尤麗娜 趙林萌

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將整本書閱讀納入正式教學(xué)。引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀整本書，可遵循的路徑為：導(dǎo)讀課，略讀瀏覽，初識(shí)故事;研讀課，梳理情節(jié)，復(fù)現(xiàn)故事;探討課，賞析語(yǔ)言，體悟情感;延伸課：課外遷移，繪制閱讀地圖，讓學(xué)生愛上整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)繪本閱讀課四部曲

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的《快樂(lè)讀書吧》《和大人一起讀》欄目，將整本書閱讀納入正式教學(xué)，意在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀，和大人一起讀，主動(dòng)讀，用心讀。呂叔湘先生認(rèn)為，閱讀只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成，這就意味著教師要在循序漸進(jìn)中推進(jìn)整本書閱讀。

我們嘗試通過(guò)導(dǎo)讀課、研讀課、探討課和延伸課，帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀。本文以師生共讀繪本《猜猜我有多愛你》為例，闡釋低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的基本做法。

一、導(dǎo)讀課：略讀瀏覽，初識(shí)故事

“略讀的‘略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作‘略?！痹陂_始閱讀一本書之前，我們需要準(zhǔn)備一節(jié)導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生大體上了解書的內(nèi)容，弄明白這本書講了什么內(nèi)容，有哪些主要人物，這些主要人物之間發(fā)生了什么。

（一）看封面

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》中的提示語(yǔ)“每次拿到書，我都要看看書的封面，找找書名和作者”直接表明：讀書前看封面。書籍的封面一般包括書名、作者、出版社等信息，不少繪本通常還包含跟書本內(nèi)容相關(guān)度極高的封面文字信息。

在上《猜猜我有多愛你》導(dǎo)讀課時(shí)，筆者首先出示繪本封面（見下頁(yè)圖1），讓學(xué)生認(rèn)真觀察，分別從“圖片上都有誰(shuí)”“他們?cè)谡f(shuō)什么”“他們會(huì)是什么關(guān)系”“他們之間會(huì)發(fā)生什么”“讀了題目你有哪些疑問(wèn)”等層面談?wù)勛约旱南敕ā？磮D是低年級(jí)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，很快他們就發(fā)現(xiàn)：封面大圖中，小兔子抓著大兔子的耳朵，好像在說(shuō)些什么;大圖下面的兩幅小圖都展示了小兔子蹦蹦跳跳的場(chǎng)景。封面圖片為學(xué)生提供了多元想象空間，刺激他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解讀圖片，展開猜想。抓住契機(jī)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，猜測(cè)情節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

圖1

（二）看環(huán)襯、封底和扉頁(yè)

一般來(lái)說(shuō)，環(huán)襯、封底和扉頁(yè)會(huì)包含作者或編者對(duì)一本書主要內(nèi)容的概括或一些名人對(duì)這本書的評(píng)價(jià)、對(duì)書內(nèi)人物形象的分析。賞讀整本書，可以讓學(xué)生放慢速度瀏覽，欣賞環(huán)襯、封底和扉頁(yè)，讀出自己的認(rèn)識(shí)，讀出自己的疑問(wèn)，為后面的深度閱讀做好準(zhǔn)備。

翻閱《猜猜我有多愛你》前，筆者告訴學(xué)生：“讀繪本，我們要一頁(yè)一頁(yè)地慢慢翻，因?yàn)槊恳豁?yè)都會(huì)有信息傳輸給我們，都蘊(yùn)含一定的用意?！薄恫虏挛矣卸鄲勰恪返沫h(huán)襯沒有圖案，是淺綠色。基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，筆者沒讓他們?cè)诖颂庍^(guò)多停留。只是建議他們帶著“這張綠色的紙是環(huán)襯，當(dāng)你讀完這個(gè)故事的時(shí)候，還有一張環(huán)襯與它相呼應(yīng)。大家可以想一想，這本繪本為什么要用綠色的紙做環(huán)襯呢？這可是別有用意的。我先不告訴大家，讀完故事你們或許能領(lǐng)悟到。”

扉頁(yè)中有三幅圖（見圖2），分別是大兔子背著小兔子跳躍的鏡頭。學(xué)生紛紛認(rèn)為這三幅圖再現(xiàn)了大兔子和小兔子的日常，滲透著大兔子對(duì)小兔子的愛。此時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生：“大兔子對(duì)小兔子無(wú)私的愛，就像爸爸媽媽對(duì)我們的愛。這種愛，讓我們的精神得到滿足，讓我們情不自禁地就會(huì)向爸爸媽媽表達(dá)我們對(duì)他們的愛。繪本中的小兔子是如何向大兔子表達(dá)他的愛的呢？過(guò)會(huì)兒在文中我們就能找到答案?！比绱耍瑢W(xué)生的閱讀欲望就更強(qiáng)烈了。

圖2

讀封底，引導(dǎo)學(xué)生觀察大兔子和小兔子的表情，猜測(cè)此時(shí)他們的心理活動(dòng)，同時(shí)品讀封底的一段話：“當(dāng)你很愛很愛一個(gè)人的時(shí)候，也許，你會(huì)想把這種感覺描述出來(lái)。可是，就像小兔子和大兔子發(fā)現(xiàn)的那樣！愛，實(shí)在不是一件容易衡量的東西?！倍潭處仔凶?，涵蓋了繪本的主旨，讓學(xué)生想要表達(dá)愛，想知道該如何表達(dá)愛。

（三）瀏覽正文

進(jìn)入正文閱讀，學(xué)生往往會(huì)興沖沖地挑選一些自己感興趣的章節(jié)讀，或是“東翻西翻”，大致看看。這符合兒童的閱讀習(xí)慣，有利于他們概要了解整本書的內(nèi)容與情節(jié)。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，筆者尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生按照自己的興趣讀，可以跳讀，想看哪一頁(yè)就看哪一頁(yè)，找到自己最喜歡的或是印象最深的一頁(yè)或幾頁(yè)。這一頁(yè)或幾頁(yè)，可以是生動(dòng)形象的圖片，可以是精湛美妙的文字，也可以是表述吸引人的語(yǔ)言，等等，只要能說(shuō)出自己的理由即可。

導(dǎo)讀課的任務(wù)重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不需要在每個(gè)環(huán)節(jié)做詳細(xì)講解，只需做方向性指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確封面、環(huán)襯、扉頁(yè)和封底是怎么回事，各自發(fā)揮著怎樣的功能，在這本書中傳遞了怎樣的信息即可。

二、研讀課：梳理情節(jié)，復(fù)現(xiàn)故事

閱讀通常是一個(gè)個(gè)片段閱讀的總和。當(dāng)學(xué)生粗淺閱讀后，教師就可以設(shè)計(jì)一節(jié)研讀課，引導(dǎo)他們及時(shí)關(guān)注并回憶情節(jié)，然后將這些情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的故事。梳理情節(jié)，復(fù)現(xiàn)故事，可以放手讓學(xué)生小組討論說(shuō)一說(shuō)，允許他們表達(dá)時(shí)磕磕碰碰，允許他們思維邏輯欠缺，必要時(shí)要為學(xué)生搭建閱讀支架，讓他們能夠自主復(fù)現(xiàn)故事。

（一）話題啟示

整本書閱讀，教師要注意聚焦重點(diǎn)話題，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)“敲重錘”，在無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)一帶而過(guò)，在能夠引發(fā)情節(jié)地方設(shè)置懸念，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，充分表達(dá)。

《猜猜我有多愛你》中，筆者圍繞“找找能夠凸顯大兔子對(duì)小兔子愛的情節(jié)”這一話題，讓學(xué)生品味圖畫，抓住細(xì)節(jié)體會(huì)大兔子與小兔子之間濃濃的親情。學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從小兔子舉胳膊、倒立、跳躍等動(dòng)作中抓取到了小兔子用小小的肢體語(yǔ)言竭盡所能地表達(dá)對(duì)大兔子的愛意的細(xì)節(jié);從小兔子看到的小路、小河、月亮等抓取到了景色中滲透的親情。

（二）情節(jié)預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)作為一種閱讀策略，在豐富故事情節(jié)、拓寬學(xué)生閱讀思維方面發(fā)揮著不可取代的積極作用。整本書閱讀離不開預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用，教師需要根據(jù)整本書內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事，豐富故事內(nèi)容。

《猜猜我有多愛你》中，大兔子與小兔子的對(duì)話呈現(xiàn)出反復(fù)的特點(diǎn)，如，小兔子的“我的手舉得有多高我就有多愛你”“我愛你一直到我的腳指頭”……大兔子的回應(yīng)“我的手舉得有多高我就有多愛你”“我愛你一直到你的腳趾頭”……都是可以預(yù)測(cè)的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在學(xué)生初步把握情節(jié)、熟讀前兩處對(duì)話后，筆者出示小兔子跳躍的圖，配文“我跳得多高就有多愛你”，讓學(xué)生猜測(cè)大兔子的話。當(dāng)學(xué)生依據(jù)前兩句的表述特點(diǎn)猜出大兔子會(huì)說(shuō)“我跳得多高就有多愛你”時(shí)，筆者出示小兔子和大兔子站在小河、山丘旁的圖片以及小兔子的話“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)”，讓學(xué)生再次猜測(cè)大兔子的話。相比于前三處幾近雷同的情節(jié)和表述，此時(shí)的表述對(duì)象從小兔子的胳膊、腿等一下子轉(zhuǎn)到了小河、山丘，增加了難度。筆者讓學(xué)生化身為大兔子，想象此時(shí)接什么話才能更深切地表達(dá)自己對(duì)小兔子的愛。學(xué)生積極發(fā)揮想象，聯(lián)想到了跨過(guò)小河、翻過(guò)山丘、越過(guò)了森林、邁入了云霄……隨著他們猜測(cè)內(nèi)容的延展，文本情節(jié)也豐富起來(lái)。

三、探討課：賞析語(yǔ)言，體悟情感

閱讀是學(xué)生吸收言語(yǔ)的過(guò)程，更是及時(shí)輸出言語(yǔ)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度融合——讀與寫交融互生的過(guò)程。探討課，可在整本書閱讀進(jìn)入精讀階段后，引導(dǎo)學(xué)生理解書的核心主題，分析主要人物形象，深挖作者想要傳遞的訊息。探討課上，教師可以圍繞主題，設(shè)置問(wèn)一問(wèn)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感悟語(yǔ)言，與作者、與書中人物對(duì)話，深度演繹故事情節(jié)。

（一）角色演繹對(duì)話

小學(xué)階段的必讀整本書大都屬于敘事類，離不開人物形象間的對(duì)話。對(duì)話除了展示本書作者的表述風(fēng)格外，還發(fā)揮著凸顯人物性格、推進(jìn)故事情節(jié)、暗示文本內(nèi)涵的作用。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析對(duì)話，有助于提升他們的表達(dá)能力，深化他們對(duì)故事內(nèi)涵的理解。

在學(xué)生基本掌握小兔子和大兔子的對(duì)話內(nèi)容和故事基本情節(jié)后，筆者讓他們同桌分角色讀一讀，讀出小兔子對(duì)大兔子以及大兔子對(duì)小兔子的愛。之后，筆者扮演大兔子，讓喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生扮演小兔子，再次分角色朗讀大兔子、小兔子的對(duì)話。雖然繪本的文字淺顯易懂，大兔子接在小兔子后面的語(yǔ)句也大都是重復(fù)的，但簡(jiǎn)單的語(yǔ)言滲透著“大情感”。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生就能逐漸讀出大兔子與小兔子簡(jiǎn)單語(yǔ)言中蘊(yùn)含的濃濃的愛：大兔子順著小兔子的思路回應(yīng)小兔子，回得迅速流暢;不管小兔子怎么想、怎么說(shuō)、怎么比喻、怎么形容，大兔子總能輕而易舉地“超過(guò)”他，這樣自然流淌的愛，與生俱來(lái)，發(fā)自肺腑。

（二）表演演繹風(fēng)格

每本書都有自己的表達(dá)風(fēng)格，滲透在故事細(xì)節(jié)中。在學(xué)生整體把握整本書內(nèi)容后，探討課還有必要設(shè)計(jì)一些拓展性活動(dòng)，為之前的情節(jié)梳理“再燒一把火”，讓學(xué)生在明確作品表達(dá)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，更深入地理解閱讀主題。

《猜猜我有多愛你》的閱讀中，筆者以“愛”為線索，在學(xué)生通過(guò)圖文讀出大兔子和小兔子對(duì)話意味、領(lǐng)會(huì)了它們之間濃濃的愛的基礎(chǔ)上，讓他們以表演的形式再現(xiàn)故事。除了讓他們表演大兔子與小兔子之間的行為、對(duì)話外，還鼓勵(lì)他們將表演內(nèi)容延展到生活中自己和父母之間的愛，按照繪本人物對(duì)話的方式，豐富語(yǔ)言，演繹親子對(duì)話。提高要求后，學(xué)生就開始回憶生活中自己與父母的交往，留心家人之間相處的細(xì)節(jié)，由文本到生活，再?gòu)纳罨貧w文本，以不同的語(yǔ)言組合演繹出了豐富多元的“猜猜我有多愛你”的對(duì)話場(chǎng)景。

四、延伸課：課外遷移，繪制閱讀地圖

整本書閱讀的延伸課要遵循“課內(nèi)學(xué)法，課外積累”的思路開展，引導(dǎo)學(xué)生立足課內(nèi)的閱讀方法，遵循“反復(fù)閱讀→品味語(yǔ)言→感悟細(xì)節(jié)→質(zhì)疑交流→思考動(dòng)筆”的思路，強(qiáng)化課外閱讀，繪制屬于自己的閱讀地圖，形成主動(dòng)讀、愛閱讀的良好品質(zhì)。

《猜猜我有多愛你》一書通過(guò)一大一小兩只兔子簡(jiǎn)短的對(duì)話，濃縮了生命中最復(fù)雜、最偉大的情感。閱讀結(jié)束，筆者先設(shè)計(jì)了“畫一畫”的參與式閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生畫出小兔子、大兔子在不同場(chǎng)景中的動(dòng)作，讓學(xué)生走進(jìn)故事場(chǎng)景，感受繪本傳遞的溫暖的愛。根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，出示《袋鼠寶寶小羊羔》《逃家小兔》《媽媽，買綠豆》《我爸爸》《我媽媽》《秋秋找媽媽》等繪本，設(shè)計(jì)了以“父母的愛”為主題的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生課后閱讀這些繪本，選擇性完成“繪畫表意（用畫畫的方式再現(xiàn)自己對(duì)所讀繪本的想法）”“表情達(dá)意（給父母寫一封表達(dá)愛的感謝信）”“故事創(chuàng)編（寫一寫你想到的愛的故事，也可以拓展你讀的繪本故事）”“故事大王（小組合作演一演自己喜歡的愛的故事）”“故事分享（找一找同樣表達(dá)愛的主題的繪本，并且寫一兩句推薦理由）”……這些別出心裁的拓展性閱讀活動(dòng)，很好地保持了學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們及時(shí)鞏固了所學(xué)的閱讀方法。延伸課結(jié)束，不少學(xué)生都繪制出了屬于自己的閱讀地圖。在地圖的指引下，他們就可以較為自如地閱讀其他主題的繪本了。

作為語(yǔ)文教師，我們始終都要扮演好引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者的角色，努力為學(xué)生打造獨(dú)具特色的閱讀生態(tài)，不斷探索與實(shí)踐，走出一條行之有效的整本書閱讀教學(xué)之路。

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