劉 奇 喻志華 芮 昕

（1.南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095）

隨著社會(huì)的發(fā)展，萬物互聯(lián)的浪潮洶涌來襲，云計(jì)算，大數(shù)據(jù)，物聯(lián)網(wǎng)等概念紛紛興起，越來越多的產(chǎn)業(yè)借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了騰飛。在這樣的背景下，傳統(tǒng)行業(yè)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的聯(lián)系愈發(fā)緊密。然而人才的匱乏卻成為傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)的最大障礙之一。對(duì)于高職院校而言，如何能夠跟上時(shí)代步伐，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)和造就一批復(fù)合型且具有高素質(zhì)、創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)性的人才，是當(dāng)今擺在我們面前的首要問題。面對(duì)這樣的局面，很多職業(yè)院校在以往的人才培養(yǎng)體系上做出了改革探索。筆者在基于傳統(tǒng)信息技術(shù)人才培養(yǎng)體系的分析上，對(duì)新的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行探討。

1 傳統(tǒng)信息技術(shù)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教育理念中，專業(yè)的分類十分的細(xì)致。以目前主流的信息技術(shù)專業(yè)劃分來看，其專業(yè)的定位在培養(yǎng)信息技術(shù)人才上，但對(duì)于傳統(tǒng)行業(yè)的包容卻十分有限。

1.1 課程設(shè)置方面

目前的信息技術(shù)類專業(yè)在課程設(shè)置上，不論是必修課還是選修課基本還是以計(jì)算機(jī)技術(shù)的課程為主，傳統(tǒng)行業(yè)的內(nèi)容很難在課程中得到體現(xiàn)，那么如何將傳統(tǒng)行業(yè)的知識(shí)融入進(jìn)課程里面，成為培養(yǎng)復(fù)合型信息化人才需要思考的一個(gè)問題。

1.2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

經(jīng)過多年的論證和實(shí)踐，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)被證實(shí)是行之有效的高職院?？梢杂脕碚{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的常規(guī)手段。通過以練代學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很好地將課程上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)手能力。但是在面對(duì)復(fù)合型信息化人才培養(yǎng)的需求時(shí)，學(xué)生除了要實(shí)踐相應(yīng)專業(yè)的信息化技術(shù)以外，還需要對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的知識(shí)有一定的了解和實(shí)踐能力。這就對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提出了更高的要求。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，國內(nèi)各大高校對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)是非常重視的，除了教育主管部門的持續(xù)投入之外，學(xué)校本身也會(huì)投入很多的資源用來提升教師的能力水平。在新的復(fù)合型信息化人才培養(yǎng)體系中，教師的作用尤為突出。怎樣培育出一支信息技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)兼修的教師隊(duì)伍成為一個(gè)不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。

1.4 考核評(píng)價(jià)體系

在目前主流的考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的心理、身體、學(xué)業(yè)等綜合素質(zhì)是學(xué)院考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，但目前的考核方式都基本是基于單一學(xué)科的。在復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系中，這樣的考核方式是否全面，是否還有改進(jìn)的空間，是我們需要實(shí)踐和探討的。

2 復(fù)合型人才培養(yǎng)體系探討

2.1 引入多企共育的人才培養(yǎng)理念

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化的人才需求。通過調(diào)研和相應(yīng)的實(shí)踐考察，專業(yè)采用了“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式［1］。在此基礎(chǔ)上，還引入了“多企共育”的概念，旨在通過傳統(tǒng)企業(yè)的加入，能夠讓學(xué)校信息類學(xué)生在學(xué)習(xí)的三年過程中，潛移默化地受到影響，樹立起學(xué)科交叉的觀念，能夠有成長為復(fù)合型人才的理念和思想。在課程設(shè)置的方面，除了正常地加入大量的企業(yè)實(shí)際案例，邀請(qǐng)企業(yè)骨干教師前來指導(dǎo)實(shí)際項(xiàng)目操作之外，還嘗試將傳統(tǒng)學(xué)科的一些概念和案例融入到信息類教學(xué)之中，將傳統(tǒng)行業(yè)的一些信息類項(xiàng)目實(shí)例作為重要課程，要求學(xué)生理解掌握。

2.2 實(shí)踐跨專業(yè)合作 建設(shè)不同等級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

毋庸置疑，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是加強(qiáng)高職院校學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。同樣，想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型信息人才，就要建設(shè)有跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要掌握的傳統(tǒng)行業(yè)知識(shí)的程度來將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)分為三個(gè)等級(jí)：了解級(jí)，掌握級(jí)，精通級(jí)。根據(jù)不同的等級(jí)劃分來制訂不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，可以通過挖掘校校合作、校企合作等多種合作模式滿足不同標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)通過充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有資源來滿足教學(xué)的需求。

2.3 深耕培育機(jī)制 打造復(fù)合型師資隊(duì)伍

復(fù)合型人才的培養(yǎng)，需要一支既有深厚的理論知識(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資隊(duì)伍。對(duì)于這樣一支高素質(zhì)隊(duì)伍的建設(shè)，需要通過多種渠道和多種方式不斷改善和優(yōu)化教師能力。為此，一要首先樹立復(fù)合型人才培養(yǎng)的思想，要從觀念上改變教師單一專業(yè)的教學(xué)思路，把教師的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求變，全方位地將培育復(fù)合型人才作為專業(yè)的目標(biāo)［2］；二要充分發(fā)揮校外兼職教師的作用，除了為學(xué)生實(shí)施教學(xué)之外，也應(yīng)該多組織校內(nèi)外教師的互動(dòng)交流；可以通過傳幫帶的方式讓校內(nèi)外師資隊(duì)伍更好地合作，豐富教師的知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)的融合，從而不斷優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全方位提升教學(xué)和科研能力；三要積極引入優(yōu)秀的復(fù)合型人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，引發(fā)鯰魚效應(yīng)，通過外培內(nèi)引的方式培育出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而不斷提高學(xué)院的教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力。

2.4 完善考核評(píng)價(jià)體系 不斷優(yōu)化考核方式

任何的人才培養(yǎng)方案都是為了把學(xué)生培育成更優(yōu)秀的人才所制訂的。那么如何完善考核評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)是復(fù)合型人才培養(yǎng)方案能否落地的重要一環(huán)。雖然國家對(duì)于?？圃盒W(xué)生的質(zhì)量有著常規(guī)的評(píng)估和評(píng)價(jià)方式，但是面對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，常規(guī)單一方向的考核已經(jīng)不能滿足要求。信息技術(shù)，傳統(tǒng)行業(yè)知識(shí)，融會(huì)貫通，實(shí)踐能力，新的人才培養(yǎng)方案將從多個(gè)維度全方位地去考核學(xué)生，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然，探索和不斷完善考核評(píng)價(jià)體系也相當(dāng)重要。只有通過在人才培養(yǎng)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題反思問題改進(jìn)問題，主動(dòng)地推動(dòng)考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正復(fù)合型人才培養(yǎng)方案中存在的不足，從而不斷地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著國家“中國制造2025”戰(zhàn)略的不斷深入，全部各行業(yè)之間的融合愈來愈深入，同時(shí)兼具信息技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才的需求越來越旺盛，高職院校作為培育技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，必須要適應(yīng)這樣的教學(xué)改革趨勢(shì)，積極探索新的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系來滿足社會(huì)的人才需求。新的人才培養(yǎng)體系必然會(huì)對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)條件、考核評(píng)價(jià)等方面都提出新的要求。在此，不僅需要借鑒國內(nèi)外同行的經(jīng)驗(yàn)，更需要結(jié)合高職教育的實(shí)際情況，在實(shí)踐中摸索，不斷改革完善，研究出一套適合高職教育、滿足社會(huì)需求、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。這對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)、積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略有著十分重要的意義。