（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 廣州 510507）

一、線上教學(xué)模式及其實施背景

關(guān)于線上教學(xué)模式的定義，百度百科有如下解釋：“線上教學(xué)是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取‘錄播+線上答疑’的形式。”就線上教學(xué)模式的特點來說，其具有跨時空、跨地域、實時或非實時（錄播），可供人們進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)和交流。［1］

受新冠疫情影響，各地紛紛組織開展線上教學(xué)，頓時各種在線教學(xué)平臺，如猿指導(dǎo)、雨課堂、Zoom 教學(xué)平臺、騰訊課堂、智慧職教、QQ 課堂、釘釘?shù)仍诰€混合式教學(xué)平臺如雨后春筍般迸現(xiàn)。作為一種網(wǎng)絡(luò)化虛擬教學(xué)手段，線上教學(xué)要求師生在線上教育平臺的“仿真教室”進(jìn)行日常的授課與學(xué)習(xí)互動。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)模式無疑能給當(dāng)代大學(xué)生提供更為新奇的學(xué)習(xí)體驗：它不受時間、空間、地點的限制，學(xué)生可隨時隨地加入學(xué)習(xí)課堂。［2］還可以優(yōu)化、整合教學(xué)資源，并拓寬學(xué)生自主獲取教學(xué)資源的渠道，強(qiáng)化知識的理解與內(nèi)化。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生線上課程實施現(xiàn)狀分析

就目前線上教學(xué)的實施情況綜合推斷，大部分的網(wǎng)絡(luò)課堂仍是以教師為中心運行，主要采用灌輸式的教學(xué)方式，課堂互動性較差。此種模式下對教師而言，很難去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和訴求，教師的“不在場”也讓學(xué)生們擁有了更多的自主選擇空間，難以監(jiān)管學(xué)生的上課情況；對學(xué)生而言，則是缺失在傳統(tǒng)課堂中的“在場感”，注意力比較容易分散。在學(xué)習(xí)過程中也無法實現(xiàn)與教師的實時互動交流，極大束縛了其在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)專注的程度也隨之下降。而這對以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主要宗旨的高職院校來說，語言學(xué)習(xí)類專業(yè)更需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，參與課堂互動以鞏固所學(xué)，并加強(qiáng)知識獲得的成就感。

為摸清疫情期間線上教學(xué)模式下高職英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，筆者采用定向與定量相結(jié)合的方法，以自編問卷的形式，對某高職院校的200 名英語專業(yè)學(xué)生展開了調(diào)研。問卷設(shè)計主要從學(xué)生對線上課程的滿意度、參與體驗、學(xué)習(xí)效果與滿意度、線上課程參與中遇到的問題以及對線上教學(xué)的未來展望等五個方面展開。在問卷編制過程中，筆者請多名高校教師和學(xué)生針對問卷內(nèi)容提出了相關(guān)修改建議，保證了問卷具有良好的內(nèi)容有效度。

在參與調(diào)研的200 名學(xué)生中，75%的學(xué)生來自農(nóng)村，其中女生占比88%。調(diào)查結(jié)果顯示：在課程模式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)程度上來看，72%的學(xué)生表示已經(jīng)適應(yīng)當(dāng)下的線上課程模式，余下表示還在適應(yīng)中或尚未適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變；就學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果而言，近41%的學(xué)生認(rèn)為線上與線下課堂學(xué)習(xí)效果差不多，余下認(rèn)為線上課程的學(xué)習(xí)效果并不如線下實體課堂理想；在對線上教學(xué)的整體體驗評價方面，學(xué)生們普遍認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，線上課程的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能加強(qiáng)師生互動、提高學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動性，以及培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和交流溝通能力等方面。但也有少部分學(xué)生認(rèn)為自己在參與線上課程過程中，知識的掌握程度低于預(yù)期。在教師及教學(xué)方法上，70%的學(xué)生認(rèn)為彈幕、實時討論、在線連麥、視頻互動等模式大大加強(qiáng)了師生之間的交流，也使得教學(xué)活動更具趣味性，線上教學(xué)資源共享平臺也大大便利了課前的自主預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)鞏固。但也有學(xué)生反應(yīng)，自己對于線上教學(xué)平臺的熟悉程度并不夠，而且教師們的授課方式仍過于偏向傳統(tǒng)的講授，自己在聽課期間能做的主要還是對著屏幕“聽課、做筆記”，以致于課程的參與感并不高。

三、線上教學(xué)模式下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所面臨的主要問題

（一）自主學(xué)習(xí)的意識薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

與傳統(tǒng)的線下課堂相比，線上教學(xué)中師生在物理空間上被分隔開，教師的主導(dǎo)作用弱化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高要求。［3］雖然教師們會利用教學(xué)平臺上傳相關(guān)課程資料以輔助學(xué)生們進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，但是如果學(xué)生本人不積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課只是以圍觀者的心態(tài)機(jī)械地聽課做筆記，自然無法在上課期間參與搶答、討論等活動，知識的習(xí)得效果也會大打折扣。

（二）線上課程平臺的操作熟練度不夠

受此次新冠疫情影響，線上教學(xué)平臺突然成為了學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)活動的“必需品”，然而由于學(xué)生平時線上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不多，其信息技術(shù)處理能力并未與之完全匹配。加上各個學(xué)校并沒有一個指定的線上教學(xué)平臺，導(dǎo)致各個老師選擇的線上平臺也五花八門，學(xué)生們光是熟悉這些平臺軟件的使用就需要耗費一定的時間，而且互聯(lián)網(wǎng)平臺的不穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)卡頓、設(shè)備運行不支持等問題也困擾著線上課程的開展。

（三）線上學(xué)習(xí)資源利用率不高

在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，新媒體的蓬勃發(fā)展給當(dāng)代教育模式的革新注入了新的活力?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺給學(xué)生提供了諸多自主學(xué)習(xí)的渠道，比如網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)慕課網(wǎng)、B 站等學(xué)習(xí)網(wǎng)站；學(xué)生們也可以很方便地從各大公眾號獲取BBC、VOA、China Daily、四六級考試等相關(guān)的外語學(xué)習(xí)資料。但是渠道越多，學(xué)生反而更迷茫，如何從茫茫的資料堆里找到適合自己程度的學(xué)習(xí)資源也成為困惑很多學(xué)生的問題。對于學(xué)生們來說，線上資源查找過程復(fù)雜、甄選資料過程漫長、資料下載權(quán)限受限、注冊過程繁復(fù)等問題也十分打擊學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、線上教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)策略

（一）線上教學(xué)模式下教師的教學(xué)策略調(diào)整

1.做好線上教學(xué)模式中教師的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變工作

線上教學(xué)模式中，所有的教學(xué)設(shè)計依然要圍繞學(xué)生為中心展開。教師需要認(rèn)真研究教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，增強(qiáng)課程實施過程中的互動性，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和可讀性。問卷調(diào)查顯示，多達(dá)七成的學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能更具有趣味性。尤其是對英語專業(yè)學(xué)生而言，其不僅要能在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行基本的口頭和書面交流，還要具備跨文化的綜合交際能力。因此，在相關(guān)的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、小組為單位去組織課堂教學(xué)活動，并做好課堂引導(dǎo)、總結(jié)、糾錯、記錄、評價的工作。例如，在課程設(shè)計中應(yīng)盡可能地以活動的形式進(jìn)行，如知識與經(jīng)驗共享、協(xié)商討論、分析對比、探究與發(fā)現(xiàn)等。在教學(xué)過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生去實踐練習(xí)，或者穿插相關(guān)的教學(xué)音視頻，以圖像音頻刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，提升學(xué)生參與課堂的積極性。

2.做好線上教學(xué)模式中教師的教學(xué)角色調(diào)整工作

基于線上教學(xué)模式與線下教學(xué)之間的差別，英語專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)模式中學(xué)生的上課狀態(tài)和課堂組織模式的不同做出相應(yīng)的角色調(diào)整。教師在課程進(jìn)行中扮演著引導(dǎo)者的角色，應(yīng)把更多知識探究的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生參與到知識的發(fā)現(xiàn)與驗證中去，有針對性地進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)和實踐，以學(xué)促行，以行促知。在線上教學(xué)執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)始終謹(jǐn)記學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

首先，教師應(yīng)當(dāng)利用好線上教學(xué)平臺的即時性與便利性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。教師可在課前制作整理好相關(guān)學(xué)習(xí)材料，發(fā)布當(dāng)前知識板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)單，聚焦學(xué)習(xí)板塊的重點難點，這樣能幫助學(xué)生在課中有的放矢地開展學(xué)習(xí)活動，更為有效、有質(zhì)的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。其次，教師也應(yīng)深度學(xué)習(xí)在線教學(xué)平臺功能的使用，如利用智慧職教app 上的在線討論帖，可以幫助收集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題。以便摸清學(xué)生在當(dāng)前知識板塊上面臨的困惑，及時地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)與板塊的重組。再者，教師對于課中教學(xué)知識的傳達(dá)也大可不必面面俱到，而應(yīng)適當(dāng)留白。知識的傳授的最終目的是“授之以漁”，因此教師在線上課程準(zhǔn)備過程中應(yīng)做好知識內(nèi)容的篩選，“有所講，有所不講”，這樣便可留出足夠的時間、空間讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)知識。［4］當(dāng)然，教師也不可忽視課后知識的鞏固復(fù)習(xí)，應(yīng)空出適當(dāng)?shù)脑诰€答疑時間，幫助學(xué)生們解決之前課程遺留的歷史問題。以《英語聽說》課程為例，筆者會使用微助教教學(xué)平臺的貼吧板塊，設(shè)置并發(fā)布當(dāng)前教學(xué)板塊的疑難問題留言板，每日固定時間回帖答疑。學(xué)生對于此種學(xué)習(xí)平臺的參與度較高，也達(dá)到了較好的知識鞏固效果。最后，教師也可積極發(fā)揮自己在線上教學(xué)當(dāng)中的任務(wù)驅(qū)動者的角色，使用多元化的教學(xué)方法刺激引導(dǎo)學(xué)生加入教學(xué)活動，讓學(xué)生有更多的主動獲取知識的體驗。

3.做好線上教學(xué)模式中教學(xué)實施的準(zhǔn)備工作

在線上課程的實施過程中，教師應(yīng)針對線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足之處，做好幕后準(zhǔn)備工作。一方面，教師們可根據(jù)線上教學(xué)模式的特殊性重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，吸收和借鑒國內(nèi)外英語教材的優(yōu)點，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，語言知識與語言技能并舉，不同課程各有側(cè)重；同時，營造真實豐富的語言環(huán)境，提供生動多元的文化知識，根據(jù)不同課程的教學(xué)需求設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動。比如，英語聽說課程可采用交際教學(xué)法、口語錄像展示和小組互動等；寫作與翻譯類的課程則可使用案例教學(xué)法，通過模擬套寫話題作文或者進(jìn)行互譯練習(xí)，提升學(xué)生對于英語表達(dá)的語感；閱讀課程可以通過泛讀、精讀、問答和復(fù)述去逐步解剖理解文章內(nèi)容。另外，教師也需要篩選整合適合本門課程的線上教學(xué)平臺，以避免教學(xué)平臺的單一化。以筆者所教學(xué)的《英語聽說》課程為例，筆者選擇了騰訊課堂作為課程直播軟件，在教學(xué)過程中通過在線討論群互動、直播連麥、搶答等方式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度與課程參與度。

（二）線上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)整

1.積極主動利用在線學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源雖多，但也存在良莠不齊的問題。高校的學(xué)生更是處于人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這個階段，對學(xué)生進(jìn)行獨立人格養(yǎng)成的指導(dǎo)十分關(guān)鍵且有必要。鑒于大部分學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)資源的查找甄別能力有限，筆者建議學(xué)校可以研究開設(shè)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源使用指導(dǎo)課程，以便幫助學(xué)生建立資源整合、獨立探討、獨立學(xué)習(xí)的思維和能力，既可幫助學(xué)生拓寬課程知識面，又能更好地適應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢。另外，學(xué)校也可考慮建立大學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，在平臺上分享相關(guān)教育平臺的使用指南及學(xué)習(xí)資源鏈接等，不失為幫助學(xué)生掃清線上學(xué)習(xí)技術(shù)壁壘的良策。不過在線上學(xué)習(xí)模式的執(zhí)行過程中，學(xué)校也要做好線上學(xué)習(xí)資源使用的監(jiān)管工作，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全。

2.建立自主學(xué)習(xí)觀

一方面，學(xué)生本身必須更新學(xué)習(xí)理念，建立終身自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。線上教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在線上課程模式執(zhí)行的過程中，學(xué)生若只是以聆聽者的角度去聽課，不積極主動地進(jìn)行課前知識準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)參與和課后復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)的過程只會越來越枯燥，自主學(xué)習(xí)的積極性也會隨之降低。線上學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從本質(zhì)上意識到學(xué)習(xí)的主動權(quán)從來都是掌握在自己手里，且始終謹(jǐn)記自己在課程執(zhí)行過程的主體地位，善于自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，而不是做課程的旁觀者。另一方面，學(xué)生要對自己進(jìn)行有效的自我監(jiān)管，督促自己按時完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)安排。制定每日學(xué)習(xí)任務(wù)自查表，克服惰性，強(qiáng)化自我管控力，不斷優(yōu)化調(diào)整自己的學(xué)習(xí)模式以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。千里之行始于足下，只有學(xué)生本人能建立獨立自主的學(xué)習(xí)觀，持之以恒地去督促自己做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，才能從根本上掌握專業(yè)技能，學(xué)有所成。

五、結(jié)語

在疫情這一特殊時期，實施線上教學(xué)雖是一時的應(yīng)急之措，但是在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，也已然明確了線上教學(xué)在未來教育教學(xué)中的重要地位。因此借此時機(jī)研究、優(yōu)化、完善線上教學(xué)模式，對于現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。相信疫情結(jié)束之后，師生們在疫情期間進(jìn)行的線上教學(xué)探索，將為未來高校教育建立更為成熟的線上線下相結(jié)合的混合式教育模式發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗。