楊榮連

摘? ?要：智慧課堂教學(xué)模式將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)的糅合在一起，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。初中作文教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂，可有效構(gòu)建共享、互動(dòng)式的語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)機(jī)制，形成師生的良性互動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 語(yǔ)文作文? 教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)與學(xué)生智能終端的普及， “智慧課堂”由此應(yīng)運(yùn)而生，基于平板的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)老師的上課方式，讓教師擺脫講臺(tái)束縛與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，既可提高教師的教學(xué)效率，又可實(shí)現(xiàn)較好實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。智慧課堂作為一種新型教學(xué)手段，具有教學(xué)資源豐富化、教學(xué)情境真實(shí)化、教學(xué)手段多樣化等特點(diǎn)，可以無(wú)縫連接課內(nèi)外教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式靈活化、學(xué)習(xí)活動(dòng)自主化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)智能化、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)多樣化、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)智能化，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全員參與、互動(dòng)生成。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常由教師命題、教師指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改和講評(píng)等不同環(huán)節(jié)組成，但這種教學(xué)方式效果并不理想，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)大部分學(xué)生都只是簡(jiǎn)單看看，隨后便束之高閣;對(duì)于老師的評(píng)講，除非學(xué)生的作文范文寫的相當(dāng)出色或帶有 “轟動(dòng)性”效應(yīng)，否則大部分學(xué)生并不能有興趣聽教師的評(píng)講，以后作文書寫中仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于教師沒(méi)有科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)，講授和訓(xùn)練都是想到那說(shuō)到哪、訓(xùn)到哪，而忽略了學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂的作文訓(xùn)練方式都是采用教師簡(jiǎn)單講解后讓學(xué)習(xí)書寫，然后提交教師批改和講評(píng)，由于學(xué)生書寫方式不同，導(dǎo)致不僅作文批改過(guò)程繁瑣，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，很多教師為了應(yīng)付作文訓(xùn)練任務(wù)，只對(duì)作文總體進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)也過(guò)于簡(jiǎn)單，多為通用語(yǔ)言，并且沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生作文內(nèi)容的差異進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，導(dǎo)致最終學(xué)生對(duì)于自己寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足不能得到充分的認(rèn)識(shí)。這樣，教師只是完成任務(wù)性質(zhì)的應(yīng)付學(xué)生作文訓(xùn)練的次數(shù)，學(xué)生為了完成教師的任務(wù)寫作文，學(xué)生也因興趣不高慢慢失去寫作的欲望和激情，寫作技能難以提升，因此當(dāng)學(xué)生在遇到一個(gè)全新的命題寫作時(shí)依然茫然無(wú)從下手。

二、巧借智慧課堂創(chuàng)新作文教學(xué)模式

在初中作文教學(xué)過(guò)程中使用智慧課堂，既能創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，還能通過(guò)分類教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，可以有效解決傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足：

（一）在智慧課堂模式下，教師利用智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步了解，做簡(jiǎn)單的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而解決傳統(tǒng)課堂中教師教學(xué)無(wú)計(jì)劃的問(wèn)題。

（二）在智慧課堂模式下，學(xué)生可以在課前根據(jù)老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在開始學(xué)習(xí)前就可以明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己需要在課前準(zhǔn)備的資料，從而解決傳統(tǒng)課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目的性問(wèn)題。

（三）在智慧課堂模式下，學(xué)生可以在智慧課堂平臺(tái)上分享自己的作品，供大家一起學(xué)習(xí)、借鑒、點(diǎn)評(píng)。根據(jù)別人的點(diǎn)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，完善自己的作文，這在傳統(tǒng)課堂上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（四）在智慧課堂模式下，課后老師還可以根據(jù)整堂課的完成情況，通過(guò)制作一些視頻和課件等方式總結(jié)，推送到資源平臺(tái)上，供學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，而傳統(tǒng)課堂下，通常情況就是一節(jié)課寫作結(jié)束了，學(xué)生們也不再進(jìn)一步學(xué)習(xí)深化，下一次寫作時(shí)還是一頭霧水，沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。

（五）在智慧課堂模式下，學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自行選擇。學(xué)生可以復(fù)看尚未熟練掌握的知識(shí)，跳過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)。與此同時(shí)，智慧課堂平臺(tái)還會(huì)對(duì)學(xué)生的瀏覽記錄和學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行保存，并根據(jù)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生針對(duì)性推送個(gè)性化課后習(xí)題或?qū)W習(xí)資源。

三、智慧課堂在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用條件

語(yǔ)文作文智慧課堂的主體為教師和學(xué)生，客體為智慧課堂環(huán)境。良好、和諧的智慧語(yǔ)文課堂，既要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，同時(shí)又要保證教師及學(xué)生等教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體和教學(xué)客體的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）教師

在語(yǔ)文作文智慧課堂教學(xué)中，教師作為重要主體，扮演著組織者和引導(dǎo)著的角色。教師的智慧素養(yǎng)由教師自身的智慧積累、智慧理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)的智慧專業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成，教師是否具備良好的智慧素養(yǎng)，將決定智慧課堂是否能夠成功構(gòu)建。因此，教師要不斷積累自身的學(xué)識(shí)，提升自身的智慧涵養(yǎng);不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)自身的智慧思維;不斷增強(qiáng)自身的綜合能力，從而增強(qiáng)自身的智慧技能，使其具有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、課堂把控、資源整合、互動(dòng)授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合能力。

（二）智慧課堂環(huán)境

智慧課堂以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云”（云平臺(tái)）、“網(wǎng)”（ 本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)）、“端”（ 教師端和學(xué)生端）的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

（三）學(xué)生

在智慧課堂模式下，學(xué)生應(yīng)具有自主演繹的能力，教師可以在語(yǔ)文作文課堂上要求學(xué)生在不偏離文章主旨思想的情況下進(jìn)行自主分析，作文課中學(xué)生也可以充分發(fā)揮其想象進(jìn)行自主構(gòu)思和書寫，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性的思維。學(xué)生應(yīng)能夠自我評(píng)價(jià)，反思求進(jìn)。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文作文智慧課堂，不僅鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。

四、智慧課堂在語(yǔ)文作文教學(xué)中的模式

在智慧課堂模式下，初中作文教學(xué)內(nèi)容可以劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備

教師對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將資源通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)反饋和課前討論后的反饋信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。預(yù)習(xí)的方式主要包括：推送課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材主題、學(xué)習(xí)任務(wù)單、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)題目，提供有關(guān)音視頻素材等。學(xué)生在收到課堂教學(xué)任務(wù)單和相關(guān)資源后，根據(jù)教師的預(yù)習(xí)作業(yè)，提前對(duì)課堂中要講述的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并在預(yù)習(xí)作業(yè)后將自己不能夠明白的內(nèi)容通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)反饋給教師。教師接受到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的掌握情況和不足進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并將整理好的問(wèn)題推送給學(xué)生端，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論分析。針對(duì)初中階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)觀念增加、抵觸心態(tài)增強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)合理利用智慧課堂的自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)其好奇心和自我獨(dú)立的心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使得這一階段的學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并逐漸養(yǎng)成其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（二）課中授課

智慧課堂的課中授課階段，核心主要體現(xiàn)在師生的互動(dòng)性，教師不再是活動(dòng)的主體，智慧課堂突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂中只起到引導(dǎo)者的作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行新課導(dǎo)入，并與學(xué)生進(jìn)行課堂展示分享互動(dòng)，將寫作任務(wù)推送給學(xué)生進(jìn)行合作探究或進(jìn)行隨堂檢測(cè)，在檢測(cè)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生測(cè)試寫作的實(shí)際結(jié)果反饋，進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生將獲取的知識(shí)運(yùn)用鞏固，達(dá)到寫作能力、技巧的提升。在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然依賴于教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該將自己的教學(xué)建立在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，除了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)外，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，并且主動(dòng)的從別的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行交流和合作，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我創(chuàng)作。

（三）課后鞏固

教師根據(jù)課中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)向?qū)W生個(gè)性化推送作業(yè)，學(xué)生完成后，教師在智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)批改作業(yè)和對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生存在的不足采用錄制視頻或截圖圈劃等方式，向?qū)W生分類推送，讓學(xué)生共同進(jìn)行探討，學(xué)生在線根據(jù)老師的推送總結(jié)自己的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，從而使課后輔導(dǎo)更有目的性的和針對(duì)性。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)看到自己的不足，也能通過(guò)對(duì)他人的批改，再次檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師也能更方便地總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并加以改進(jìn)，逐步完善智慧課堂教學(xué)。

智慧課堂為學(xué)生提供了自由、寬松、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的理解，掌握全新的作文寫作技巧，提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象、周邊人事的敏銳度，改善學(xué)生的共情能力，從而潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力，為智慧課堂教學(xué)帶來(lái)更多精彩。