鄭麗華

（泉州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 泉州 362100）

1 高校教師的核心能力建設(shè)發(fā)展意義及相關(guān)原則

1.1 高校教師核心能力建設(shè)發(fā)展意義

高校教師是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要構(gòu)成部分，因而其對(duì)當(dāng)前高校的教育事業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展有著重要影響。在實(shí)際的工作中，通過(guò)搭建相應(yīng)的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)高校教師核心能力養(yǎng)成，是當(dāng)前教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。通過(guò)提升高校教師的核心能力，從而實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量和高校整體發(fā)展的進(jìn)步并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升效果。因此，構(gòu)建起高校教師發(fā)展平臺(tái)，打造出一支結(jié)構(gòu)科學(xué)、素質(zhì)優(yōu)良的高校教師團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)前各個(gè)高校工作內(nèi)中亟待解決的問(wèn)題，也是目前時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所提出的全新要求。高校教師應(yīng)當(dāng)具備包括學(xué)習(xí)能力、對(duì)教育的反思能力以及對(duì)全新教育教學(xué)理念的運(yùn)用能力等。在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，院校應(yīng)當(dāng)著眼于教師這幾方面的能力來(lái)進(jìn)行有效地培養(yǎng)和教育。首先，通過(guò)解決其學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)代不斷產(chǎn)生的新知識(shí)能夠快速地被消化和利用。同時(shí)，基于教師這方面能力的培養(yǎng)，也能讓教師增強(qiáng)對(duì)教育過(guò)程的反思和對(duì)新理念新科技的應(yīng)用能力，從而有效地促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.2 教師核心能力平臺(tái)建設(shè)中需要遵循的基本原則

在高校教師核心能力發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，首先需要對(duì)當(dāng)前的教師團(tuán)隊(duì)形成完整而全面的了解，從而針對(duì)性地對(duì)教師各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，要構(gòu)建起立體的培訓(xùn)體系，將教師必須具備的多方面能力培養(yǎng)納入到體系之下，以期解決當(dāng)前高校在建設(shè)師資隊(duì)伍過(guò)程中所面對(duì)的不同任務(wù)。在具體原則上，高校首先要堅(jiān)持教師積極主動(dòng)進(jìn)行提升的原則。教師對(duì)自身核心能力進(jìn)行提高，需要在這個(gè)原則之下來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。只有通過(guò)教師主動(dòng)尋求提升，學(xué)校通過(guò)配合其意愿，提供相應(yīng)的提升平臺(tái)，才能夠高效地達(dá)到教師核心能力和相關(guān)素質(zhì)提升的目的。如果在這個(gè)過(guò)程中對(duì)教師個(gè)人意愿進(jìn)行忽視，對(duì)客觀實(shí)際不加考量，則提升教師核心能力的實(shí)效性將會(huì)大打折扣。其次，對(duì)教師的核心能力進(jìn)行培養(yǎng)與建設(shè)，需要將重點(diǎn)回歸到教師身上。平臺(tái)的建設(shè)最終目的是為教師服務(wù)，所以對(duì)該過(guò)程中各方進(jìn)行準(zhǔn)確定位，讓教師回歸到主要位置上，能夠有效地培養(yǎng)起教師對(duì)能力提升的積極性與主動(dòng)性，為實(shí)際的平臺(tái)建設(shè)和工作開(kāi)展降低阻力。最后，進(jìn)行平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，要堅(jiān)持持續(xù)與穩(wěn)定的原則。高校教師核心能力建設(shè)是一個(gè)較為長(zhǎng)期的工作，需要擬定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，確保整個(gè)體系處于穩(wěn)定的狀態(tài)之下。

2 教師核心能力平臺(tái)構(gòu)建面臨的問(wèn)題

2.1 缺乏核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前高校對(duì)教師核心能力建設(shè)的過(guò)程中，仍然存在一系列的問(wèn)題。首先，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不明確。實(shí)際上，當(dāng)前高校教學(xué)中多教師多方面的核心能力都具有需求，但在具體的培養(yǎng)和平臺(tái)建設(shè)中對(duì)相關(guān)需求體現(xiàn)得不明確，如個(gè)體智力能力、德育能力、學(xué)術(shù)能力等方面都有明顯的需求，此外，還一些不顯著的需求。學(xué)校在進(jìn)行教師核心能力建設(shè)和平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)目標(biāo)的不明確會(huì)導(dǎo)致教師培養(yǎng)過(guò)程中效果不顯著或是培養(yǎng)錯(cuò)位的問(wèn)題。因此要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校一方面要對(duì)教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查和研究，另一方面也要對(duì)學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查研究，從而尋找出當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié)，明確教師培養(yǎng)目標(biāo)。其次，不同的高校對(duì)教師的能力需求是不一樣的，如教學(xué)型高校對(duì)于教師的教學(xué)能力和教育活動(dòng)專(zhuān)用的反思能力等會(huì)有更高的需求，而研究型高校對(duì)于教師的學(xué)術(shù)能力需求更為明顯。所以在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校還要完成對(duì)自身的準(zhǔn)確定位，從而明確教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)，讓教師的能力符合學(xué)校整體發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，不同的教師群體所適用的教學(xué)目標(biāo)是不同的。在實(shí)際的教師核心素質(zhì)養(yǎng)成及平臺(tái)建設(shè)中，學(xué)校需要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行準(zhǔn)確分析，制訂出相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃和平臺(tái)的發(fā)展計(jì)劃，以使教師核心能力建設(shè)順利推進(jìn)。

2.2 教師核心能力發(fā)展要求不明確

當(dāng)前對(duì)教師進(jìn)行核心能力建設(shè)的過(guò)程中，還存在對(duì)教師核心能力發(fā)展進(jìn)行主觀干預(yù)的現(xiàn)象，所以在平臺(tái)的設(shè)計(jì)及建設(shè)過(guò)程中違背了教師的實(shí)際需求，導(dǎo)致平臺(tái)建設(shè)成效不顯著。在進(jìn)行相關(guān)戰(zhàn)略的制訂過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以客觀、科學(xué)的方式來(lái)構(gòu)建平臺(tái)，充分考慮教師的實(shí)際需求，以發(fā)展的眼光對(duì)不同階段的培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)行明確，從而讓整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程具有明顯的層次化特征。其次，要通過(guò)相關(guān)的考評(píng)體系建設(shè)來(lái)推動(dòng)發(fā)展要求的明確。在以往的教師培養(yǎng)過(guò)程中，由于缺乏科學(xué)的考評(píng)體系，學(xué)校往往無(wú)法摸清對(duì)教師培養(yǎng)的具體進(jìn)度，從而無(wú)法讓平臺(tái)與教師培養(yǎng)工作進(jìn)行良好的匹配。在相應(yīng)的模式建設(shè)過(guò)程中，由于存在不科學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致在實(shí)踐中對(duì)學(xué)校的干預(yù)過(guò)程依賴(lài)較為嚴(yán)重。

3 高校教師核心能力建設(shè)的方法

3.1 以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)

教師的實(shí)踐能力是高校教師能力的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行教師相關(guān)能力平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程中，首先，需要通過(guò)調(diào)動(dòng)起教師進(jìn)行實(shí)踐的自覺(jué)性和積極性。高校教師能力培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，主要是針對(duì)在職的大部分教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象而進(jìn)行。因此在正式推進(jìn)之前，學(xué)校需要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行有效調(diào)查研究，甄選出對(duì)此類(lèi)平臺(tái)有實(shí)際需求的教師。其次，學(xué)校在具體工作中，要通過(guò)組織相關(guān)研討會(huì)、會(huì)議等方式來(lái)讓教師引起對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力不足情況的重視，從而調(diào)動(dòng)起其自覺(jué)性，投入到核心能力建設(shè)的進(jìn)程中。其次，在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，要通過(guò)因地制宜的方式，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。如通過(guò)教師所在學(xué)院、專(zhuān)業(yè)方向，提供更為廣泛的實(shí)踐選擇，讓教師能夠就近對(duì)自身能力進(jìn)行提升。另一方面，堅(jiān)持教師為主體的原則，需要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)教師采取自主提升的方式來(lái)促進(jìn)自身能力的提高。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校主要發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，通過(guò)增強(qiáng)對(duì)外交流，提供外出學(xué)習(xí)調(diào)研機(jī)會(huì)的方式，來(lái)幫助教師完成拓展自身視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目的。在實(shí)際的操作過(guò)程中，除了對(duì)上述的一系列方法進(jìn)行實(shí)施之外，還要注意平臺(tái)建設(shè)的穩(wěn)定性、持續(xù)性問(wèn)題。在對(duì)教師的實(shí)際發(fā)展需求形成明確了解之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行明確，同時(shí)建立起相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以體系化的方式推進(jìn)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)?？荚u(píng)體系的建設(shè)需要對(duì)教師的整體發(fā)展目標(biāo)以及當(dāng)前的培養(yǎng)進(jìn)度等多方面進(jìn)行考評(píng)。為此，學(xué)校需要建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)小組，通過(guò)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)現(xiàn)，引起全體教師對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度。

3.2 以多元協(xié)作和資源整合形成平臺(tái)基礎(chǔ)

高校教師能力培養(yǎng)平臺(tái)一方面要符合當(dāng)前高校師資建設(shè)的實(shí)際，另一方面在整個(gè)體系的構(gòu)建過(guò)程中，要通過(guò)增強(qiáng)平臺(tái)活力的方法來(lái)促進(jìn)平臺(tái)的高效性和綜合性。這就必然要求平臺(tái)的構(gòu)建要通過(guò)多元合作和資源整合的方式來(lái)進(jìn)行搭建。實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)校首先要將高校教師核心能力建設(shè)提升到一定的戰(zhàn)略高度，積極地與政府單位開(kāi)展相關(guān)工作對(duì)接，通過(guò)引入政府資源的方式來(lái)促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中資源的多樣化和豐富性。同時(shí)，由于依托于政府進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)，能夠使高校教師培養(yǎng)的視野不再單單拘泥于本校。利用政府單位的行政資源，在區(qū)域內(nèi)實(shí)施統(tǒng)一的高校教師核心能力培養(yǎng)計(jì)劃，從而能夠讓區(qū)域內(nèi)高校相關(guān)資源形成彼此流通的局面，讓實(shí)際的平臺(tái)建設(shè)更具活力。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意：進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)施時(shí)，要對(duì)各個(gè)高校的具體情況進(jìn)行綜合性調(diào)研，從而有效地歸納出各個(gè)學(xué)校當(dāng)前對(duì)教師核心能力的具體需求，有利于建設(shè)起一致性的評(píng)價(jià)體系。其次，進(jìn)行平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，還需要積極引入當(dāng)前社會(huì)上已經(jīng)形成的成功經(jīng)驗(yàn)，如部分大型企業(yè)在進(jìn)行員工核心能力建設(shè)過(guò)程中所利用到的相關(guān)體系及模式等，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的交流，在學(xué)校間形成有效的教師核心能力培養(yǎng)平臺(tái)。針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的信息流通，相關(guān)單位之間需要建立起有效的共享網(wǎng)絡(luò)，基于網(wǎng)絡(luò)對(duì)參與到平臺(tái)中的教師能力形成客觀真實(shí)的了解。在進(jìn)行多元化的具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)形成以某些代表高校為核心的方式來(lái)進(jìn)行，以此形成標(biāo)桿和范例作用。另外，針對(duì)教師的具體能力培養(yǎng)需求，平臺(tái)應(yīng)當(dāng)作出具體的研究，為不同的教師制訂出個(gè)性化的提升發(fā)展路線(xiàn)，就教師的等級(jí)需求，通過(guò)原有模式進(jìn)行子系統(tǒng)建設(shè)，從而為高校教師核心能力建設(shè)發(fā)展提供更多的可能性，促進(jìn)高校教師核心能力的快速形成。

3.3 以創(chuàng)新為主要理念優(yōu)化教師成長(zhǎng)環(huán)境

在高校教師核心能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)中，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新能夠在很大程度上幫助平臺(tái)的完善以及實(shí)際效率的提升。在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，相應(yīng)的單位應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)部的政策、體制等內(nèi)容進(jìn)行有效摸清。政策體制是平臺(tái)發(fā)展的重要因素，也是平臺(tái)進(jìn)行正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障。在具體的創(chuàng)新上，需要通過(guò)對(duì)當(dāng)前的政策與平臺(tái)進(jìn)行融合，讓平臺(tái)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中能夠體現(xiàn)出政策和體制上的優(yōu)勢(shì)。如在進(jìn)行相關(guān)政策的制訂過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，從而讓平臺(tái)在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中主要針對(duì)教師學(xué)術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣以政策為導(dǎo)向的方式會(huì)在很大程度上左右平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)行效果。另一方面，任何教師能力培養(yǎng)平臺(tái)的運(yùn)行都需要通過(guò)一定的體制來(lái)實(shí)現(xiàn)。在體制創(chuàng)新的內(nèi)容中，相關(guān)部門(mén)要積極推動(dòng)其建設(shè)的科學(xué)化和管理中的有效性。平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程是由多個(gè)部門(mén)綜合聯(lián)動(dòng)從而形成的。因此在實(shí)際的管理工作和決策之中，要體現(xiàn)出管理的民主性，通過(guò)要求其中的所有部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一決策之外，還需要建立常設(shè)、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從而對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的相關(guān)細(xì)則進(jìn)行擬定。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)也要通過(guò)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組的形式，積極參與到平臺(tái)的日常工作中。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的發(fā)展程度越來(lái)越高，對(duì)培養(yǎng)和提高教師核心能力的需求也越來(lái)越大，因而進(jìn)行相應(yīng)的平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中，要更多地通過(guò)當(dāng)前政策的引導(dǎo)，和以政府參與其中的方式來(lái)完成平臺(tái)的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)多院校、多部門(mén)共同參與到高校教師核心能力建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)，以科學(xué)有效的方式為教師核心能力提升提供有力的保障。

4 結(jié) 語(yǔ)

提升我國(guó)當(dāng)前高校的教師核心能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。在進(jìn)行具體的執(zhí)行過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校在推進(jìn)高校教師核心能力形成的時(shí)候，需要對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜性形成一定的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)相關(guān)原則進(jìn)行細(xì)致的實(shí)施。同時(shí)，在進(jìn)行平臺(tái)的建設(shè)工作中，要根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素來(lái)制訂綜合性的發(fā)展方略，通過(guò)國(guó)家、高校和教師三方的共同努力，切實(shí)地提升高校教師的核心能力，推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。