李子豪

摘? ?要：本文作者應(yīng)用混沌理論打開英語教學(xué)新視角。通過設(shè)置梯度問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成蝴蝶效應(yīng);通過學(xué)科整合，在不同學(xué)科的知識之間建立交互關(guān)系;通過調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度，發(fā)揮情感因素對教學(xué)平衡的促進(jìn)作用，進(jìn)行英語教學(xué)方式突破的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：混沌理論;英語教學(xué);小學(xué)英語

美國氣象學(xué)家愛德華·諾頓·洛倫茨提出了混沌理論：一切事物的原始狀態(tài)，都是一堆看似毫不關(guān)系的碎片，但是在混沌狀態(tài)結(jié)束后，這些無機(jī)的碎片會有機(jī)地匯集成一個整體。應(yīng)用混沌理論進(jìn)行英語教學(xué)，就是面對不同學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力差異等混亂、無序化的情況找出其內(nèi)部有序結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置梯度問題，形成蝴蝶效應(yīng)

應(yīng)用混沌理論打開教學(xué)新視角，首先要對無序化狀態(tài)進(jìn)行有序調(diào)解，實(shí)現(xiàn)這一調(diào)減的最有效方式就是設(shè)置梯度問題，通過不同難度的問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而形成蝴蝶效應(yīng)，讓學(xué)生的梯度進(jìn)步積累成英語能力的提高。

如在“Whose dress is this？”這一節(jié)中，時教師指著一名學(xué)生的水杯提出問題：“Whose is this？”學(xué)生意識到教師此時在詢問桌子上的這個水杯是誰的，此時學(xué)生便會給出回答。教師詢問學(xué)生：“大家用我剛才的表達(dá)方式進(jìn)行練習(xí)，詢問這支鉛筆是誰的怎么說？”學(xué)生此時就會回答：“Whose is this？”此時學(xué)生就完成了第一梯度的問題學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)提問：“如果我們距離物體很遠(yuǎn)，沒有辦法指著某一物體說whose is this，那么就應(yīng)當(dāng)直接說出物體的名稱，那么我們現(xiàn)在想問這個裙子是誰的，應(yīng)該如何表達(dá)？”學(xué)生此時就會開始思考并給出回答：“Whose dress is this？”此時學(xué)生就完成了第二階段問題的回答。接著教師再詢問學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)數(shù)變化：“詢問對方這個手套是誰的如何表達(dá)？”學(xué)生此時就可以能出現(xiàn)錯誤回答：“Whose gloves is this？”教師此時就要糾正學(xué)生的錯誤：“在我們遇到復(fù)數(shù)時，疑問句中的be動詞也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的變換，要把is 變?yōu)閍re?！?/p>

通過這樣的梯度問題的設(shè)置，就針對學(xué)生的無序化狀況進(jìn)行了由低到高的有序整理，同時，通過學(xué)生對每個問題的回答，可以讓學(xué)生在一步步了解英語知識點(diǎn)的過程中形成蝴蝶效應(yīng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的英語由量變走向質(zhì)變。

二、加強(qiáng)學(xué)科整合，建立交互關(guān)系

應(yīng)用混沌理論，要對學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，在其中建立交互關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)核心要點(diǎn)梳理，讓學(xué)生在雜亂的狀態(tài)中抓住主要線索進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和突破，促進(jìn)自身英語知識水平的提高。

如在“My e-friend”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與網(wǎng)絡(luò)交友相關(guān)的英語知識，此時教師就可以結(jié)合信息技術(shù)知識為學(xué)生進(jìn)行整合，從而建立信息技術(shù)和英語學(xué)習(xí)之間的交互關(guān)系，讓學(xué)生憑借這一線索進(jìn)行有效的知識的理解和吸收。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的閱讀，然后向?qū)W生講解：“大家知道人們是如何通過電子郵件和自己的e-friend進(jìn)行交流的嗎？”在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師為學(xué)生進(jìn)行講解：“我們可以用信息技術(shù)的知識來理解這個問題，大家每個人的電子郵箱相當(dāng)于一個點(diǎn)，當(dāng)你選擇發(fā)送一封電子郵件時，這封郵件就會順著網(wǎng)絡(luò)走到運(yùn)行電子郵件整個程序的運(yùn)營者那里，他們通過識別你寫上的電子郵件收件地址address，再將這封電子郵件發(fā)送給相應(yīng)接收者，所以就形成了點(diǎn)——中轉(zhuǎn)站——點(diǎn)這樣一條傳輸鏈接?！贝藭r學(xué)生再進(jìn)行這一單元知識的學(xué)習(xí)，就會結(jié)合信息技術(shù)角度進(jìn)行英語知識的理解，實(shí)現(xiàn)了交互關(guān)系的建立。

通過這樣的學(xué)科整合，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)打開了新的視角，從而讓學(xué)生以新的視角去審視正在學(xué)習(xí)的英語知識，在這種情況下，英語知識不再是冷冰冰的單詞，而是一個個具有交互關(guān)系的生動知識點(diǎn)。

三、調(diào)動情感態(tài)度，發(fā)揮引子作用

調(diào)動學(xué)生的情感是推動學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，擺脫混沌狀態(tài)的有效方法之一。情感作為引子，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而推動學(xué)生不斷深入知識內(nèi)核，進(jìn)行理解和記憶。

如在“Holiday fun”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與假期活動相關(guān)的英語知識，此時教師就可以調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度，發(fā)揮引子的作用。教師首先詢問學(xué)生：“大家在放假的時候肯定去過很多地方，現(xiàn)在大家來說一下自己都去過哪些好玩的地方吧？”學(xué)生此時就會提起充分的興趣舉手回答，教師點(diǎn)起一名學(xué)生詢問：“Where did you go for the holiday？”告知學(xué)生首先要用“I went”句式進(jìn)行地點(diǎn)的描述，后面的具體活動可以采用中文進(jìn)行講述。學(xué)生此時就會回答：“I went to……”然后對自己假期的活動進(jìn)行形容和描述，教師詢問完一名學(xué)生后，其他學(xué)生也出于表達(dá)自己生活的態(tài)度會踴躍回答，這樣就發(fā)揮了情感的引子作用，推動了課堂教學(xué)的進(jìn)行。

通過這樣調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度，可以以情感為引，吸引學(xué)生不斷進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，助推教學(xué)的深度提高。

應(yīng)用混沌理論，有效打開了英語教學(xué)的新視角。未來期待有更多學(xué)者針對這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加高效可行的方法，有效助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的英語水平進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱珠.在小學(xué)英語課堂中滲透文化背景知識[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究）. 2013 （11）