìng)爭(zhēng)缺失等問題[2]，注重馬太效應(yīng)和短板效應(yīng)，而忽略長(zhǎng)尾效應(yīng)[3]，不利于高校的均衡發(fā)展和齊頭并進(jìn)，距離世界一流水平尚有差距，距離實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年” 奮斗目標(biāo)和民族復(fù)興的宏大愿景還有很長(zhǎng)一段路需要走?，F(xiàn)如今，“雙一流” 建設(shè)已在各大高等學(xué)府中大刀闊斧地進(jìn)行，為高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力支點(diǎn)和源頭活水，為推進(jìn)高等教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更廣闊的天地和更肥沃的土壤，提供了前所未有的發(fā)展際遇。面對(duì)已經(jīng)撲面而來的新形勢(shì)、新要求，各高校需回歸理性和現(xiàn)實(shí)，重塑辦學(xué)理念，科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃發(fā)展路徑，在堅(jiān)持傳承特色的基礎(chǔ)上，抓住“創(chuàng)新” 這一核心競(jìng)爭(zhēng)因素，加強(qiáng)“人才培養(yǎng)” 這一核心建設(shè)點(diǎn)，勇于自我革新，做到有破有立，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展，探索具有中國(guó)特色和本校特色的發(fā)展勢(shì)頭和辦學(xué)成效。

二、“雙一流” 建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的交融

1.“雙一流” 建設(shè)的發(fā)力點(diǎn)

一流的大學(xué)需要一流的學(xué)科，一流的學(xué)科成就一流大學(xué)，兩者是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互依存、相互補(bǔ)充的關(guān)系，是推進(jìn)高等教育向深、向?qū)?、向?guó)際、向世界發(fā)展的 “兩翼”。早在2016 年12 月，習(xí)近平總書記就在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提到：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)?！盵4]因而，穩(wěn)步推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的根本發(fā)力點(diǎn)和有力抓手正是一流的人才隊(duì)伍建設(shè)，即建設(shè)且建成“雙一流” 的核心在于 “人”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才則成為撬動(dòng)一流人才隊(duì)伍建設(shè)的雙臂，也自然成為撬動(dòng)“雙一流” 建設(shè)的聚力點(diǎn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培育的核心

2014 年至今，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次提出 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新” 號(hào)召，且出臺(tái)系列政策性文件,這些政策的出臺(tái)彰顯了我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代?！拔└母镎哌M(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)?！?創(chuàng)新是中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的源動(dòng)力，其中人才是推動(dòng)科技創(chuàng)新的主體與根基。創(chuàng)業(yè)作為一種具象化的概念，已經(jīng)以一種嶄新的姿態(tài)融入了國(guó)家、社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中，集中了更多的人力、智力、財(cái)力和技術(shù)力量投入到各個(gè)領(lǐng)域，并為此投入知識(shí)和技能，且配置相關(guān)資源來為消費(fèi)者提供產(chǎn)品和服務(wù)，為社會(huì)及個(gè)人創(chuàng)造價(jià)值和財(cái)富，其中人才是助推創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略資源。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才” 則是從創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等角度加以高度詮釋。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求和國(guó)家進(jìn)步的戰(zhàn)略需要，助力中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速換檔、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和動(dòng)力轉(zhuǎn)換新局勢(shì)，高校務(wù)必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在首要位置，而培育的核心在于不斷提升大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供源源不絕的動(dòng)力、智力、人力支撐，這也是高校無法推卸的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，成為時(shí)代賦予高校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。

3.“雙一流” 建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)交融的契合度

“十三五” 規(guī)劃明確提出通過提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，促使高校和學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平，足以證明黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)高校人才培養(yǎng)的高度重視[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作旨在培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才汲取營(yíng)養(yǎng)和水分又離不開一流大學(xué)和一流學(xué)科的教育?！半p創(chuàng)” 教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要突破口和重要內(nèi)容，是 “雙一流” 建設(shè)的重要特征和實(shí)現(xiàn)這一重大教育工程的必由之路，是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是有效支持和不斷推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新體系建立、建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的 “中國(guó)夢(mèng)”的核心鏈環(huán)。“雙一流” 建設(shè)的目標(biāo)歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)世界一流的人才，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才，正是借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的智能、才能和動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)高校自身的飛躍。因此，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與塑造與 “雙一流” 建設(shè)唇齒相依，深度融合。

在百舸爭(zhēng)流的新時(shí)代背景下，在綜合改革的浪潮中，高等教育必須順勢(shì)而為，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，調(diào)革新整發(fā)展路徑，不斷深化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)一批又一批具有創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，不斷增強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“雙一流” 目標(biāo)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培育路徑

1.推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“靶向” 發(fā)展

以“雙一流” 建設(shè)、學(xué)校教育教學(xué)綜合改革為契機(jī)，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革不斷優(yōu)化，成為提升教育供給高度的需要、提升社會(huì)發(fā)展高度的需要[6]。一是在課程目標(biāo)設(shè)定上，順應(yīng) “雙創(chuàng)教育” 和 “雙一流” 建設(shè)的時(shí)代要求，重新調(diào)整高校原有的人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)定位和教育內(nèi)涵，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，致力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才為基本價(jià)值取向[7]，讓更多大學(xué)生在未來事業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生成就感和找準(zhǔn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方向。二是在課程體系建設(shè)上，一方面創(chuàng)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，課程設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)，重在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)；同時(shí)創(chuàng)建由理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用、由知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程群，確保兩個(gè)課程群無縫對(duì)接和合理統(tǒng)一；另一方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的交叉融合，在課程體系上形成一體化的人才培育目標(biāo)和內(nèi)容，真正使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。三是在課程教學(xué)模式上，主動(dòng)對(duì)接 “互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能” 等新時(shí)代概念，推進(jìn)課程信息化建設(shè)，采取供學(xué)生自由靈活選擇的學(xué)習(xí)模式，如金課、慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻課等，將其納入課程學(xué)分管理。課程更多體現(xiàn)體驗(yàn)式、參與式教學(xué)，如采取翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生更主動(dòng)融入課堂，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)靈感。鼓勵(lì)資深教師或高職稱、高學(xué)歷教師將科學(xué)研究作為課堂呈現(xiàn)的有效培養(yǎng)方式，深化課題研究開發(fā)和強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生完善已有的思維模式和提升解決問題的能力，從而始終懷著一種探究意識(shí)和刨新精神去學(xué)習(xí)和生活。

2.夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量工程

人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量，也關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“雙一流” 建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)施“十三五” 規(guī)劃和建設(shè)“雙一流” 期間，高校繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量工程，仍然是教育的重中之重。

一是加大資金支持和政策保障力度，學(xué)會(huì)借力，善用資源，廣開資金渠道，出臺(tái)鼓勵(lì)政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供多元、多層次的資金支持和政策保障。

二是注重教育、教學(xué)和管理、受教育者的全員參與，植入生態(tài)思維，重視整體把握教育的生態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全員育人的生態(tài)系統(tǒng)良好功效。對(duì)教師而言，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在教學(xué)的重要地位，在教育理念、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)潛能。注重培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，著力打造一批具有高水平和社會(huì)影響力的“雙師型” 教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，有效促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展[8]。對(duì)管理人員而言，應(yīng)有“為他人做嫁衣” 的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)加碼助力。管理人員服務(wù)水平的高低直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各環(huán)節(jié)，管理人員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)了解國(guó)家政策、市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向等，及時(shí)改進(jìn)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，跟進(jìn)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生，為其提供政策引導(dǎo)、全程指導(dǎo)、持續(xù)幫扶的 “五星級(jí)” 服務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，主動(dòng)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制” 的教育系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)化“工匠” 意識(shí)，追求卓越的探尋精神，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能，加強(qiáng)自我管理、自我塑造，形成成長(zhǎng)的自覺動(dòng)力和成長(zhǎng)自信。學(xué)生是大學(xué)這座工廠打磨的最具鮮活生命的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品” 質(zhì)量的好與壞決定“工廠” 的興與衰。因而高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量工程上，除應(yīng)建立各項(xiàng)人才保障體系之外，還應(yīng)采取各種手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們參與學(xué)校教學(xué)管理和各項(xiàng)事務(wù)管理的主動(dòng)性、積極性和潛能性。“產(chǎn)品” 本身性能良好、動(dòng)力強(qiáng)大，學(xué)校才能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)、社會(huì)需求、人民認(rèn)可的 “產(chǎn)品”。

三是在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)根據(jù)自身人才培養(yǎng)的特殊性，制定一套行之有效、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重自上而下與自下而上、定性與定量、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的客觀性、多元化和最優(yōu)化，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度、與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)度和對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

3.實(shí)施多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)范式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升的系統(tǒng)教育工程，作為具有中國(guó)化、本土化、中國(guó)特色為特點(diǎn)的素質(zhì)教育，應(yīng)著力打造適合本校實(shí)情和特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)集知識(shí)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體的多學(xué)科參與、多學(xué)科交叉融合的教育范式?，F(xiàn)如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效明顯，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，然而學(xué)生的知識(shí)面仍存在狹隘性，綜合知識(shí)、綜合運(yùn)用能力尚缺乏，學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維受到一定程度的限制。因此，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和 “雙一流” 建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下，高校仍需鼓足勁，擼起袖子，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變[9]；整合學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣愛好、發(fā)展方向，跨院系、跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程。在選修課程上，可以創(chuàng)設(shè)更多不同學(xué)科的選修模塊，在學(xué)分上加以體現(xiàn)和傾斜，以打破以學(xué)科為中心的專業(yè)劃分，引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)知識(shí)融合與創(chuàng)新，做到寬知識(shí)滲透、厚領(lǐng)域聯(lián)合，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為一種習(xí)慣，成為引領(lǐng)他們對(duì)未來生活和事業(yè)發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力和助推能量。

課堂是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效載體。在 “雙一流” 建設(shè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元、多維、多彩課堂，賦予課堂生命的靈動(dòng)，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才發(fā)展的空間，提升課堂的有效性。打通第一、第二、第三、第四課堂，形成相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培育載體，構(gòu)建課堂教學(xué)、課外校園文化活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)” 學(xué)習(xí)課堂四個(gè)維度的多課堂基本育人模式，即改革第一課堂，創(chuàng)設(shè)情景豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；活躍第二課堂，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、學(xué)生組織、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)等平臺(tái)，打造多彩的第二課堂，使其成為第一課堂的 “增效器”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和活力；拓展第三課堂，以寒暑假社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、模擬創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)能；開辟第四課堂，在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使互聯(lián)網(wǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力，利用現(xiàn)代信息手段激活每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的細(xì)胞組織。

4.深入推進(jìn)和融入國(guó)際化辦學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn) “一帶一路” 和 “雙一流” 建設(shè)目標(biāo)，迫切需要高等教育邁向國(guó)際，走向全球，具有國(guó)際辦學(xué)理念，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。高校在立足 “本土意識(shí)” 和 “中國(guó)情懷” 的基礎(chǔ)上，還應(yīng)放眼國(guó)際，主動(dòng)融入全球，彰顯國(guó)際視野、國(guó)際思維和國(guó)際合作，積極引導(dǎo)大學(xué)生達(dá)到 “中國(guó)靈魂、世界眼光和國(guó)際視野” 的高境界，為建設(shè) “雙一流”、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和 “一帶一路” 方案儲(chǔ)備更多國(guó)際化人才。一是在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)中國(guó)特色與國(guó)際趨向，主動(dòng)出擊，學(xué)會(huì)借助海內(nèi)外資源，開展多層次的海外辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目和國(guó)際交流合作，積極拓展國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)空間，致力于構(gòu)建國(guó)際教育命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)跨界、跨國(guó)度深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)圈[10]，加快國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程。二是對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施封閉式走向開放式，從 “圈養(yǎng)” 變?yōu)?“放養(yǎng)”，通過設(shè)立境外研學(xué)、訪學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金，鼓勵(lì)和支持更多學(xué)生開拓眼界、出國(guó)深造，體驗(yàn)多元的國(guó)際文化和教育經(jīng)歷，同時(shí)引入國(guó)際優(yōu)秀的留學(xué)生和一流的專家學(xué)者，為未能走出國(guó)門的學(xué)生引入多元文化、多元語言、多元思維，為學(xué)生多元發(fā)展注入新動(dòng)能，為他們?nèi)蘸蟪蔀閮?yōu)秀的國(guó)際化人才夯實(shí)根基。三是建設(shè)一支國(guó)際化的教師團(tuán)隊(duì)，通過內(nèi)培外引等多種模式，打造一流的“大師”，汲取國(guó)外知名學(xué)府的有益經(jīng)驗(yàn)，并基于中國(guó)國(guó)情和學(xué)校本色，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互學(xué)互鑒，探索具有中國(guó)方案的國(guó)際化辦學(xué)模式[11]。

5.創(chuàng)建協(xié)同聯(lián)合的人才培育生態(tài)系統(tǒng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)單靠自身的努力和培養(yǎng)是行不通的，仍需系統(tǒng)整合和利用各種資源，獲得多方支持、多元渠道，創(chuàng)建全方位、立體式、多元性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培育生態(tài)系統(tǒng)，為構(gòu)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科起到推波助瀾作用。

在“雙創(chuàng)” 潮流中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)范式應(yīng)呈現(xiàn)生態(tài)、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、循環(huán)等特點(diǎn)，告別傳統(tǒng)的“圈地造城” 思維，用系統(tǒng)觀、生態(tài)觀打破思維壁壘，注重構(gòu)建與政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)“3.0版本”，并注重各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)與支撐[12]，形成一個(gè)強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育磁場(chǎng)，從而共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才與成功，讓更多地方成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的 “棲息地”[13]。一是加強(qiáng)校政聯(lián)合，充分發(fā)揮地方政府在政策推廣和引導(dǎo)支持方面的積極作用，加強(qiáng)校政合作的生態(tài)管理，利用其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，籌備更多資金，在社會(huì)上營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。二是加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建運(yùn)行良好的校企合作生態(tài)圈。企業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的支撐，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)更離不開企業(yè)的“鼎力相助”。良性持久的校企合作將為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配備資歷深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師，可以源源不斷地輸送資金、技術(shù)、培訓(xùn)、指導(dǎo)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所等，在關(guān)鍵時(shí)刻為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè) “雪中送炭”。三是加強(qiáng)校校聯(lián)合、校研聯(lián)手，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開墾更多 “金礦”，實(shí)現(xiàn)資源與成果共享，構(gòu)建資金、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、文化協(xié)同互動(dòng)且有效促進(jìn)的教育生態(tài)鏈，促使高校建立良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，形成協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的良好局勢(shì)。