楊傳利，殷伊博，楊 柄

(1.南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.云南師范大學(xué) 教育學(xué)部，云南 昆明 650500)

一、問題提出

教育科研能力，指探索教育科學(xué)新知識和新規(guī)律的能力[1]。在教育科研能力的維度的劃分方面，劉進(jìn)杰、于世明[2]認(rèn)為教育科研能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、組織科研能力、信息處理能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。楊朝霞[3]認(rèn)為教育科研能力應(yīng)該包括對教育實踐活動的基本認(rèn)識能力和操作能力，教育研究方法的把握、教育實驗設(shè)計等，創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力。裴娣娜[4]認(rèn)為教育科研能力包括定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實驗?zāi)芰?、評價分析能力、組織科研活動的能力。本文在已有文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上將其劃分為提出與發(fā)現(xiàn)科研問題的能力、科研資料搜集與整理的能力、運用科學(xué)研究方法調(diào)查研究的能力、科研方案設(shè)計能力、科研成果表述能力及科研創(chuàng)新能力等。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三大基本功能。國家教育委員會印發(fā)文件《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》也在科學(xué)研究方面對師范教育提出明確要求，即加強科學(xué)研究工作，堅持科研與教學(xué)相結(jié)合，提高師范教育學(xué)術(shù)水平。高度重視教育科學(xué)研究，特別要面向中小學(xué)開展教育教學(xué)改革的理論和實踐的研究，為教育決策服務(wù)。教育科研能力是開展中小學(xué)教育教學(xué)改革理論與實踐研究的基礎(chǔ)，師范生作為中小學(xué)教育教學(xué)的后備軍，從教師教育的基礎(chǔ)階段便開始重視教育科研能力的培養(yǎng)，既是貫徹落實該政策要求的體現(xiàn)，也是促進(jìn)師范生專業(yè)能力發(fā)展的必要之舉。

基于此，本研究以廣西壯族自治區(qū)N 大學(xué)為例深入了解地方師范院校師范生教育科研能力現(xiàn)存的問題，并分析其影響因素，探討提升策略，為提升師范生個人教育科研能力、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及教師教育專業(yè)化水平提供適切性建議。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以廣西壯族自治區(qū) N 大學(xué)師范生及教師為主要研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查。共計回收有效問卷 724 份，其中女生 632 人，占 87.27%，男生 92 人，占12.71%；學(xué)科教學(xué)類專業(yè)424 人，占 58.56%，非學(xué)科教學(xué)類專業(yè) 300人，占 41.44%。另外，本研究共訪談 6 人，其中 4 名師范生，2 名專業(yè)課教師。

(二)研究工具

本研究在借鑒張海娜[5]、張丹[6]等人調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際編訂《地方師范院校師范生教育科研能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷主要包括三部分內(nèi)容：第一部分為個人基本信息，主要包括本人性別、年級、專業(yè)類別等；第二部分為師范生教育科研能力現(xiàn)狀，主要從提出與發(fā)現(xiàn)科研問題的能力、科研資料搜集與整理的能力、運用科學(xué)研究方法調(diào)查研究的能力、科研方案設(shè)計能力、科研成果表述能力及科研創(chuàng)新能力6個方面展開；第三部分從教育科研能力的影響因素以及提升策略兩個方面進(jìn)行調(diào)查。

(三)研究程序

本研究通過線上進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收。在問卷發(fā)放前，主試向被試介紹調(diào)查注意事項，隨后由被試自主填寫。問卷回收之后，本研究對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究還選取了 6 位調(diào)查對象進(jìn)行深入訪談，從而與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相互印證，并深入探討影響因素以及提升策略。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)師范生具備一定問題意識，但缺乏深入研究

調(diào)查結(jié)果顯示，有 54.01%的師范生能夠在教育活動中發(fā)現(xiàn)問題，但是在發(fā)現(xiàn)問題后，僅有8.01%的師范生會選擇深入探索形成論文或課題。由此可見，大多數(shù)師范生具備一定的問題意識，但難以對問題進(jìn)行深入研究，他們對問題研究的意識更多停留在個人興趣或簡單討論層面。

(二)師范生資料搜集過分依賴在線即時檢索，缺乏日常文獻(xiàn)資料的收集與積累

調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于搜索途徑的多選題中，有 76.1%的師范生擅長直接通過百度等搜索引擎搜索，有 90.06%的師范生擅長通過學(xué)校圖書館途徑登錄相關(guān)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站進(jìn)行查詢，有 83.98%的師范生會在已經(jīng)找到的期刊參考文獻(xiàn)上選取，而僅有 45.86%的師范生會通過查閱圖書館書籍等線下方式查找資料。訪談結(jié)果進(jìn)一步顯示，網(wǎng)絡(luò)搜索往往被師范生視為萬能，存在即時需要即時搜索的現(xiàn)象，缺乏在日常學(xué)習(xí)生活中主動進(jìn)行文獻(xiàn)收集與積累的習(xí)慣。

(三)師范生能夠熟練使用兩到三種研究方法，但實際應(yīng)用成效較差

關(guān)于調(diào)查方法的使用調(diào)查結(jié)果顯示，75.69%的師范生能熟練使用觀察法，80.94%的師范生能熟練使用調(diào)查法，而選擇歷史法、統(tǒng)計法、實驗研究法以及行動研究法均低于50%，其中個別方法甚至低于 20%。由此可知，多數(shù)師范生認(rèn)為自己能夠熟練使用觀察法與調(diào)查法，對于其他方法的掌握程度有待提升。訪談結(jié)果進(jìn)一步顯示，調(diào)查法與觀察法受選率高主要在于它們方便易操作，但是多數(shù)師范生缺乏對這些研究方法的深入理解與規(guī)范使用，從而造成應(yīng)用成效較差。

(四)師范生無法獨立完成研究方案，并且研究方案可行性較低

調(diào)查結(jié)果顯示，64.78%的師范生沒有獨立完成過教育科研方案，需要教師的指導(dǎo)與幫助。即使在能完成研究方案的師范生群體中，對于其方案的可行性，僅有23.07%的師范生持肯定態(tài)度，而有72.65%的師范生持不確定態(tài)度。另外，僅有 30.8%的師范生認(rèn)為依照其設(shè)計的科研方案，可以探究教育活動中的規(guī)律或為解決某些教育問題提供切實可行的對策。由此可知，大部分師范生缺乏設(shè)計研究方案的經(jīng)驗，不具備獨立設(shè)計科學(xué)、合理、可行的研究方案的能力。

(五)師范生的科研成果表述能力一般，并且缺少高質(zhì)量研究成果

調(diào)查結(jié)果顯示，有 74.44%的師范生在撰寫科研成果報告時無法熟練使用各種教育學(xué)科專業(yè)術(shù)語。有 65.6%的師范生撰寫科研成果報告時不能夠突出主題，66.58%的師范生認(rèn)為自己撰寫的科研成果報告結(jié)論不夠清晰。除此之外，僅有 10.77%的師范生獲得過優(yōu)秀調(diào)查報告等相關(guān)榮譽，6.91%的師范生發(fā)表過一篇或一篇以上科研論文。由此可知，大多數(shù)師范生無法完全做到科研成果表述規(guī)范、清晰流暢，師范生科研成果表述能力有待提升。

(六)師范生缺乏科研創(chuàng)新意識，科研創(chuàng)新能力有待提升

調(diào)查結(jié)果顯示，在研究選題新穎性方面，僅有 19.89%的師范生持肯定態(tài)度。在關(guān)于“撰寫的論文中有自己獨特的觀點”的調(diào)查中，僅有 2.76%的師范生持完全肯定的態(tài)度，另有 52.49%的師范生持不確定態(tài)度。由此可知，大部分師范生的創(chuàng)新意識有待提升。通過訪談進(jìn)一步得知，大部分師范生認(rèn)為科研創(chuàng)新難度高，需花費大量的時間和精力，加之自身知識儲備不足，以至難以開展科研創(chuàng)新活動。

四、影響因素的分析

(一)師范生自身因素

首先，師范生缺乏參與教育科研實踐活動的經(jīng)歷，不利于其教育科研能力的提升。在“是否會主動培養(yǎng)自己的教育科研能力”的調(diào)查中，選擇“有意識但沒有行動”的師范生占比 71.82%，選擇“有意識且有行動”的占比 17.4%。從中可以看出，雖然大部分師范生有主動培養(yǎng)自己教育科研能力的意識，但是很少有實際行動，其意識與行動并不一致，從而導(dǎo)致師范生缺乏提升教育科研能力必需的實踐經(jīng)驗。

其次，師范生對教育科研的興趣不高，缺乏提升教育科研能力的內(nèi)在動力。由訪談得知，訪談對象所在班級約有三分之二的師范生不會主動參與教育科研活動，對教育科研活動多持應(yīng)付態(tài)度，并將其神秘化、無用化。

最后，畢業(yè)去向?qū)煼渡逃蒲心芰Φ陌l(fā)展有重要影響。地方師范院校的師范生大多以教師為就業(yè)選擇，在多數(shù)師范生的認(rèn)知中，用人單位在選拔教師時多傾向于教學(xué)實踐能力的考查而對教育科研能力的考查重視程度相對較弱，并且大部分師范生認(rèn)為教育科研能力是研究生階段才需具備的能力。這些認(rèn)知偏差使得大部分師范生誤以為教育科研能力對自身專業(yè)發(fā)展不重要，以至于忽視其自身教育科研能力的培養(yǎng)。

(二)教師因素

首先，教師對培養(yǎng)師范生教育科研能力的重視程度不足。高校教師是師范生的引路者，他們對師范生教育科研能力的態(tài)度潛移默化地影響著學(xué)生。雖然當(dāng)前部分師范院校教師關(guān)注師范生教育科研能力的提升，但是為之付諸實際行動的較少，且在日常學(xué)習(xí)中對師范生的要求較低。

其次，教師的教學(xué)方法過于單一，不利于師范生教育科研能力的培養(yǎng)，尤其是教育科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，地方師范院校教師仍多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，講授法雖然便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，掌握教學(xué)主動權(quán)，但如果長期單一使用講授法將不利于師范生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，容易出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面，限制師范生教育科研思維的發(fā)散，從而抹殺師范生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的積極性與主動性，不利于師范生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，部分教師的教育科研能力有待提升，無法為師范生提升教育科研能力提供有效指導(dǎo)。在調(diào)研學(xué)校中，仍有部分教師不具備博士學(xué)歷，并且在很長時間內(nèi)沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)論文或參與申報課題等教育科研活動，以至于教師自身教育科研能力提升緩慢，這對培養(yǎng)師范生教育科研能力的積極性與主動性容易產(chǎn)生消極影響。

(三)學(xué)校因素

首先，學(xué)校課程設(shè)置缺乏對教育科研能力的重視。師范生的專業(yè)課主要由教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科知識三方面組成，這些課程與培養(yǎng)師范生的教育科研能力息息相關(guān)。以廣西壯族自治區(qū) N 大學(xué)某師范專業(yè)為例，該專業(yè)的專業(yè)必修課及專業(yè)選修課共有 37 門，其中專業(yè)知識相關(guān)課程共 35 門，而教育研究方法這類專門講解教育研究活動的課程僅有兩門，分別設(shè)置于大二下學(xué)期，大三上學(xué)期。該課程設(shè)置使得師范生雖然具有一定教育科研知識，卻無法順利利用專業(yè)知識進(jìn)行教育科學(xué)研究實踐。

其次，學(xué)校對教師與師范生參與教育科研活動缺乏有效的激勵機制。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)師范生開展教育科研活動時，并未受到任何相關(guān)規(guī)定的支持與獎勵，并且與職位評定、工資等教師關(guān)心的獎勵舉措相對脫離，影響教師指導(dǎo)師范生開展教育科研活動的積極性。在激勵師范生開展教育研究方面，學(xué)分激勵是 N 大學(xué)鼓勵師范生參與教育研究活動僅有的激勵舉措，但實際上，師范生可以通過其他相較于參與教育科研活動更為簡易的方式獲取學(xué)分，以至于學(xué)分激勵對于師范生開展教育科研活動的吸引力較低。

五、提升對策與建議

(一)師范生自身方面

首先，師范生應(yīng)培養(yǎng)自身參與教育科研的興趣，激發(fā)對教育科研的內(nèi)在動力。興趣是最好的老師，內(nèi)發(fā)動力能帶來良好的學(xué)習(xí)效率。為此，師范生應(yīng)減少對教育科研活動的認(rèn)知偏見，通過主動參與去感知教育科研活動的價值與魅力所在，從而激發(fā)自身的內(nèi)在教育科研興趣與動力。

其次，師范生應(yīng)做好教育科研知識的積累，加強知識儲備。本研究結(jié)果表明，多數(shù)師范生過分依賴即時性的網(wǎng)絡(luò)方式搜集研究資料，而通過日常主動積累教育科研資料并以此作為知識儲備的較少。對此，師范生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀教育科研文獻(xiàn)資料的習(xí)慣，每周堅持閱讀，并且在閱讀的過程中做到全面性與選擇性相結(jié)合、由易到難層層遞進(jìn)，由此不斷增加自身對教育科研動態(tài)的了解以及教育學(xué)科的知識儲備，從而為提升自身教育科研能力奠定知識基礎(chǔ)。

最后，師范生應(yīng)加強教育科研訓(xùn)練，主動積累教育科研經(jīng)驗。成功不僅需要運氣和天賦，更需要努力和汗水。為此，師范生應(yīng)根據(jù)自己的研究興趣及知識儲備，在教師或者相關(guān)領(lǐng)域研究者的指導(dǎo)下，主動嘗試設(shè)計教育科研方案，運用不同研究方法開展教育科學(xué)研究，并嘗試發(fā)表教育科研論文，由此不斷積累自身教育科研經(jīng)驗，在有意義的教育科研活動中提升自身教育科研能力。

(二)教師方面

首先，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法。即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)講授法的單一選擇傾向，多使用啟發(fā)式教學(xué)；給師范生充足的個人學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)師范生主動探究學(xué)習(xí)；教師應(yīng)該避免教學(xué)語言過于枯燥乏味，多設(shè)置開放性問題，給師范生討論與想象的空間，激發(fā)師范生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

其次，教師應(yīng)加強對師范生教育科研能力培養(yǎng)的重視與指導(dǎo)。教師除了傳授學(xué)科專業(yè)知識之外，還應(yīng)有意識加強對師范生教育科研能力的訓(xùn)練；在教學(xué)過程中營造積極的科研氛圍，引導(dǎo)師范生參與教育科研活動；結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，布置適當(dāng)?shù)恼n后教育科學(xué)研究任務(wù)，鍛煉師范生的教育科學(xué)研究實際操作能力；注重培養(yǎng)師范生的科研論文寫作能力，并且通過專門講授論文寫作技巧以及親自評閱、指導(dǎo)、修改科研論文等方式加強對學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

(三)學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置，適當(dāng)增加教育科研類課程的比例，為師范生提供更多學(xué)習(xí)教育科研知識和開展教育科研實踐的機會。同時，學(xué)校還應(yīng)注意課程設(shè)置的連貫性與銜接性以及與師范生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和研究能力的匹配性。在大一階段，學(xué)校應(yīng)為師范生設(shè)置了解和認(rèn)識教育科研的入門課程，在大二與大三階段設(shè)置教育科研的專項知識與實踐類課程，而大四階段則設(shè)置綜合運用類型的課程，因此引導(dǎo)學(xué)生通過遞進(jìn)式的教育科研課程的學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高他們的教育科研能力。

其次，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的教育科研獎勵機制，激發(fā)師生開展教育科研活動的積極性。對師范生，學(xué)校可設(shè)置參與教育科研活動的專門或必修學(xué)分，制定相關(guān)規(guī)定，適時檢查師范生參與教育科研活動的情況，對于主動參與教育科研活動并獲得獎項或是發(fā)表高質(zhì)量論文及作品的師范生給予相應(yīng)學(xué)分獎勵。對教師，學(xué)?？梢蕴岢鲆欢ǖ闹笇?dǎo)師范生開展教育科研活動的任務(wù)，在教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育科學(xué)研究并取得一定成果后給予相應(yīng)的獎金或者職稱評定優(yōu)先等獎勵。

最后，學(xué)?？纱罱ㄖT如學(xué)術(shù)社團、交流會、活動周、主題講座、師生教育科研成果展示與評比等教育科研平臺，通過多樣化的方式為師范生之間、師生之間提供更多的教育科學(xué)研究交流與討論機會，從而營造良好科研氛圍，促進(jìn)師范生思維火花的碰撞，使其教育科研能力更上一層樓。