歐陽可香

摘 ? 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，教師應該積極運用微課展開數學課堂教學，將抽象、難懂的數學知識點以生動、形象、具體的方式呈現出來，加深學生的理解和感知，提升他們對數學學習的興趣，讓他們能夠展開更加高效的學習。文章基于此點，在微課堂的背景下，對小學數學課堂的構建進行了探究。

關鍵詞：微課堂;小學;數學課堂; ?構建探究

微課有著十分豐富的教學資源，它以一種圖文并茂的形式將知識進行淋漓盡致地呈現，與學生的認知規(guī)律相契合，有利于充分激發(fā)學生的數學學習興趣，這樣一來，才能夠給學生帶來獨特的學習體驗。對此，教師應該積極打造微課堂，利用微課提升課堂教學的質量和效率，實現他們的有效的發(fā)展。

一、利用微課呈現教學細節(jié)，助力學生扎實準確辨析

小學數學有很多知識是很細碎的，需要學生將這些細節(jié)進行全面的掌握，才能夠形成知識之間的聯系，深化他們的認知和體會，讓他們能夠更加全面地掌握數學知識。對此，教師就應該利用微課呈現教學細節(jié)，讓學生能夠對知識點進行準確地辨析，扎實基礎，構建更加完整的數學知識框架。

以部編版二年級數學課本教材為例，教師在教學《克與千克》時，很多學生因為缺乏相關的生活經驗，所以他們對這兩個重量單位其實并不能有很強的感知力。對此教師就可以充分利用微課展開教學，為學生呈現具體的教學細節(jié)，打破傳統課堂的桎梏。在教師講解完“克”與“千克”的基礎理論知識之后，教師就可以利用微課，給學生播放用天平稱東西的微視頻。教師將屏幕放大，對準稱的克數，引導學生反復觀看“一克”和“一千克”的重量區(qū)別，這樣就能夠讓學生對“克”的重量有更加真實的感知和體會，能夠讓他們更加信服自己所看到的稱量操作，這樣一來，才能夠實現學生的高效學習。同樣的，這種方法還可以用于后面的長度單位教學，比如“米”、“厘米”、“毫米”、“分米”等等，通過微課，將它們所代表的長度進行完整、生動、直觀地呈現，促使他們對這些知識進行細化處理，提高認知能力。

二、利用微課展現知識過程，助力學生思路明晰

很多數學知識點是比較抽象的，學生理解起來也很有難度，所以教師應該積極利用微課，將整個知識進行分解和細化，在課堂上呈現整個知識講解的過程，這樣就能夠讓學生保持清晰的思路，理解和感知這一難點，提高他們課堂學習的質量，讓他們能夠學得扎實、學的透徹。

以部編版二年級數學課本教材為例，教師在教學《有余數的除法》時，其中涉及了兩個十分重要的應用題，需要學生利用除法的性質，根據實際情況，靈活地處理余數。它們分別是“租船問題”和“周期問題”，對于二年級的學生來說，他們對這兩個問題其實并不能形成很好的認知體會。對此，教師就可以借助微課，將這兩個問題進行分別呈現，并且還要運用典型問題輔助講解，這樣就能夠讓學生對這個知識點形成全面的感知。比如，對于“周期問題”，需要學生根據題目中循環(huán)出現的規(guī)律列出除法算式，求出余數，然后根據余數，來得出所求的答案。這時教師就可以列出一個經典問題，例如：找出下面圖形的規(guī)律，根據規(guī)律算出第十六個圖形是什么？（圖片如下）：

根據這個圖形，教師就可以用微課展現整個計算過程，以生動形象的方式向學生解釋16÷3=5......1，其中“5”表示的是16個圖形里面有5個周期，那么余數“1”則表示第六個周期的第一個圖形，也就是圖片中的“正方形”。按照這種方式，教師就可以讓學生自行解答第二個小題，以此實現他們對這一知識點的遷移應用。

三、利用微課進行課堂總結，助力學生拓展延伸

有效的課堂總結是升華課堂的關鍵，所以教師應該充分利用微課展開課堂總結，對這一節(jié)課所講的知識點進行拓展和延伸，這樣才能達到事半功倍的效果。

以部編版二年級數學課本教材為例，教師在教學《角的初步認識》時，在課堂的結尾環(huán)節(jié)，教師利用微課，將“角的定義”、“頂點”、“邊”等知識點一一呈現，在此過程中，教師還要加入學生十分熟悉的元素，比如三角形、長方形、五角星等等。促使學生能夠通過微課的展示，再次認知和感悟不同圖形呈現出來的“角”，加深他們的體會。在體會中實現對“角的初步認識”的延伸和拓展，為了強化學生的感悟和體會，教師還可以播放一些優(yōu)美的音樂，讓學生保持一個愉悅、舒暢的心情，實現對知識的總結和升華。這樣一來，他們才能夠在課后積極利用思維導圖羅列知識點，“溫故而知新”，實現高效學習。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂中，教師應該積極打造微課堂，利用微課輔助課堂教學，讓數學知識能夠進行直觀、高效、生動的呈現。以此，學生才會更加積極主動地探究數學知識，能夠在實踐中尋找更加高效的數學學習方法，進而打造一個更加充滿個性化的課堂學習體系，培養(yǎng)和提高自身的數學思維能力，為今后的發(fā)展和創(chuàng)新打下更加堅實的基礎。以此，才能夠有效提升學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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