任 宏

（廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東廣州510520）

2015年，教育部印發(fā)了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，標志著我國高校正式全面啟動在線開放課程建設工作。2017年，教育部印發(fā)《教育部辦公廳關于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》，進一步推進了精品在線開放課程的建設?？梢灶A見，高職教育中優(yōu)質課程的精品在線開放建設將是大勢所趨，也是切實提高高職人才質量、實踐高職服務社會使命、緊跟時代行業(yè)腳步的關鍵?！皩嵱冕t(yī)學概要”課程是廣東食品藥品職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）藥學專業(yè)持續(xù)建設的精品在線開放課程，目前已經完成了課程建設并運用在2017級藥學專業(yè)的實際教學當中。考評成績統(tǒng)計分析顯示依托精品在線開放課程采用的線下線上融合模式的教學效果明顯優(yōu)于往屆，教學成果非常顯著。本文將以本課程的建設實踐為例，對高職院校在線開放課程的開發(fā)及建設模式進行探討。

1 高職醫(yī)藥精品在線開放課程建設的必須性

高職教育是與經濟發(fā)展、行業(yè)進步結合最為緊密的教育。在近幾年醫(yī)改政策疊加、行業(yè)整合加速、互聯(lián)網融合的大背景下，醫(yī)藥行業(yè)逐步從粗放發(fā)展的模式走向精細化、效率化、電商化的發(fā)展階段。企業(yè)轉型升級勢必對高職學生質量和能力提出新要求，如何在有限學制的條件下將新技術、新標準、新能力教學融入到課程內容中將是高職教育者亟待解決的問題。醫(yī)學深奧復雜，又有服務于生命的特殊性，按照單一線下的教學模式并不匹配醫(yī)學知識特點、高職學制要求和生源基礎特點，在實際教學中產生了諸如教學內容多但教學課時少、學生人數(shù)多但實訓場地少、上課效果好但考試成績差等許多教學矛盾，導致教學效果和人才質量差強人意，不能充分保證每個學生的學習效果，也不能充分調動學生的主觀性。精品在線開放課程可以拓展教學時空，增強教育素材質量和趣味性，激發(fā)學習者的積極性和自主性，將精品在線開放課程融入教學的線上線下新模式將是提高高職學生質量的最有利武器。高職醫(yī)學精品在線開放課程建設需要提速。2017年12月，教育部高教司經專家評議及綜合評定，認定了490門國家精品在線開放課程，其中本科教育課程468門，高職教育課程只有22門［1］。而在我國醫(yī)藥本科教育設置的44種專業(yè)中，也只有35門精品在線課程。顯然，無論從高職層面，還是醫(yī)學角度，都需要快速建設精品在線開放課程，切實滿足高職醫(yī)學教育需求［2］。

2 實用醫(yī)學概要精品在線開放課程的建設實踐

2.1 重新規(guī)劃課程來適應網絡平臺展示

實用醫(yī)學概要屬于藥學專業(yè)的職業(yè)平臺課程，課程知識點多，深奧抽象，技能要求高，如何讓高職學生高質量的掌握學習內容是課程改革的重中之重。為此，我們通過強化教學知識點的梳理、教學內容的直觀展示、實操技能的視頻示教、互動學習的多樣性、學-練-考的閉合訓練這些環(huán)節(jié)的互聯(lián)網建設，將課程整體設計為“知識點精講微課化”和“技能點訓練交互化”的教學在線開放課程，以適應網絡平臺。首先，根據(jù)知識的邏輯性和學習者的認知規(guī)律將教學內容重整組合，形成12大教學模塊。其次，將每個教學模塊按照“必需、夠用”原則提煉教學內容并顆?；?，形成了理論知識點和操作技能點。顆粒化的理論知識點和操作技能點不僅滿足了課程標準，更重要的是有易于制作成適合網絡平臺展現(xiàn)的形式和時間。視頻后易于加入練-考環(huán)節(jié)，形成閉合訓練，也方便實施翻轉課程等新教學模式的實施，實現(xiàn)了空間拓展、時間拓展、層次拓展的目的，為每個學生的高效學習提供了豐富的途徑。同時，在微課和操作視頻制作時，突出理論知識的直觀展示，強化技能操作的細節(jié)點，形成線下線上交互模式，引導性和指導下更強，切實提高了高職學生的學習積極性和主觀性。

2.2 強化互動環(huán)節(jié)來提升學習者能動性和規(guī)律性

互動是課程教學中重要的環(huán)節(jié)之一。精品在線開放課程模式為師生提供了大量的互動途徑。網絡平臺的及時簽到、定點通知、講評作業(yè)、隨堂考試、主題討論、翻轉課堂、雙方評價等各種功能和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計都實現(xiàn)了教學雙方的及時互動。在精品在線開放課程的建設中，我們強化互動環(huán)節(jié)的使用和開發(fā)，由2名教師帶領優(yōu)秀學生建立輔教團隊，及時進行線上的管理和服務，讓學生有興趣上網學習、交流和討論。同時，考慮到在線學習缺少在教室中的環(huán)境制約力和方便的互動環(huán)境，課程建設中增加了互動而多樣化的教學活動，包含了“隨堂測驗設計、交互討論設計、互評作業(yè)設計、自作資源展示等形式，引導學習者積極思考、樂于實踐。本課程利用線上平臺的這些功能實現(xiàn)了教對學的約束和引導，幫助高職學生建立了本課程的學習規(guī)律、學習強度并利用系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)及時督導約束。同時，平臺也實現(xiàn)了學對教的參與和能動，促使學生主動學習、高效學習，隨時學習。

2.3 建立靈活與及時和多元化的評價方式

與傳統(tǒng)的課程不同，精品在線開放課程更能建立靈活、多元化的評價方式。課程組在平臺作業(yè)庫和試題庫輸入了大量針對知識點和能力點考試的練習題目，平臺會選取題目自動生成各種組合的填空、判斷、簡答等題目。云題庫出題靈活、形式多樣、教考分離，客觀準確地評價了每個學生的學習效果。而對過程性考核中，教師按照課程特點布置相應的任務點以及制訂學習任務的評判標準，學生在規(guī)定時間內提交作業(yè)并且嚴格按照標準為其評分，優(yōu)秀作業(yè)也同步展示。每個學生的學習時間、學習積分、考核排名、完成進度等項目均進入過程考核環(huán)節(jié)，形式豐富多元化。平臺上，會及時進行每位學生的學習過程的同步統(tǒng)計和分析報告，學生可以實時查詢，了解自己的學習狀況并及時改進。精品在線開放課程的平臺和大數(shù)據(jù)支持建立的靈活、及時、多元化的評價方式高效實現(xiàn)“以考促學”的評價目的。

2.4 整合現(xiàn)有資源來持續(xù)豐富在線學習資源

實用醫(yī)學概要課程經過多年的教學實踐，已經形成了一套較完善的基本資源。此次升級精品在線開放課程，課程組從互聯(lián)網思維和教育相結合的視角出發(fā)，對已有資源重新進行梳理，形成了一套完備的課程教學方法與手段、教學內容及教學過程的基本資源，主要包含課程介紹、相關教學文件、課程標準、在線教學課程考核辦法、課程電子教案、基本內容應用、重難點指導、習題作業(yè)、政策法規(guī)、知識拓展等資源。同時，為突出在線精品課程的開放性與示范性，全面配置拓展資源，如崗位拓展病種微課、美國醫(yī)藥百科公眾號、疾病最新診斷標準、常見病例分析題庫、在線自測評估和考試、醫(yī)藥人文視頻資源等，實現(xiàn)在線資源在數(shù)量和類型的冗余，充分發(fā)揮精品課程的輻射功能與帶動作用。同時，強化資源的信息化建設，充分利用各種各樣的信息化有段和網絡展示形式提高資源的質量，促使資源適應高職學生要求，保證資源的高頻使用。

2.5 探索多元化課程共享模式

實用醫(yī)學概要精品在線開放課程的建設之初，主要面向職業(yè)院校藥學及藥學相關專業(yè)的學生、教師，服務對象學習層次相對集中。之后，本課程的服務對象拓展到藥學服務崗位及相關的行業(yè)從業(yè)者。為滿足不同層次的需求，課程建設增加了崗位拓展病種、崗位技能、實際病例分析等項目，通過崗位的不同任務將各個項目貫穿起來，形成新的輔教模塊，以滿足行業(yè)從業(yè)者需要，也為學生進一步的拓展提供多元化教學提供支撐。精品在線開放課程建設促使了互聯(lián)網與高職教學的深度融合，變革了教育模式和學習模式?；ヂ?lián)網的技術實現(xiàn)了教師對每個學生的學習動態(tài)和效果的精準掌握，實現(xiàn)了內容展示的多樣性，也實現(xiàn)了學生對知識學習的空間拓展、時間拓展、層次拓展，教學有了很大的改變。這些客觀改變促使教師更加關注教學質量、教學效果、教育教學信息化，探索更加高效、多元化的課程共享模式。