胡 聰 馬立驥

（浙江警官職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

世界已經(jīng)進入了信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展建設讓數(shù)字資源的獲取更加方便和容易，信息的傳遞和共享更高效、便捷。在這種情況下，教學方式也產(chǎn)生了變化，教育工作者們試圖將高科技產(chǎn)品融入教學過程，以產(chǎn)生更有效率、授課質(zhì)量更高的教育模式。微課便在這一背景下孕育而生。這種授課模式短小精悍，通常只有幾分鐘的授課時間。它借助學習者在短時間內(nèi)的高注意力，以視頻的方式將需要教授的內(nèi)容以視頻形式傳遞給學習者，從而幫助學習者獲取知識。這樣一來，不僅課時得到節(jié)約，質(zhì)量也大大增強。

1 微課的特點及與高職教育的關聯(lián)

短視頻是微課的主要表現(xiàn)形式和載體，所有的微課都是以視頻的動態(tài)形式表現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學模式，微課知識點經(jīng)過短視頻的剪輯和壓縮，更加的碎片化，多余和衍生內(nèi)容更少，主題更明確，容量也更小，知識點更清晰。目前的微課一般采取同步教學，也就是線上線下混合的教學模式，教師和學生在線上接觸互動，然后在線下進行細致的擴展補充。這種在線學習的方式使得教師和學生不用再受時間和空間的限制，能更有效地加強雙方學習［1］。我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)在正以“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為培訓方向?；谶@層新教育目標，課堂改革成為主要的突破口。而微課便是實現(xiàn)課堂教學改革加強復合型技術(shù)人才培訓的有效途徑之一。故要有效實現(xiàn)高職教育的課堂改革，就應當從微課入手，結(jié)合微課的特點來有效加強課堂效率。

2 微課在高職教育中的優(yōu)勢

微課作為一種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡而建立的網(wǎng)絡課程，和傳統(tǒng)課程相比，具有四個方面的優(yōu)勢：一是可以提供豐富的師生學習資源，二是在時間和空間上的突破，三是能將理論和實踐有效融合，四是更加靈活的信息共享和交換能力?，F(xiàn)對這四個方面進行詳細闡述。

2.1 學習資源豐富

微課的信息傳播建立在網(wǎng)絡之上，它以網(wǎng)絡傳輸視頻來進行教學內(nèi)容的傳遞。如今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常發(fā)達，特別是在云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新型網(wǎng)絡技術(shù)推出的當下，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取到的資源便更加豐富，教師和學生們都可以通過網(wǎng)絡在網(wǎng)域中獲得與教授科目相關的大量信息數(shù)據(jù)，根據(jù)接下來的學習目標對這些數(shù)據(jù)進行篩選和甄別，對包括理論數(shù)據(jù)和實際數(shù)據(jù)在內(nèi)的數(shù)據(jù)內(nèi)容展開挑選，整理和歸納出符合教學及學習需要的課堂素材［2］?？梢?，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的微課教學模式擁有豐富的學習資源，能將理論與實際相結(jié)合，從而加強需要學習的知識點。特點：對于教師來說，在傳統(tǒng)教學模式中，他們扮演主導角色；但在微課中，他們和學生有了平等的交流平臺，教師不再主導學生的學習過程，而是以導游或幫手的身手參與學生的學習行為，與學生一起學習，妥善解決學生在其中發(fā)現(xiàn)并提出的問題。這種教學模式給予了學生更多的自主性，對于教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)也是極大的提高。

2.2 對時間和空間上的突破

微課的載體在于網(wǎng)絡，所以開展微課課程并不需要如傳統(tǒng)教學般擁有一個固定的教室，教學也不需要在固定的時間點進行，學生們觀看錄像的時間、地點完全隨意，具有很高的自由性。這種限制性小的課堂教學模式可以讓學生們有更多的時間和精力投入到課余時間中，充分利用課余階段來學習和完善對應科目的知識。所以借助微課可以有效地促進學生的自我學習，強化其自主學習能力，學生在知識點的掌握和理解上也可以更進一步［3］。

2.3 理論與實踐學習

受限于課程形式，傳統(tǒng)課程的講解主要集中在理論知識上，實踐部分涉略不多。但高等職業(yè)教育不同于其他教育，它對實際操作能力有很高的要求。這是因為接受高職教育的學生是作為生產(chǎn)一線的技術(shù)人才產(chǎn)出到社會中，如果其只具備理論知識，而不具有良好的實際操作能力，則難以勝任生產(chǎn)一線的工作要求。故微課的出現(xiàn)為理論學習和實踐學習增添了有效的整合的展示路徑。如學生觀看在線視頻時，不僅能對生產(chǎn)技術(shù)或生產(chǎn)線的硬件設備有原理上的理解，同時對生產(chǎn)線的具體工作過程以及相關情況也可以通過視頻的展示有清晰的認知。所以借助微課教學，學生對學科知識的掌握更全面也更詳備［4］。

2.4 信息的交換共享

因為互聯(lián)網(wǎng)具有強大的雙向和多向傳遞功能，教師和學生在微課課堂中可以有效實現(xiàn)共享數(shù)據(jù)和通信能行為，即使彼此相隔很遠，但依舊能共享數(shù)據(jù)，對于一些問題的解決方案和策略，師生之間也能快速進行交流溝通，以相互幫助的形式來使學習效率提升。

3 在高職教學改革中的微課應用研究

微課的應用是為了提高高職教育的教學質(zhì)量，所以如何借助現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮出微課的優(yōu)勢成為了教育工作者關心的重點，故需要針對微課應用于高職教育改革的可能途徑進行分析和研究。

3.1 更具貼合性的微課設計

既然將微課應用于高職教育改革，那么微課的開展教學應結(jié)合實際情況進行考慮，當前的高職教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)、復合型的技術(shù)技能人才，學生要通過微課掌握更全面和詳備的科目知識，因此微課教學需對實踐教學更加關注。教師在制作微課時，要注意對生產(chǎn)一線內(nèi)容的融入和補充，盡可能仔細地向?qū)W生展現(xiàn)出機器設備的工作原理和工作方式，且微課的講課時間也應適當，一般的微課播放時間在3～5 min內(nèi)。為了確保學生的知識吸收完整性，這個時間長度可適當延長到6～9 min，以確保知識點清楚地呈現(xiàn)在學生面前。

3.2 對微課設計方案的推廣

微課還在發(fā)展時期，雖然其展現(xiàn)出諸多的優(yōu)點，但在沒有得到充分評價的前提下，院校還是保持理智，盡量以傳統(tǒng)課堂為主、微課為輔的形式展開教學，不要完全用微課取代所有傳統(tǒng)的課堂。盡管微課優(yōu)點突出，但制作也不簡單，所以應保持階梯狀的推廣模式，逐步進行普及，院?？梢允紫仍O計部分微課視頻，然后嘗試性地應用到一些課程。在這些課程的應用慢慢成熟后，再以此為參考和借鑒的案例，慢慢去改革更多的課程。這種推廣方式一來有助于讓微課和教育改革的融合度更加深入，二是在此過程中發(fā)現(xiàn)了問題也能迅速處理，對原方案進行修改。

3.3 微課效果的準確評估

前文已經(jīng)說過，盡管微課已經(jīng)開始在教育中得到了廣泛應用，但評估并不充分。為了彌補這層缺憾，院校在應用過程中需要適當評價微課的教學效果并記錄評估內(nèi)容和信息，通過以學生和教師為調(diào)查隊形，對二者進行調(diào)查獲得關于微課應用情況、應用效果的真實反饋，以這種方式來調(diào)整和改進微課，以優(yōu)化教育過程。

4 結(jié)語

綜上，微課在高職教育改革過程中具有強大的應用潛力，是實現(xiàn)高職教育改革的有效切入口。但因為微課在實踐教育中的應用時間尚短，因此要注意其應用時間和方向，不要操之過急，而是要結(jié)合高職教育的教育目標和教育需要，先進行試點課程教育，在觀察了微課的教育應用實效和存在問題后，對微課設計予以改進，再慢慢地推廣到整個改革過程中。