盧海燕

【摘要】優(yōu)化課堂教學(xué)，到底怎么優(yōu)化才能讓學(xué)生取得更多的收獲？筆者認(rèn)為一個好的課堂，應(yīng)該要求教師在教學(xué)的過程中，善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中冒出來的一些生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散自己的思維.教師還要改變自己一貫的教學(xué)者的姿態(tài)，從學(xué)生的思維特點出發(fā)，去考慮怎么樣的教學(xué)是學(xué)生現(xiàn)在的知識水平可以接受的.在教學(xué)活動中，要努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每名學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.

【關(guān)鍵詞】生成資源;學(xué)生角度;學(xué)生主體

課堂是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，是學(xué)校教育的主陣地.只有優(yōu)化課堂教學(xué)，才能改變“獨白式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，課堂教學(xué)的優(yōu)化便成為當(dāng)前教育改革的重要課題.

前段時間，上了一堂關(guān)于“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的課，課后一直在反思，怎樣的課堂才能引起學(xué)生思維的沸騰，是筆者需要去思考的.

一、合理利用生成資源，找到適合學(xué)生思維發(fā)散的“點”

教學(xué)片段一：在解決該由誰去罰點球的環(huán)節(jié)，一名學(xué)生回答：“我覺得應(yīng)該派淘氣去，因為他只罰丟了2個球，罰丟的球數(shù)最少.”這時，多數(shù)同學(xué)都贊同他的意見，教師問;“大家覺得有道理嗎？那奇思也是罰丟了2個球，那是不是奇思和淘氣誰去都可以呢？”這時，學(xué)生又陷入了沉默.其實學(xué)生們意識到要按照“未進(jìn)球數(shù)最少”這個標(biāo)準(zhǔn)去選派人，學(xué)生已經(jīng)意識到要找罰球數(shù)和進(jìn)球數(shù)之間的一種關(guān)系，教師如果能對這些生成性資源進(jìn)行有效利用，對學(xué)生做出引導(dǎo)，學(xué)生在看到矛盾之后，會意識到“進(jìn)球個數(shù)占罰球總數(shù)的幾分之幾”才是解決問題的根本.

回想上面的片段，在學(xué)生思維出現(xiàn)矛盾的時候，教師不妨問一句：“你覺得這樣合理嗎？你還有不同的想法嗎？”在學(xué)生當(dāng)中，肯定也有很多人看到了問題，這個時候肯定會有人愿意說出自己的觀點.因為在奇思和淘氣中任意派一人去罰點球，學(xué)生很明顯是不贊同的.但是為什么不贊同呢，在教師的多次追問引導(dǎo)下，一定能喚起學(xué)生的思維的散發(fā)與延伸.在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該要考慮學(xué)生內(nèi)心的需求，在矛盾爆發(fā)時，就要抓住時機，抓住這個能引爆學(xué)生思維碰撞的“點”，讓學(xué)生的思維有機會沸騰.

二、關(guān)注學(xué)生思維角度，以學(xué)習(xí)者的心態(tài)與學(xué)生共同成長

教學(xué)片段二：在確定了用“進(jìn)球個數(shù)占罰球總數(shù)的幾分之幾”來決定派誰去罰點球之后，學(xué)生很快回答了幾個分?jǐn)?shù)：1820，810，2125.

師：誰能來解釋一下這個1820是什么意思？

生：它表示在20個罰球中，進(jìn)球的個數(shù)是18個.

師：也就是說進(jìn)球數(shù)占了罰球數(shù)的1820，那么810和2125又表示什么意思呢？

學(xué)生在經(jīng)過引導(dǎo)之后，也能回答出教師想要的答案.

師：那么這個90%又表示什么意思呢？

這個時候，學(xué)生陷入了沉默，脫離了實際事件的參照之后，誰也不敢隨意發(fā)言了.

在這段教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生說出幾個分?jǐn)?shù)代表的含義，再引出百分?jǐn)?shù)的含義，希望學(xué)生能在這樣的過渡中初步理解百分?jǐn)?shù)的意義.教師通過一步步的設(shè)計，逼著學(xué)生往自己設(shè)計好的框架里鉆，學(xué)生想的不是自己所想，說的都是教師希望他說的，而內(nèi)心還是不明白百分?jǐn)?shù)的意義到底是什么.在大人看來這是多么水到渠成的一件事，但是對初次接觸的學(xué)生來說，卻是極其費解的.其實在這個階段的教學(xué)中，教師只要順著學(xué)生的思路去把它們通分成分母為100的數(shù)，接著去引出百分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性即可.而在這個基礎(chǔ)上，再在后面的環(huán)節(jié)里去引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，會更加水到渠成.

怎樣的教學(xué)才是最貼近學(xué)生需求的呢？這就需要教師蹲下身來，以學(xué)生的角度去看待問題，以一個學(xué)習(xí)者的心態(tài)去思索，我們設(shè)置的問題應(yīng)該是讓學(xué)生跳一跳就可以完成的.教育是一個循序漸進(jìn)的過程，想在一個環(huán)節(jié)就一股腦兒地把知識都倒給學(xué)生，往往達(dá)不到目的.只有跟著學(xué)生的思維特點，把知識化繁為簡，才能一步一個腳印.

三、在自主合作中探究知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)片段三：百分?jǐn)?shù)到底是什么呢？它是一個具體的數(shù)嗎？它表示的意義又是什么？接著教師又設(shè)計了下面的環(huán)節(jié).

師：這是一瓶果汁含量為30%的飲料，這個30%該怎么表示？同學(xué)們能不能用自己的方式去畫一畫、講一講？請同學(xué)們以小組為單位，交流自己的想法，并畫一畫.

這是一個來源于生活的素材，對于這個問題學(xué)生們的見解就比較多了.其實在活動開始之前，有些學(xué)生并不是很明白該怎么去做這件事情，而學(xué)生們之間的交流，往往會給他們很多啟發(fā).這種交流活動，是對學(xué)生語言組織能力的訓(xùn)練，更是方法之間的交流.集體反饋，展示學(xué)生們的作品，一系列的活動下來，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)之所以有這么多的表示方法，是因為它并不是一個具體的數(shù)字，它表示的是兩者之間的一種關(guān)系.在整個過程中，學(xué)生自己去講、去畫、去交流，全程都在參與這件事情，對百分?jǐn)?shù)的見解也就深刻多了.

課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動參與課堂，才能獲得更好的教學(xué)效果.在小組合作中，每名學(xué)生都可以是主角，學(xué)生們都可以發(fā)表自己的見解，或是在聽別人說的同時產(chǎn)生一些自己的想法.其實小組合作更利于學(xué)生的獨立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

總之，要讓課堂教學(xué)優(yōu)化，就是要想辦法保持每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、主動地學(xué).教師在教學(xué)的過程中，要始終把自己放在課堂組織者、引導(dǎo)者的位置上，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂中，給學(xué)生更多思考、討論、交流的空間，淡化教師的“教”的痕跡，強化學(xué)生的“學(xué)”，才能培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力.