郭潤(rùn)勤 楊金燕

（廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510663）

1 課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)背景

課程教學(xué)資源庫(kù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用信息手段，按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識(shí)點(diǎn)素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)建的，可不斷擴(kuò)充的開(kāi)放教學(xué)支持系統(tǒng)［1］。中藥制劑技術(shù)是廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┲兴幹扑帉?zhuān)業(yè)與中藥專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程之一，依據(jù)中藥制劑崗位所需技能而設(shè)置，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。豐富的教學(xué)資源對(duì)于課程更加有效的開(kāi)設(shè)具有積極意義，因此，我們進(jìn)行了課程體系的改革與建設(shè)，嘗試構(gòu)建課程資源庫(kù)。

2 課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)

中藥制劑技術(shù)是中藥制藥專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握相應(yīng)的操作技能和必備知識(shí)，熟練完成中藥制劑工作中的各種劑型的制備等工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生中藥制劑生產(chǎn)的職業(yè)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。構(gòu)建中藥制劑技術(shù)課程教學(xué)資源庫(kù)的目的是：滿足中藥制劑技術(shù)課程建設(shè)和教學(xué)需要，通過(guò)整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。構(gòu)建中藥制劑技術(shù)課程教學(xué)資源庫(kù)的目標(biāo)為：教師可利用多媒體課件教學(xué)，使用習(xí)題庫(kù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，使用習(xí)題庫(kù)布置作業(yè)、出試卷；學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)或復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，在網(wǎng)上完成作業(yè)、考試，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求；教師與學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流答疑，便于教師隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。

3 課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容

3.1 建設(shè)理念

針對(duì)中藥制藥專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分析中藥制藥職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和中藥制劑生產(chǎn)能力為重點(diǎn)，基于中藥制劑生產(chǎn)崗位工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)本課程資源庫(kù)。課程內(nèi)容充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性要求［2］。

3.2 建設(shè)思路

依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建動(dòng)靜交融的立體化課程資源庫(kù)，以滿足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及課程建設(shè)的需要。課程資源庫(kù)分為教學(xué)類(lèi)資源和輔助教學(xué)類(lèi)資源兩大類(lèi)，其中教學(xué)類(lèi)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源、多媒體課件、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)微課等項(xiàng)目，輔助教學(xué)類(lèi)資源包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、問(wèn)題解答、習(xí)題練習(xí)、交流平臺(tái)等項(xiàng)目。除上述兩大資源外，教學(xué)資源庫(kù)還包括教學(xué)設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為同行專(zhuān)家、企業(yè)帶教教師等提供了課程建設(shè)的現(xiàn)狀，方便同行之間在課程建設(shè)等方面的交流。

3.3 建設(shè)內(nèi)容

3.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 課程資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計(jì)，包括課前自主預(yù)習(xí)、課中問(wèn)題討論和課后補(bǔ)漏與鞏固三個(gè)模塊。課前自主預(yù)習(xí)：要求學(xué)生在課前按照教師設(shè)定的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，了解必要的相關(guān)理論知識(shí)，及時(shí)完成測(cè)試題。課中問(wèn)題討論：課堂是知識(shí)的鞏固階段。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式溝通協(xié)作，完成要求項(xiàng)目。教師檢查各小組完成情況，引導(dǎo)學(xué)生討論項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方法。學(xué)生成為課堂的主體。這種方式同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的溝通協(xié)作能力。課后補(bǔ)漏與鞏固：對(duì)于在課堂上的知識(shí)和技能沒(méi)有很好掌握的學(xué)生，可課后在資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。已經(jīng)掌握的學(xué)生可根據(jù)自身情況完成拓展部分的內(nèi)容，從而達(dá)到因人施教的教學(xué)目的。

3.3.2 習(xí)題庫(kù) 習(xí)題庫(kù)按項(xiàng)目匯編而成，基本涵蓋課程所有知識(shí)點(diǎn)，包括單項(xiàng)選擇題、配伍選擇題、填空題、判斷題、處方分析題、名詞解釋與簡(jiǎn)答題等多種題型，匯編成冊(cè)，學(xué)生人手一冊(cè)。同時(shí)，上傳至課程資源庫(kù)平臺(tái)，教師可作為課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課后復(fù)習(xí)之用，同時(shí)也可作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢驗(yàn)之用。網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，須在科學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷提高網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，使其在提高教學(xué)水平、提高考試質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)資源共享的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

3.3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 以學(xué)?，F(xiàn)有的藥物制劑GMP模擬生產(chǎn)車(chē)間、虛擬化互動(dòng)智慧實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)建立以學(xué)生為主體、學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)的信息化教學(xué)，將學(xué)習(xí)資源及活動(dòng)發(fā)布至移動(dòng)終端供學(xué)生觀看、下載，學(xué)習(xí)內(nèi)容是簡(jiǎn)短的純文字、圖像或視頻，為學(xué)生提供靈活自主的移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和有力的學(xué)習(xí)支持，是有效的輔助教學(xué)手段，提高了傳統(tǒng)教學(xué)的效率。

3.3.4 實(shí)驗(yàn)微課 將本課程所有實(shí)驗(yàn)制作成微課作為教學(xué)資源庫(kù)的重要內(nèi)容，使枯燥、繁瑣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為碎片化、主題化的“微”教學(xué)單元融入正規(guī)課堂教學(xué)中［3］，學(xué)生可利用資源庫(kù)微課提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率與教學(xué)質(zhì)量都得到提升。

3.3.5 問(wèn)題解答與在線測(cè)評(píng) 課程資源庫(kù)的信息化教學(xué)，可以通過(guò)在線的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)過(guò)程；教師可以面對(duì)面地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以通過(guò)課程資源庫(kù)設(shè)置的“問(wèn)題解答”進(jìn)行答疑解惑，為學(xué)生提供了廣闊的咨詢(xún)與交流平臺(tái)，有效促進(jìn)師生關(guān)系。同時(shí)，在線測(cè)評(píng)不但可以直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且還可以作為綜合考評(píng)其整個(gè)教育過(guò)程中知識(shí)、技能培養(yǎng)結(jié)果的重要依據(jù)。

3.3.6 趣味學(xué)習(xí) 中藥制劑劑型品種多樣，其中包括許多傳統(tǒng)劑型，這些劑型的發(fā)展過(guò)程中流傳了許多趣味小故事，在課程資源庫(kù)中設(shè)置“趣味學(xué)習(xí)”欄目介紹中藥劑型小故事，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的了解。

4 課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)特色

4.1 個(gè)性化教學(xué)

實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程的融合貫通，突破傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂為主的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠分享學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有所提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。

4.2 數(shù)字化實(shí)訓(xùn)

藥物制劑模擬GMP數(shù)字化智慧實(shí)訓(xùn)車(chē)間，融入最新的GMP實(shí)訓(xùn)車(chē)間設(shè)計(jì)和建設(shè)理念，堅(jiān)持以移動(dòng)客戶端的使用、數(shù)字平臺(tái)的建立、維護(hù)及使用為原則，建設(shè)現(xiàn)代信息化職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)模擬藥企車(chē)間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、無(wú)紙化技能考核、工種技能證的考試基地、教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)等多種功能，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，立足于服務(wù)社會(huì)，為培養(yǎng)社會(huì)技能型藥學(xué)人才做貢獻(xiàn)。

5 課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題與展望

校企合作是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是解決職業(yè)教育諸多問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，已成為職業(yè)教育的必由之路。課程資源庫(kù)建設(shè)需要企業(yè)人員的高度參與，尤其在教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)應(yīng)用等方面，學(xué)校需同企業(yè)進(jìn)一步合作。本課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)處于起步階段，還需要大量的課程資源，如Flash動(dòng)畫(huà)、每種劑型常用輔料資料、相關(guān)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程等資源需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與完善。課程資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建設(shè)工程，需要?jiǎng)討B(tài)的持續(xù)更新，以保證資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)用性和先進(jìn)性［4］。因此，需要在今后的建設(shè)過(guò)程中聯(lián)合院校與企業(yè)共同做好這項(xiàng)工作，使其能夠同時(shí)滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)出一份力。