丁世林

(安徽工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政課的改革創(chuàng)新提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求。這些要求為新時(shí)代教師如何進(jìn)行思政課教學(xué)、新時(shí)代高校如何開(kāi)展思想政治工作提供了最新的根本遵循。“八個(gè)相統(tǒng)一”的最后一條即堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，要挖掘其他課程與教學(xué)方式所蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。[1]這條要求不僅針對(duì)思政課，而且涉及到其他課程。如何理解顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一？這就需要理解顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的必要性、可行性以及基本路徑。本文著眼于“思政課程+課程思政”育人大格局的營(yíng)造[2]，探討高校思想政治教育顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。

一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的必然性要求：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

高校教育教學(xué)工作的最終目的是立德樹(shù)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。這就要求全體高校教職員工重視思想政治工作，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，尤其要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，統(tǒng)一運(yùn)用顯性教育與隱性教育兩種教育教學(xué)方式，切實(shí)提升高校思想政治教育水平。

(一)思想政治教育貫穿教學(xué)全過(guò)程

立德樹(shù)人是高等教育的根本任務(wù)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高校要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[3]在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出教育的首要問(wèn)題是培養(yǎng)什么人，并圍繞中國(guó)教育的改革發(fā)展概括了“九個(gè)堅(jiān)持”，其中一條就是“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”。[4]高校必須以立德樹(shù)人為立身之本，并在實(shí)際工作中加以貫徹落實(shí)，融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要服務(wù)于立德樹(shù)人這一任務(wù)的落實(shí)。

“三全育人”是高校開(kāi)展思想政治工作的重要抓手?！叭恕奔慈珕T育人、全過(guò)程育人、全方位育人。高校推進(jìn)“三全育人”，實(shí)際上就是要在思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)教育環(huán)節(jié)中體現(xiàn)立德樹(shù)人的融入，尤其是教學(xué)體系要圍繞立德樹(shù)人進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施?！叭恕?首先是全員育人。在高校內(nèi)部，全體教職員工(尤其是教師)都是育人主體，專(zhuān)門(mén)設(shè)置思政課程，會(huì)讓人誤以為德育就是思政課教師的任務(wù)。把立德樹(shù)人融入其他課程的教學(xué)之中，既是必要的，也是可行的,這也正是“三全育人”的題中之義。

課程育人是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，位于高校十大育人體系之首。思想政治教育必須融入各門(mén)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系教育與思想政治教育的統(tǒng)一。[5]立德樹(shù)人涉及高校整個(gè)課程體系，而思政課程只是其中的一小部分。因此，其他課程也要參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮育人功能。除了思政課程外，各門(mén)課程都要挖掘、利用其所蘊(yùn)含的思政教育元素，發(fā)揮授課教師的主體作用，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，使課程思政和思政課程同向同行，共同實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

(二)發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

高校改進(jìn)并加強(qiáng)思想政治工作，需要充分利用課堂教學(xué)，發(fā)揮它作為思政教育主渠道的功能與作用。在課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織十大育人體系中，課程育人、課堂教學(xué)排在首位，是實(shí)施思政教育的主要途徑。因此，高校一方面要改進(jìn)和加強(qiáng)思政課教學(xué)，另一方面要推進(jìn)課程思政建設(shè),把課堂教學(xué)的主渠道潛力充分釋放出來(lái)。無(wú)論是思政課教師，還是其他課程的教師，都要重視課堂教學(xué)，把課講好，回應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心關(guān)切，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)學(xué)生的精神發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

思政課程和其他課程的教學(xué)都要體現(xiàn)立德樹(shù)人的融入與落實(shí)。思政課程的教學(xué)要開(kāi)宗明義，圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開(kāi)，直面思想政治教育核心問(wèn)題，把道理講清楚。這就需要思政課教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)之中。同樣，其他課程的教學(xué)不僅要講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要發(fā)揮育人作用。其他課程的教師應(yīng)充分挖掘各門(mén)課程的育人元素，加以提煉、整合，并在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于大學(xué)生道德觀念與價(jià)值理念的引導(dǎo)，需要注意顯性教育和隱性教育兩種教育教學(xué)方式。顯性教育即通過(guò)單向灌輸、理性說(shuō)教的方式，把教育目的直接地展現(xiàn)給受教育者。顯性教育的一大優(yōu)點(diǎn)，是能夠使受教育者很快領(lǐng)會(huì)教育意圖。隱性教育即通過(guò)隱蔽的方式，借助隱性課程、環(huán)境情景等媒介，把教育意圖滲透給受教育者，引導(dǎo)他們感知、體驗(yàn)理想信仰。隱性教育具有隱蔽性，可以讓學(xué)生在無(wú)形中受益。[6]56思政課程是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義理論教育的課程，意識(shí)形態(tài)色彩鮮明，屬于顯性教育；其他課程隱含思政教育元素，通過(guò)課程蘊(yùn)含的道德追求、愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神等內(nèi)容，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用，屬于隱性教育。[7]顯性教育與隱性教育兩種方式要雙管齊下，利用各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在思政課程與其他課程的課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)出來(lái)。

總而言之，為了立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的落地生根，高校必須高度重視發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，深入挖掘課程育人的功能，充分利用顯性育人與隱性育人的長(zhǎng)處，并加以統(tǒng)一運(yùn)用，讓思想政治教育貫穿到思政課程與其他課程的教學(xué)過(guò)程之中。正是為了實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，顯性教育與隱性教育二者并重并相統(tǒng)一就具有了重要意義。

二、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的可行性分析：思政課程與課程思政的辯證關(guān)系

在明確思政課程和其他課程的教學(xué)都要服務(wù)于立德樹(shù)人這一根本任務(wù)之后，我們需要理解思政課程與其他課程在思想政治教育中的課程屬性，理解思政課程與課程思政的不同定位，從而理解顯性教育與隱性教育的不同作用方式，為顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一提供可能性。

(一)思政課程：發(fā)揮顯性教育作用

思政課程是高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵課程，立德樹(shù)人的落地生根，離不開(kāi)思政課程的建設(shè)。作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程，思政課程是思想政治教育顯性課程，具有不可替代的作用。思政課教師必須旗幟鮮明地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育和價(jià)值引導(dǎo)，以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課為例，在講述近現(xiàn)代中國(guó)歷史的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻理解歷史和人民作出的“四個(gè)選擇”即對(duì)馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路、改革開(kāi)放的選擇。思政課要跟上時(shí)代，保持活力，需要在內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，但創(chuàng)新是有前提和基礎(chǔ)的。因此，思政課教學(xué)必須守正，即堅(jiān)持思政課的政治屬性、價(jià)值屬性、理論屬性，守正是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。[8]思政課教學(xué)的守正就是明確思政課的課程屬性，堅(jiān)持其作為思想政治教育顯性課程的定位，把立德樹(shù)人作為課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施全面的思想政治理論教育。

思政課程的教學(xué)必須堅(jiān)持內(nèi)容為王。上好思政課，教師必須理解思政課程的本質(zhì)和功能。按其本質(zhì)屬性來(lái)說(shuō)，思政課程是意識(shí)形態(tài)課。按其功能來(lái)說(shuō)，通過(guò)理論教育，思政課程要達(dá)到大學(xué)生政治認(rèn)同的效果。因此，思政課程的意識(shí)形態(tài)本質(zhì)和理論育人功能不能淡化。[9]在把握思政課程的本質(zhì)和功能后，思政課教師要明確思政課是思想政治教育顯性課程的定位，不能把思政課程變成思想政治教育隱性課程，更不能把思政課程變成價(jià)值中立的課程，而要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持內(nèi)容為王，強(qiáng)化理論教育和價(jià)值引導(dǎo)。這也需要思政課教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝煉思想，著力提高理論素養(yǎng)，為思政課教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

明確思政課程是思想政治教育顯性課程的地位，必須防止三種現(xiàn)象的出現(xiàn)與泛濫：第一，思政課程的弱化、虛化、邊緣化，即認(rèn)為思政課程的開(kāi)設(shè)無(wú)關(guān)緊要，在整個(gè)課程體系中屬于可有可無(wú)的課程；第二，思政課程的娛樂(lè)化、游戲化，即認(rèn)為只要思政課程能夠引起學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)，學(xué)生在課堂上抬頭率高，思政課的課堂教學(xué)就是成功的；第三，思政課程的過(guò)度技術(shù)化，即認(rèn)為思政課教學(xué)要結(jié)合和使用現(xiàn)代信息技術(shù)，乃至把現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用作為首要要求?？傊?，高校要認(rèn)識(shí)到思政課程是不可或缺的，思政課教師要認(rèn)識(shí)到思政課程是思想政治教育顯性課程，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)和技術(shù)手段的采用都必須服務(wù)于思政課程的教學(xué)內(nèi)容，注重思政課程的內(nèi)涵建設(shè)。

(二)其他課程：發(fā)揮隱性教育作用

其他課程需要承擔(dān)育人的功能。在高校中，除了思政課程，其他課程的教學(xué)工作與思想政治教育各說(shuō)各話(huà)、相互脫節(jié)的現(xiàn)象還普遍存在。有些教師認(rèn)為其他課程的教學(xué)跟思想政治教育無(wú)關(guān)，自己只須傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而道德教育、價(jià)值引領(lǐng)的工作應(yīng)交給思政課教師、輔導(dǎo)員。有些教師在教學(xué)過(guò)程中或多或少涉及了一些待人接物、為人處世的內(nèi)容，但是并沒(méi)有全面而深入地認(rèn)識(shí)立德樹(shù)人的教育理念，并沒(méi)有系統(tǒng)而深刻地思考思想政治教育如何貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，其育人意識(shí)、育人能力、育人方法都有待提高。課程思政的提出，就是要改變上述現(xiàn)象(其他課程只重視知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，忽視價(jià)值的引領(lǐng))，讓其他課程教師守好所教課程的一段渠，種好自己的責(zé)任田，承擔(dān)思想政治教育的功能，強(qiáng)化各門(mén)課程的育人功能。

課程思政不同于思政課程。高校所有課程都要發(fā)揮育人功能，服務(wù)于立德樹(shù)人的目標(biāo)，思政課程自不待說(shuō)，其他課程也是如此。其他課程可作為思想政治教育隱性課程，注重發(fā)揮潛移默化的育人作用。課程思政不是說(shuō)要把其他課程變成思政課程，而是說(shuō)其他課程的教學(xué)工作在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的功能之外，應(yīng)加入價(jià)值引領(lǐng)的功能。相對(duì)于思政課程能發(fā)揮思想政治教育顯性教育的作用，其他課程要發(fā)揮思想政治教育隱性教育的作用，強(qiáng)調(diào)潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。這正是課程思政與思政課程的不同之處，也是隱性教育與顯性教育能夠統(tǒng)一的基礎(chǔ)條件之一。

由此可見(jiàn)，思政課程與課程思政既有相同之處，也有相異之處。這就為顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一提供了基礎(chǔ)性條件。一方面，其他課程的教師要理解課程思政的教育理念，發(fā)揮隱性教育作用，與發(fā)揮顯性教育作用的思政課程同向同行，共同為高校育人目標(biāo)服務(wù)；另一方面，思政課程與課程思政可以相互補(bǔ)充，顯性教育與隱性教育可以攜手共進(jìn)，產(chǎn)生育人的協(xié)同效應(yīng)。高校思想政治教育要把思政課程的顯性教育和其他課程的隱性教育結(jié)合起來(lái)，各盡其責(zé)，各顯其長(zhǎng)。

三、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的基本路徑：其他課程與思政課程同向同行

顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一對(duì)高校育人工作具有重要意義，是立德樹(shù)人的必然要求。同時(shí)，思想政治教育中的顯性教育與隱性教育既有相同的方向，又有各自的特性，二者的統(tǒng)一具有可行性。顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一路徑需要從思政課程和課程思政建設(shè)齊頭并進(jìn)與同向同行方面入手。

(一)理直氣壯開(kāi)好思政課程

1.明確思政課程的當(dāng)下定位。作為落實(shí)立德樹(shù)人這一根本性任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課程的開(kāi)設(shè)及其重要意義，需要得到高校以及社會(huì)的認(rèn)可與支持。思政課程的建設(shè)關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)，關(guān)系到民族復(fù)興的未來(lái)。作為思想政治教育顯性課程，思政課程的地位和作用不能弱化，只能加強(qiáng)。高校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須在這個(gè)方面形成共識(shí)，并且付諸實(shí)際行動(dòng)。在形成有利于思政課程建設(shè)的整體氛圍后，思政課教師才更有勁頭講好課。

2.提升思政課教師的綜合素養(yǎng)。思政課程的建設(shè)，關(guān)鍵在教師，需要發(fā)揮思政課教師的積極性與創(chuàng)造性。思政課教師自身素養(yǎng)的提升是基礎(chǔ)性工作，思政課教師要對(duì)標(biāo)習(xí)近平總書(shū)記所提出的六個(gè)方面素養(yǎng)的要求[1]，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，積極提升自身素養(yǎng)，才有底氣和信心開(kāi)展思政課教學(xué)工作，理直氣壯地講好思政課，展現(xiàn)自身的思想魅力和人格魅力，發(fā)揮思政課程顯性教育的作用。

3.加強(qiáng)思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，思政課教師要對(duì)思政課教學(xué)加以改革創(chuàng)新，使之符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律。思政課教師尤其要深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記所提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”[1]，并將其轉(zhuǎn)化為日常工作的具體指南，逐一落實(shí)到思政課教學(xué)工作之中，推動(dòng)思政課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課程的思想理論色彩，提升思政課程的吸引力、親和力與感染力，提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到良好的育人效果。

(二)積極推進(jìn)課程思政建設(shè)

1.明確課程思政的教育理念。其他課程的教師需要改變以往只注重知識(shí)體系傳授、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的做法，充分挖掘所教課程的育人資源，把大學(xué)生理想信念教育、道德觀念教育、價(jià)值理念教育融入課堂教學(xué)之中。因此，其他課程的教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，高度關(guān)注所教課程的育人功能，努力提升自身的育人能力，提高思想政治教育隱性教育的工作水平。

2.善用隱性教育的教學(xué)方式。其他課程也要發(fā)揮育人的作用，但在教育教學(xué)方式上要區(qū)別于思政課程。有些教師可能會(huì)有所誤解，認(rèn)為課程思政就是專(zhuān)業(yè)課向思政課演化。實(shí)際上，其他課程的教師不能把專(zhuān)業(yè)課等課程演繹成思政課，而要注意課程思政與思政課程的定位以及教學(xué)方式的差異性。課程思政的具體實(shí)施，需要通過(guò)隱性教育的教學(xué)方式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。在教學(xué)內(nèi)容上，其他課程的任課教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，把所教課程的思政資源巧妙地融合到教學(xué)體系之中，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，自然轉(zhuǎn)換。在這個(gè)基礎(chǔ)上，其他課程的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)思政元素的切入點(diǎn)并自然而然地引入其中，發(fā)揮其他課程隱性教育的作用，但要把握好“度”，不宜強(qiáng)行植入和過(guò)多灌輸思政內(nèi)容。

3.發(fā)揮教師身份的示范作用。其他課程的教師自身承載的教師身份是基本的思想政治教育元素。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)，“師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子”[10]。學(xué)識(shí)淵博、品德高尚的教師，可以對(duì)大學(xué)生形成道德示范，產(chǎn)生潛移默化的思想政治教育效果。有研究者甚至認(rèn)為，教師自身在高校德育的隱性教育中具有主導(dǎo)性作用。[6]56高校教師具有良好的師德師風(fēng)，就會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)與品質(zhì)。其他課程的教師要努力踐行“四個(gè)統(tǒng)一”，努力做到以德立身、立學(xué)、施教。[3]尤其是言傳與身教二者相統(tǒng)一，即除了要有重在說(shuō)服的“言傳”，還要有重在感染的“身教”。語(yǔ)言是最常見(jiàn)的育人手段，榜樣則是最有效的育人方式。[11]通過(guò)日常行為的自然表現(xiàn)，其他課程的教師要以身作則、以身示范。在交流交往中，大學(xué)生受到耳濡目染，教師的言行舉止、價(jià)值理念不知不覺(jué)地發(fā)揮育人作用。

(三)其他課程與思政課程同向同行

1.推進(jìn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，首先要明確課程思政與思政課程的關(guān)系。其他課程和思政課程各自發(fā)揮思政教育隱性教育與顯性教育的作用，不可相互替代，課程思政與思政課程之間是相互補(bǔ)充的關(guān)系。課程思政的建設(shè)，既不是要其他課程轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n程，也不是要削弱甚至取代思政課程。其他課程與思政課程同向同行，即在政治方向、育人方向、文化認(rèn)同方面保持一致，同時(shí)區(qū)分課程思政與思政課程，二者相互補(bǔ)充，構(gòu)建以思政課程為主、課程思政為輔的高校思政教育課程體系，形成育人合力。[12]

2.推進(jìn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性作用。教師是顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的具體操作人，其他課程教師與思政課教師要加強(qiáng)溝通，相互學(xué)習(xí)，密切配合，共同進(jìn)步，更好地發(fā)揮隱性教育與顯性教育的作用。思政課教師可以給其他課程的教師提供思想政治教育理論、觀點(diǎn)與方法，引導(dǎo)課程思政的良性發(fā)展，促進(jìn)思政元素與課程知識(shí)的有機(jī)融合。其他課程的教師可以與思政課教師分享各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)思路與方法、典型教學(xué)案例，助力思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，提升思政課教學(xué)的思想性、針對(duì)性。

3.推進(jìn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，高校黨委要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)性、保障性作用。高校黨委要進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)思想政治工作，充分發(fā)揮思政課程和其他課程的育人功能。高校黨委必須著眼于思政課程與課程思政的統(tǒng)一建設(shè)，著眼于顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一運(yùn)用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立制度保障。一方面，要激發(fā)思政課教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，大力推進(jìn)思政課程的建設(shè)，彰顯它作為思政教育顯性課程的地位；另一方面，要調(diào)動(dòng)其他課程教師的積極性，讓他們參與到課程思政的建設(shè)之中，切實(shí)發(fā)揮隱性育人的作用。

總之，顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，要求其他課程與思政課程同向同行，切實(shí)發(fā)揮高校教師教書(shū)育人的協(xié)同作用，形成課程育人的合力效應(yīng)。顯性教育與隱性教育要統(tǒng)一于思政課程與課程思政的建設(shè)之中，統(tǒng)一于高校育人大格局的構(gòu)造之中，統(tǒng)一于時(shí)代新人的培育過(guò)程之中。高校要整合思想政治教育資源，統(tǒng)一運(yùn)用顯性教育和隱性教育兩種方式，充分發(fā)揮顯性教育與隱性教育的協(xié)同育人作用，設(shè)計(jì)思政課程與課程思政的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成強(qiáng)大的育人合力，著力提升高校育人水平，助力高校立德樹(shù)人取得良好成效。