陳泳詩(shī)

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510642）

教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)時(shí)、學(xué)分，從本科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出兩個(gè)學(xué)分，從專(zhuān)科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出一個(gè)學(xué)分，開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)。［1］而關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界有以下觀點(diǎn)：一是思政課實(shí)踐教學(xué)是一種課程形態(tài)的教學(xué)，它有自身的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱和相應(yīng)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系等。二是思政課實(shí)踐教學(xué)不是一般的高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它的主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解，提升大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、辨別和分析社會(huì)的能力［2］。

1 農(nóng)林院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性

教育是國(guó)之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，作出一系列重大決策部署，各地區(qū)各部門(mén)、各級(jí)和各類(lèi)學(xué)校采取有力措施認(rèn)真貫徹落實(shí)該建設(shè)目標(biāo)。辦好思政課實(shí)踐教學(xué)要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)只能加強(qiáng)不能削弱。

1.1 從政策措施角度分析

國(guó)家根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、高校學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的需求出臺(tái)相關(guān)的政策文件，目的是指導(dǎo)各大院校思政課實(shí)踐教學(xué)的有效、順利開(kāi)展以及促進(jìn)高校學(xué)生的能力、素質(zhì)提升。2004年中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，要充分發(fā)揮黨團(tuán)組織的重要作用推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。2005年教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》明確要求加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)。2016年12月，在全國(guó)高校思政工作會(huì)議中習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！保?］教育部在2018年《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中特別指出要專(zhuān)門(mén)設(shè)立思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分［1］。在2019年《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)“齊頭并進(jìn)”，根據(jù)不同層級(jí)提高思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比重［4］。

1.2 從農(nóng)林院校角度分析

農(nóng)林院校因其特色性往往更注重以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用科技的教育和科學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，而對(duì)人文素養(yǎng)實(shí)踐學(xué)科的重視程度不足。農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)性和功利性?xún)A向較強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生往往更關(guān)注能帶來(lái)具體效應(yīng)的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，對(duì)人文素養(yǎng)實(shí)踐學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，加上農(nóng)林院校學(xué)科受科研壓力大、周期長(zhǎng)等因素影響，學(xué)校主體對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視程度普遍偏低?？v觀目前農(nóng)林院校思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，尚處于一個(gè)探索階段，思政課實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)成為其提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)以及實(shí)踐能力的重要一環(huán)。

2 農(nóng)林院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題以及原因分析

當(dāng)前，農(nóng)林院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系自身存在著資源不足、實(shí)踐模式較為單一、考核體系不健全等問(wèn)題，制約了農(nóng)林院校思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的功效無(wú)法充分全面地得以展示。

2.1 主體認(rèn)識(shí)不到位

目前，農(nóng)林院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生“三大主體”，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)程度偏低。首先，部分院校領(lǐng)導(dǎo)為了獲取更多的教育資源，采取一些急功近利的舉措。如：為了達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的要求，在學(xué)校發(fā)展上求大、求全，在教學(xué)評(píng)估前“臨急抱佛腳”，造華而不實(shí)的“面子工程”，而事實(shí)上在平時(shí)的教學(xué)開(kāi)展中卻敷衍了事。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中存在形式主義，學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)需完全聽(tīng)從教師安排，對(duì)于學(xué)生提交的思政課實(shí)踐成果評(píng)分得過(guò)且過(guò)。而學(xué)生由于主體意識(shí)不強(qiáng)、課時(shí)少等因素導(dǎo)致學(xué)生只能“走馬觀花”，作業(yè)草草了事，課后考核也因此變得“失真”。

2.2 客觀條件制約

思政課實(shí)踐教學(xué)除了以上主體條件限制以外，還包括以下幾點(diǎn)客觀條件：思政課實(shí)踐教學(xué)師資不足。教育部對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)師生配備比例有政策規(guī)定，但就目前情況而言并不樂(lè)觀，當(dāng)前進(jìn)入高校的門(mén)檻較高，把絕大部分教師“拒之門(mén)外”，致使師資匱乏。思政課實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。在思政課實(shí)踐教學(xué)中存在經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象，其根本原因是對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)不夠重視，認(rèn)為開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)難出成果、效益低下。缺少經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備滯后、師資力量外流等情況出現(xiàn)。思政課實(shí)踐教學(xué)基地不足。農(nóng)林類(lèi)院校若能綜合運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，便可擁有豐富的思政課實(shí)踐教學(xué)資源，包括與各社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、自然保護(hù)區(qū)、企業(yè)、農(nóng)林行業(yè)的政府部門(mén)、院校、科研所、科研中心等，它們都可以為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供場(chǎng)地。但是目前的情況而言，資源整合利用的情況欠佳，導(dǎo)致院校思政課實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際條件相融合。

3 優(yōu)化農(nóng)林院校思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策分析

優(yōu)化農(nóng)林類(lèi)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)、考核機(jī)制。豐富思政課實(shí)踐教學(xué)的形式。轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，努力使農(nóng)林院校的思政課實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)活潑協(xié)調(diào)、和諧豐富的新面貌。

3.1 強(qiáng)化農(nóng)林院校主體對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度

首先，農(nóng)林院校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，摒棄陳舊、錯(cuò)誤的思想觀念，嚴(yán)格按照教育部門(mén)頒布的培養(yǎng)方案，把思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。要改變“重理論輕實(shí)踐”“重科學(xué)技術(shù)輕人文素養(yǎng)”的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，保證思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，提高思政課實(shí)踐教學(xué)師資的素質(zhì)，合理擴(kuò)大思政課實(shí)踐教學(xué)教師的規(guī)模，合理分配思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)，充分利用本地區(qū)紅色教育資源，真正地把思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科特色緊密結(jié)合起來(lái)。其次，思政課實(shí)踐教學(xué)教師要配合學(xué)校的安排，不斷提升組織、管理、教學(xué)的能力，積極運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，還要提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身能力，吸收更多新的知識(shí)。最后，學(xué)生應(yīng)摒棄糟粕的思想，即認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)“無(wú)用”，不如多背單詞多做幾道高數(shù)題的想法。總之，思政課實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)主體都必須同心協(xié)力，思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展才能顯成效。

3.2 實(shí)現(xiàn)農(nóng)林院校思政課實(shí)踐教學(xué)資源的合作共享

農(nóng)林院校思政課實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)容涉及到自然資源、文化資源、經(jīng)濟(jì)資源等，實(shí)現(xiàn)資源合作共享有利于達(dá)到多贏的局面。合理利用各地社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、保護(hù)區(qū)、企業(yè)共建的實(shí)驗(yàn)基地、農(nóng)田苗圃、飼養(yǎng)場(chǎng)、林場(chǎng)、科技園、研究中心等，能夠有效彌補(bǔ)思政課實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科研資源向思想政治教育的轉(zhuǎn)化，為思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。

開(kāi)展校內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如：“農(nóng)林院校實(shí)踐學(xué)習(xí)的感悟”主題演講、“思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校學(xué)生成長(zhǎng)的利弊”的辯論賽，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有所感悟、有所收獲、有所提升。此外，開(kāi)展校外實(shí)踐，如：參觀革命遺跡（中共三大紀(jì)念館、烈士陵園）、紅色經(jīng)典旅游景點(diǎn)，調(diào)研了解社會(huì)的醫(yī)療、教育、交通、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，開(kāi)展留守兒童、食品安全等熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查，中秋節(jié)開(kāi)展闔家團(tuán)圓的“小視頻”征集活動(dòng)，春節(jié)開(kāi)展“我們的習(xí)俗”實(shí)踐活動(dòng)等。進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，思政課教師應(yīng)“簡(jiǎn)政放權(quán)”，適時(shí)、合理地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行參觀考察、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，還應(yīng)組織開(kāi)展一個(gè)“形成性檢測(cè)”，目的是為了讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)高效開(kāi)展的目的。

3.3 建立合理的農(nóng)林院校思政課實(shí)踐教學(xué)管理制度

建立合理的管理制度是提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性、持久性、合理性的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的有力保證。領(lǐng)導(dǎo)、教師在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的原則。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要從知識(shí)能力的掌握程度出發(fā)更應(yīng)該從多角度、多主體、多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。具體而言，就是：第一，在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有堅(jiān)持“重人管理”，即有沒(méi)有在管理過(guò)程中教育人、鼓舞人與尊重人、理解人、關(guān)心人，進(jìn)行富有人文精神的柔性管理。第二，在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有堅(jiān)持“綜合管理”，即管理過(guò)程中是否關(guān)注各個(gè)要素及其與外部系統(tǒng)之間的聯(lián)系。第三，在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有堅(jiān)持“創(chuàng)新管理”，即有無(wú)根據(jù)社會(huì)實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行多樣化、多層次、多維度管理。真正做到“以人為本”，以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的人性化、高效性發(fā)展［6］。

3.4 要建立科學(xué)的農(nóng)林院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，思政課實(shí)踐教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系尚不完備，評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是理論知識(shí)的掌握程度。這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。因此，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該合理分配理論與實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)占比，不能單靠成績(jī)論英雄。我們應(yīng)堅(jiān)持“評(píng)價(jià)主體多元化”的原則，如學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、專(zhuān)家、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多元主體參與評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才會(huì)更具說(shuō)服力、更具客觀性、更科學(xué)合理。我們除了考察教師的教學(xué)能力以外，還應(yīng)考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、探索思維能力等，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、公平合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，在教師跟家長(zhǎng)的協(xié)助下不斷修正完善，最終做到思政課實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生綜合能力提升的目的。

綜上所述，在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，校方應(yīng)積極建立健全的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、管理、考核體系，結(jié)合農(nóng)林院校特色進(jìn)行教學(xué)，使之適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)、新要求。教師要準(zhǔn)確掌握思政課實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，運(yùn)用靈活的的教學(xué)模式，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，公平合理地對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生則應(yīng)該增強(qiáng)自身參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，自覺(jué)融入其中，如此思政課實(shí)踐教學(xué)方能取得更大成效。