周錦

摘要：“小先生制”是陶行知先生在普及教育實(shí)踐中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取學(xué)生教學(xué)生的方法推廣實(shí)施的一種教育組織形式。應(yīng)用于體育教學(xué)中，可以通過教師推薦、伙伴舉薦、學(xué)生自薦的方式，讓學(xué)生人人爭做“小先生”;并在人人學(xué)做“小先生”的過程中，形成“私人定制式”、互助式、領(lǐng)袖式、衍生型等多種學(xué)習(xí)共同體，助力體育課堂提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小先生制學(xué)習(xí)共同體體育教學(xué)提質(zhì)增效

江蘇省蘇州市吳江區(qū)大力推進(jìn)課堂教育教學(xué)提質(zhì)增效。在這一改革背景下，結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情況，我們積極尋找突破口，釋放師生活力，讓兒童“活”出應(yīng)有的色彩，獲得更好的生命成長。于是，“小先生制”進(jìn)入我們的視野。

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實(shí)踐中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取學(xué)生教學(xué)生的方法推廣實(shí)施的一種教育組織形式。它能最大限度地還原學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生。學(xué)生于其中既是“學(xué)者”，又是“教者”，能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛力。

以下，是我們?cè)隗w育教學(xué)中融會(huì)貫通“小先生制”的積極嘗試。

一、人人爭做“小先生”——“小先生”的誕生

改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生分別體驗(yàn)知識(shí)的“接受者”與“傳授者”身份，凸顯“小先生”的角色體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。進(jìn)而，尋找適合的切入點(diǎn)，營造人人爭做、學(xué)做“小先生”的氛圍。

（一）教師推薦

基于教育教學(xué)改革創(chuàng)新的需要，教師發(fā)現(xiàn)并推薦“創(chuàng)新型小先生”，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

比如，教學(xué)五年級(jí)體育游戲“大漁網(wǎng)”時(shí)（游戲規(guī)則為：畫出一定范圍的場地作為“池塘”，由4—6名學(xué)生做“捕魚人”，其余學(xué)生做“魚”，分散在“池塘”里;“捕魚人”進(jìn)入“池塘”，手拉手圍成“網(wǎng)”捕“魚”，被“網(wǎng)”圍住，“魚”就算被捕），為了增加游戲的趣味性，教師讓學(xué)生創(chuàng)新游戲玩法。學(xué)生貢獻(xiàn)了很多奇思妙想：增加“捕魚人”的人數(shù)，讓“魚”面臨更大的挑戰(zhàn);在“池塘”邊畫一個(gè)圈，“魚”可以跑進(jìn)去短暫休息，不會(huì)被“捕”……教師推薦貢獻(xiàn)智慧的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，帶領(lǐng)大家嘗試新玩法，并鼓勵(lì)學(xué)生重新命名游戲，打造“私人定制”的體育游戲。

體育技能教學(xué)時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和幫扶作用，教師可推薦動(dòng)作優(yōu)秀、技術(shù)技能強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“技術(shù)型小先生”。

比如，在學(xué)習(xí)隊(duì)列隊(duì)形（三面轉(zhuǎn)法、橫隊(duì)、縱隊(duì)走等）練習(xí)時(shí)，推薦動(dòng)作優(yōu)秀的“小先生”擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，幫助其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

此外，教師還可以推薦適合的學(xué)生擔(dān)任“管理型小先生”，負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)秩序維護(hù)、課堂安全管理、場地器材布置、裁判組織、活動(dòng)策劃等，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的角色，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提升組織管理能力。

（二）伙伴舉薦

三人行，必有我?guī)?。我們鼓?lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的“小先生”，并大方舉薦。

比如，剛開始學(xué)習(xí)“雙腳交換跳繩”時(shí)，有很多學(xué)生存在技術(shù)學(xué)習(xí)困難，教師讓學(xué)生自主舉薦并選擇“跳繩小先生”，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在課上、課后勤加練習(xí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如，在推選大課間領(lǐng)操員時(shí)，有的學(xué)生明明做操的動(dòng)作很優(yōu)美，但是因膽怯等原因，不敢擔(dān)此重任。而經(jīng)伙伴舉薦，他被推向了舞臺(tái)中央，伙伴的認(rèn)可讓他獲得了展現(xiàn)自己的勇氣，很好地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。

“群眾的眼睛是雪亮的?！被锇榕e薦的方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、辨別能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞伙伴、接納伙伴，讓更多有能力的“小先生”被發(fā)現(xiàn)、被信任。

（三）學(xué)生自薦

除了教師推薦和伙伴舉薦，我們還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自薦，讓學(xué)生知道敢于自薦是自信、有膽識(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)和樂于分享，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處和主觀能動(dòng)性。

在“《三字經(jīng)》課間操”教學(xué)前一周，教師告訴學(xué)生：這套操的組織教學(xué)將聘請(qǐng)多個(gè)“小先生”來完成。然后，將課間操視頻發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試自學(xué)，也可以尋求他人幫助，找到自己最擅長的動(dòng)作環(huán)節(jié)。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生踴躍報(bào)名，在接受全班同學(xué)的考核后，每節(jié)動(dòng)作相應(yīng)產(chǎn)生了一位“小先生”，他們一絲不茍地示范、講解，或羞澀，或老練。此刻，教師成為“旁觀者”，也就有了更多的精力去觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾錯(cuò)指導(dǎo)，把控課堂。這些“小先生”十分敬業(yè)，課后還追著“學(xué)困生”不厭其煩、一遍遍地指導(dǎo)動(dòng)作。就這樣，“《三字經(jīng)》課間操”比課標(biāo)教學(xué)建議少用了兩課時(shí)，而且全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)作掌握效果比同年級(jí)其他班級(jí)高出不少。

同樣的方法在“籃球”“足球”“前滾翻”“后滾翻”等教學(xué)中，也都取得了不錯(cuò)的效果。可見，讓學(xué)生大膽自薦成為“小先生”，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，還能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和“傳幫帶”作用。

二、人人學(xué)做“小先生”——“小先生”學(xué)習(xí)共同體的形成

“小先生制”這一教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，讓學(xué)生從原先被動(dòng)的“學(xué)”到積極主動(dòng)的“教”，從“老師叫我學(xué)”到“我要認(rèn)真學(xué)”，這同時(shí)也給了學(xué)生更自由、更大的空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還自主形成了多個(gè)“小先生”學(xué)習(xí)共同體。

（一）一對(duì)一：“私人定制式”學(xué)習(xí)共同體

“私人定制式”學(xué)習(xí)共同體，是由一名“小先生”跟蹤指導(dǎo)一名“小徒弟”，集中力量一對(duì)一，讓學(xué)習(xí)在課堂、課后都隨時(shí)隨地發(fā)生?！八饺硕ㄖ剖健睂W(xué)習(xí)共同體角色相對(duì)固定，目標(biāo)單一，操作方便，適用于學(xué)習(xí)難度大、技術(shù)掌握耗時(shí)較長或者個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的情況。

比如，“雙腳交換跳繩”的技術(shù)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、跳躍能力、手腕力量和靈活性都有一定的要求，有些學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，需要一定時(shí)間的練習(xí)和及時(shí)的督促，更需要伙伴的陪伴和鼓勵(lì)。此時(shí)，組建“私人定制式”學(xué)習(xí)共同體就能很好地解決問題，幫助“學(xué)困生”達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）多對(duì)一：互助式學(xué)習(xí)共同體

互助式學(xué)習(xí)共同體是指，有兩名或多名以上的“小先生”結(jié)對(duì)一名“小徒弟”，“小先生”們相互合作，發(fā)揮各自特長和技能，共同幫助“小徒弟”成長。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，“小先生”們也是一個(gè)共同體，目標(biāo)一致，相互合作，各自發(fā)揮特長，幫扶“小徒弟”。

比如，教學(xué)《幸福排舞》時(shí)，對(duì)于協(xié)調(diào)能力、接受能力較差的學(xué)生，教師請(qǐng)“小先生”們自行選擇幫扶對(duì)象，組成互助式學(xué)習(xí)共同體。“小先生”們各自發(fā)揮特長：專門負(fù)責(zé)動(dòng)作示范的，專門講解動(dòng)作要領(lǐng)的，專門觀察糾錯(cuò)的，專門觀察肢體語言、面部表情的……“小徒弟”感受到多名伙伴的幫助和鼓勵(lì)，更容易了解自己的問題所在，能更快速地理解動(dòng)作，建立肌肉記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

（三）一對(duì)多：領(lǐng)袖式學(xué)習(xí)共同體

領(lǐng)袖式學(xué)習(xí)共同體即由一位“小先生”與多名學(xué)生組建成學(xué)習(xí)共同體，要求該“小先生”的個(gè)人能力比較強(qiáng)，是團(tuán)隊(duì)的靈魂人物。

比如，《投沙包》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生研究不同的投擲方法，鼓勵(lì)有想法、有能力的學(xué)生自薦成為“小先生”，并組建領(lǐng)袖式學(xué)習(xí)共同體，著重研究沙包某一類型的創(chuàng)新玩法。我們驚喜地看到以下變化——改變速度（出手距離）：從原地到助跑;改變方向：正面、側(cè)向、背向、胯下等;改變姿勢：站姿、跪姿、蹲著、趴著等;改變方位：低投、平投、高拋等;改變組織形式：創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲“你投我接”等;改變投擲物：沙包、實(shí)心球、紙球、棒子、瓶子、繩子等。學(xué)生的表現(xiàn)可謂百花齊放、創(chuàng)意無限！

（四）多對(duì)多：衍生型學(xué)習(xí)共同體

衍生型學(xué)習(xí)共同體是由多名“小先生”和多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。其中，“小先生”的角色有：講師、助教、安全管理員、考核人等。在共同體內(nèi)部，經(jīng)過技術(shù)考評(píng)過關(guān)的學(xué)生可以升級(jí)為“小先生”，“小先生”也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因降為普通成員，具有一定的挑戰(zhàn)性和多變性。

比如，教學(xué)“前滾翻”時(shí)，教師讓學(xué)生組建衍生型學(xué)習(xí)共同體。為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓技術(shù)易學(xué)、易練、易掌握，各衍生型學(xué)習(xí)共同體群策群力，各顯身手。有的團(tuán)隊(duì)提煉出了前滾翻的關(guān)鍵字——合、并、蹲、撐、團(tuán)、壓、立、展，簡化了動(dòng)作要領(lǐng);有的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)編了兒歌：“一蹲二撐三低頭，四蹬五推六抱緊，七伸八收九穩(wěn)住，十全十美展英姿”;也有的團(tuán)隊(duì)采用保護(hù)幫助形式，給伙伴營造安全溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。在練習(xí)中，技術(shù)過關(guān)、動(dòng)作優(yōu)美的學(xué)生經(jīng)團(tuán)隊(duì)考核后升級(jí)為“小先生”，可在本團(tuán)隊(duì)留任，也可推薦到其他團(tuán)隊(duì)擔(dān)任“小先生”。

“教”是最好的“學(xué)”?！靶∠壬啤弊屛覀兊捏w育課堂組織形式發(fā)生了根本性的改變，改變了教師的“一言堂”，把主體地位還給了學(xué)生。它給學(xué)生帶來的不僅僅是動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，更是一種有趣的、有價(jià)值、有意義、有深度的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)生出了無限的可能性。最為重要的是，我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)與他人相處、與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)科、對(duì)伙伴、對(duì)老師有了更好的理解和認(rèn)知。而以“小先生”為主體的各種學(xué)習(xí)共同體的形成，不僅解放了學(xué)生，更解放了教師，讓教師有更多的時(shí)間去觀察、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程，去探尋更好的適合兒童生命成長的密碼。

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