王韜

摘要：統(tǒng)編小學語文教材共安排了4次綜合性學習。將綜合性學習單元中的學習內(nèi)容設計成適切、多元的學習活動，能夠進一步拓展學生的學習空間，延展學生語文實踐的深度與廣度，充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性?？蓢L試的策略有：分析教材和學情，發(fā)現(xiàn)“問題”;盤點資源，構建情境;重組學習素材，設計“活動鏈”;細化學習任務，明確細則。

關鍵詞：綜合性學習問題情境活動鏈評價

統(tǒng)編小學語文教材涉及的綜合性學習內(nèi)容有：三年級下冊和四年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩歌大門”，均設置在閱讀單元后，與閱讀教學相融合;五年級下冊和六年級下冊以單元整組的形式，編排了“遨游漢字王國”和“難忘小學生活”。以單元整組的形式編排的綜合性學習主要由前言和具體活動板塊組成。具體活動板塊又分為“活動建議”和“閱讀材料”兩部分。“前言”主要揭示活動主題，把學生帶入綜合性學習情境?！盎顒咏ㄗh”提示具體的活動任務，包括活動內(nèi)容和方式，目的在于通過任務驅(qū)動的方式，帶動整個單元的學習?！伴喿x材料”圍繞活動主題從多個角度編排若干篇文章，輔助學生完成綜合性學習活動任務。由于“閱讀材料”以選文的方式呈現(xiàn)，類似于閱讀單元的課文。教學中，教師要根據(jù)內(nèi)容需要，在學習活動的準備、開展、展示交流等不同階段，靈活使用“閱讀材料”。

綜合性學習強調(diào)合作精神，重視培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，注重教師在各個環(huán)節(jié)的指導作用。將綜合性學習內(nèi)容設計成適切、多元的學習活動，能夠進一步拓展學生的學習空間，延展學生語文學習的深度與廣度，充分調(diào)動學生語文學習的積極性和主動性，讓學生在課堂學習與課外活動中立體地學語文、用語文，全面提升語文素養(yǎng)。本文以五年級下冊“遨游漢字王國”為例，談談綜合性學習內(nèi)容教學嘗試。

一、分析教材和學情，發(fā)現(xiàn)“問題”

這里所說的問題，指探究性問題，它立足單元人文主題和語文要素而設。不難發(fā)現(xiàn)，五年級的綜合性學習內(nèi)容是建立在三、四年級綜合性學習的基礎上的，同時又為六年級的單元整組綜合性學習做鋪墊。有了三、四年級的綜合性學習經(jīng)歷，學生已經(jīng)具備一定的語文綜合運用能力，到了五、六年級，就可以確定有一定深度的探究性問題，設計歷時較長、任務較多的語文學習活動。

“遨游漢字王國”單元導語在揭示人文主題“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”的同時，通過語文要素“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學習搜集資料的基本方法”“學寫簡單的研究報告”，揭示本單元教學的核心目標。教材編寫者為本次綜合性學習提供了豐富的學習素材。教師需要認真研讀這些學習素材，理解其中蘊含的學科本質(zhì)以及重要學習內(nèi)容之間的內(nèi)在關聯(lián)與結構，發(fā)現(xiàn)需要學生探究的“真問題”，并據(jù)此設計學習活動。

“遨游漢字王國”單元編排了“漢字真有趣”與“我愛你，漢字”兩個活動板塊，每個活動板塊都包括“活動建議”和“閱讀材料”?！皾h字真有趣”中的“活動建議”，要求學生自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字;提供了“搜集字謎，開展猜字謎活動”“搜集體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會”兩條路徑。對于搜集資料的方法，教材提供了“查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教別人”三種方法。這部分的“閱讀材料”包括《字謎七則》《門內(nèi)添“活”字》《有意思的諧音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形聲字》?！拔覑勰悖瑵h字”中的“活動建議”要求學生為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情，提供了兩條建議：一是搜集更多的資料，圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內(nèi)容，開展簡單的研究;二是調(diào)查同學的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究?！伴喿x材料”包括《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《書法欣賞》《制定國家通用語言文字法的必要性》《關于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。

這些“活動建議”和“閱讀材料”大體可以分為四類：第一類，了解有關漢字的知識，以及漢字的基本特點、歷史演變等;第二類，了解漢字的獨特表現(xiàn)形式，如字謎、諧音、漢字書法（匾額、剪紙、扇面、印章等）等;第三類，了解典型的漢字文化現(xiàn)象，如書法藝術、姓氏文化等;第四類，了解關于漢字規(guī)范使用的情況。由此可見教材編寫者預設的教學邏輯：先以漢字獨特的演變故事、表現(xiàn)形式等激發(fā)學生的學習興趣;接著指導學生通過閱讀材料、搜集資料、調(diào)查研究等方式，進一步豐富漢字知識儲備，了解漢字文化現(xiàn)象，關注漢字規(guī)范問題;最后將視角轉(zhuǎn)向自主探究，讓學生以研究報告的形式展現(xiàn)個人學習成果，使他們在愉快的漢字學習之旅中，產(chǎn)生對祖國文字由衷的熱愛之情，樹立文化自信。整條邏輯線呈現(xiàn)出讓學生經(jīng)歷由“趣”生“愛”的過程。

落實到具體教學中，教師應依據(jù)學生的“生命狀態(tài)”設計真實而獨特的學習活動。課前，筆者先對本班學生做了訪談。當問到“你認為我們?yōu)槭裁匆瓿蛇@個單元的學習活動”時，學生幾乎都能說出“作為中國人，我們要了解漢字的歷史”“我們要傳承祖國的傳統(tǒng)文化”“我們要愛漢字”這樣的話語;但當問到“你認為我們可以為漢字的規(guī)范使用做些什么”時，學生給出的回答便是“寫一條宣傳語”“告訴同學們不要寫錯字”……可見，不少學生都認為“規(guī)范使用漢字”是別人的事兒，和自己沒有關系。他們所講的“我們要傳承祖國的傳統(tǒng)文化”“我們要愛漢字”等還停留在口號層面，對“漢字”的認知水平及情感態(tài)度與本次綜合性學習目標之間還存在一定差距。只有找出學生真正感興趣、具有一定挑戰(zhàn)性的核心問題，并據(jù)此設計真實的學習活動，才能使學生在學習過程中產(chǎn)生對漢字的“趣”和“愛”。

在此基礎上，筆者又依據(jù)平日的觀察，選擇了兩個“觸發(fā)點”，引發(fā)學生對漢字文化的認知。首先，展示了一組本班學生課外學習班的情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)：100%的學生報了英語學習班，只有1名學生報了書法班，僅占全班人數(shù)的2%。接著，展示本班學生各學科作業(yè)中書寫不規(guī)范的字跡照片?！半p石”激起千層浪，一陣沉默后，有學生說：“其實包括我自己在內(nèi)，大家現(xiàn)在更重視英語學習，不太在意是否了解漢字知識，能否把漢字寫好?！薄耙侵袊硕疾恢匾晫W習漢字了，幾代人之后，漢字就要失傳了，那可不得了?！薄皩矶加秒娔X、手機打字了，大家越來越不關注書法了，那這一傳統(tǒng)文化豈不是要絕跡了，我們一定要保護好書法藝術?！薄詈螅蠹叶颊J為“挖掘漢字文化精華，傳承漢字文化”是急需解決的問題。據(jù)此，筆者鄭重板書“遨游漢字王國”，激勵學生帶著自己關切的問題啟動此次語文綜合性學習。

二、盤點資源，構建情境

對于小學生來說，興趣的保持與學習的持續(xù)離不開優(yōu)質(zhì)學習活動的保駕護航，而優(yōu)質(zhì)學習活動的設計與推進，又離不開適切學習情境的創(chuàng)設。

綜觀綜合性學習內(nèi)容的情境創(chuàng)設，三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和六年級下冊的“難忘小學生活”都與學生生活直接相關，將活動置于真實生活情境之中即可;四年級下冊的“輕扣詩歌大門”和五年級下冊的“遨游漢字王國”內(nèi)容較為抽象，需要教師在設計學習活動之前先對學習內(nèi)容做“情境化”處理。如何完成“情境化”處理？筆者以為，教師可以依據(jù)學生的“興趣點”“問題點”，盤點身邊的可用資源，鏈接學生生活、聯(lián)系校園活動，使學生在一段時間之內(nèi)都處于真實的學習情境之中。

“遨游漢字王國”單元的教學中，在研讀教材的基礎上，筆者搜集身邊與本次學習主題相關的資源，尋找可以支撐“遨游漢字王國”這一主題的真實而鮮活的學習情境。盤點本學期的教學計劃后，筆者發(fā)現(xiàn)學校的“角落課程”（一項由學生自主選擇主題開展研究的校本特色微課程）正在招標，便決定把此次綜合性學習整合到“‘角落課程招標”活動之中。師生共同頭腦風暴，學習藍圖徐徐展開：本班將以“遨游漢字王國”為主題正式加入“‘角落課程招標”活動，本班40名學生自愿結成5個“角落課程”籌備小組，在未來兩周內(nèi)分頭設計并實施“角落課程”，并制作視頻課程;兩周后的班會課，召開班級招標會，投票選出2門課程，代表班級參加學校“‘角落課程招標會”。由此，以真情境支持的學習活動方案逐漸明朗：以“遨游漢字王國”為主題設計并實施“角落課程”是本次綜合性學習的核心任務，“角落課程”視頻是課程學習成果的表現(xiàn)形式。

“‘角落課程招標會”的形式極大地調(diào)動了學生參與的熱情，5個小組都鉚足了勁投入籌備狀態(tài)。沒有督促，學生反復研讀教材中的學習素材，更有不少學生將搜羅到的各種有關漢字的書籍、實物等源源不斷地帶到“班級圖書角”。

三、重組學習素材，設計“活動鏈”

綜合性學習的推進主要通過語文要素提出活動總目標，通過每個板塊的“活動建議”滲透分目標，又借助豐富的閱讀材料為活動提供素材。教師要認真解讀甚至重組這些素材，并依托學情，圍繞活動目標設計“活動鏈”，為學生的學習活動實施提供可參考的路徑。

當學生身處真實情境中摩拳擦掌、躍躍欲試時，筆者對“遨游漢字王國”單元的學習素材做了優(yōu)化重組。如基于學生籌備“角落課程”的真實需求，將教材中兩個“活動建議”中提供的搜集資料的學習內(nèi)容細化為：每個小組確定“角落課程”專題后，運用查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教別人等方法搜集整理資料，為課程設計搜羅素材;將身邊可利用的漢字資源，如國家圖書館的經(jīng)典展覽《漢字里的中國》與教材“閱讀材料”中的《有趣的形聲字》《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》融合起來，作為課程研發(fā)的一部分;組織學生參觀國家圖書館，聆聽漢字文化講座，現(xiàn)場與講解員對話，及時抓取、記錄漢字資料，將其與教材內(nèi)容重組，成為課程的一部分;約請班級課外學習書法的學生和家長（資深書法愛好者）為大家現(xiàn)場潑墨，并做講解，及時將這些素材整合重組到課程開發(fā)中。

經(jīng)過反復重組、調(diào)整，我們形成了由8個活動串聯(lián)而成的“活動鏈”：

活動1：走進“漢字王國”，儲備“角落課程”選題資源。參觀國家圖書館“漢字里的中國”專題展覽，感受漢字中蘊含的豐富文化，在學習單中記錄感興趣的問題，為小組“角落課程”的選題做準備。

活動2：組織選題評審會，確定“角落課程”選題。結合已有的資料，選擇并確定要探究的專題，填寫小組選題申報書。組織選題評審會，指導各小組優(yōu)化并最終確定選題。

活動3：聚焦選題展開研究，完成研究報告。依據(jù)選題列出具體的研究問題，借助課本中提供的搜集資料的方法，搜集、整理資料，為解決研究問題做準備。記錄研究過程，完成研究報告。

活動4：轉(zhuǎn)化研究成果，形成課程方案。從研究報告中選擇“角落課程”的內(nèi)容，設計授課方式，形成課程方案。

活動5：明確任務分工，預演授課過程。依據(jù)課程方案明確分工，每人承擔一項授課任務，如講解某一項內(nèi)容、制作課件等。形成授課腳本，合作演練“角落課程”授課過程。

活動6：求助信息技術學科老師，完成視頻錄制。語文課代表統(tǒng)籌安排各小組視頻課程錄制時間及相關細節(jié)。與信息技術學科老師溝通，完成視頻課程的錄制。

活動7：召開“班級招標會”，評選優(yōu)秀作品。組織召開“班級招標會”，展示各小組“角落課程”視頻，以現(xiàn)場答辯的方式陳述設計、實施并錄制授課過程。投票選出2門課程。

活動8：制作班級網(wǎng)頁，收藏研究成果。借助班級網(wǎng)頁保留各小組制作“角落課程”的過程及成果。設置“留言區(qū)”，回顧制作“角落課程”的經(jīng)歷，交流學習收獲，收藏課程研究成果。繼續(xù)關注漢字知識、文化等，不斷優(yōu)化“角落課程”。

由單元學習總目標連接和驅(qū)動的8個連續(xù)推進的學習活動，構成了一個完整、連續(xù)、有價值的“活動鏈”，體現(xiàn)了綜合性、實踐性的言語活動本質(zhì)。這樣的“活動鏈”既是依據(jù)學習目標對課內(nèi)外各種學習資源的整合與重組，又是對本次綜合性學習“情境化”地分解與細化，能夠有效推進學習活動的開展。

四、細化學習任務，明確細則

綜合性學習活動中，在真情境中形成“活動鏈”后，教師還需要進一步細化每一項活動中的學習任務，即將分布在各個活動中的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可行的言語任務，并通過適時評價明確活動細則。以“活動2”為例，闡述做法。

（一）以可視化的方式展示學習成果，明晰任務要求

以可視化的方式描述和展示學習成果，能夠清晰再現(xiàn)學生的思考、探究過程，便于教師及時引導，使學生明晰任務要求。

“組織選題評審會，確定‘角落課程選題”的核心任務是學生以小組為單位提交選題申報書。據(jù)此，各小組展開交流討論，展示學習過程：（1）寫出確定的選題，表述清楚明白，字跡工整;（2）列出選題理由，語言流暢，字跡工整;（3）提供小組討論紀要;（4）提供一份查閱資料清單。這個過程清單只是大概列出了要做的事，過于籠統(tǒng)。于是，筆者分別對四個過程提出了更為明確的要求：第一條，加入“選題名稱不超過15個字”;第二條，加入“選題理由不少于3條”;第三條，加入“討論紀要以可視化的形式呈現(xiàn)，可以是附錄的形式，可以是圖片、表格等形式，要點需清晰，不超過300字”;第四條，加入“以可視化的形式展示資料清單，可以是附錄的形式，可以是圖片、表格等形式”。如此，任務要求就更為明晰，能為學生活動的開展提供行為指引，使學生明白要做什么、做到什么程度。而且，每一項任務要求都指向“語言文字的運用”，如討論選題時必然要傾聽他人的建議，表達自己的觀點，學習回應、溝通;要提煉、概括所搜集的資料……學生完成學習任務的過程，正是將知識應用于不同的“語境”，有利于實現(xiàn)對語文知識“深切的了解與靈活的應用”。

（二）提供可參考的學習路徑，展示任務流程

綜合性學習能讓學生在完成活動任務的過程中感到有很多事情可以做，但也容易在做事情的過程中“迷失方向”，此時就需要教師在明確任務內(nèi)容與要求的同時，為學生完成任務提供可參考的學習路徑。

活動2中，筆者為學生提供了這樣的流程建議：（1）小組內(nèi)頭腦風暴，每個人提出感興趣的選題;（2）小組自由討論，確定2個選題方向;（3）個人依據(jù)任務分工，分頭搜集資料，初步整理;（4）小組研討，匯報分享資料，確定1個選題;（5）再次分頭搜集資料，小組內(nèi)匯報，完成資料篩選，初步形成資料目錄;（6）小組研討，商議填寫選題表;（7）參加班級選題評審會，匯報小組選題，積極聽取意見，修改選題申報表，根據(jù)需要再次查找、補充資料;（8）小組研討，填寫選題反思單，梳理總結學習經(jīng)驗。

為學生提供可參考的學習路徑，一定要基于對學情的準確把握，切不可越俎代庖，造成“路徑束縛”。對于能力較強的小組，可以允許學生自己探索完成任務的路徑，教師只要及時根據(jù)學生需要提供幫助，或者為出色完成任務的小組提供機會，向全班介紹分享他們的學習流程，鼓勵學生之間互相學習。對于能力偏弱的小組，允許其按照教師提供的路徑展開學習，在模仿中逐漸形成自己的學習路徑。

（三）準備可調(diào)整的指導方案，提供策略支持

明確了任務要求，提供了可參考的路徑流程，教師的設計工作遠沒有結束。每個小組齊頭并進開展研究，隨時都可能遭遇不同的問題或困難，這就要求教師要儲備多套應對指導方案。

在活動2的學習流程中，步驟（3）（5）（7）都涉及資料的搜集與整理，這也是本單元要落實的語文要素。教師要根據(jù)以往學生查找資料的行為，綜合各方面的情況，確定指導要點，如關鍵詞的確定、網(wǎng)絡搜索引擎的選擇、資料的篩選等，準備可調(diào)整的指導方案。如，預測學生可能搜集到海量與研究主題相關的資料，無法從中篩選出真正有用、適切的資料，筆者的預設指導方案是：以指導一個小組為例，出示他們找來的所有資料，請全班學生一起幫這個小組篩選，并提煉方法。建議使用的篩選方法有：根據(jù)文章題目選取易懂的資料;看文章摘要里的關鍵詞是否符合研究主題;瀏覽全文，找到寫關鍵詞的重點段落，重點讀;如果文中有插圖或表格，先看這些是否可用;等等。

總之，制訂綜合性學習活動的可調(diào)整方案，需把握兩個基本原則：其一，共性問題與個性化問題指導相結合;其二，課題集中指導與課下分散交流相結合。

“綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿于語文學習的過程中，而且要滲透于語文學習的全部。”設計語文綜合性學習活動的過程，是將真實學情與教材內(nèi)容相融合的過程;是依據(jù)學習目標整合多種學習資源的過程，是將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習任務的過程。怎樣依據(jù)問題創(chuàng)設情境，如何在情境中設計活動，并將活動細化為任務，沒有固定的路徑可循。但是，緊扣學習目標，牢牢把握住“問題”“情境”“任務”等關鍵要素，綜合性學習內(nèi)容的教學就能事半功倍。

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