嚴(yán)敏敏

摘? ?要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展及閱讀興趣的培養(yǎng)起著積極的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師們要積極思考如何將整本書(shū)的閱讀融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)槿绻喿x總是以單篇閱讀為主，不利于學(xué)生們從單篇文章中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。探究整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，能夠讓教師有效的開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握整本書(shū)的閱讀方向，學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生們的思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)方法

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性

一方面，小學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)后，能夠更好地提高他們語(yǔ)文的語(yǔ)感，積累到更多語(yǔ)文書(shū)本上積累不到的閱讀知識(shí)，能夠有效的幫助小學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)文閱讀理解的能力，而且學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，不能僅僅依賴于老師上課時(shí)講解幾篇文章，而是要通過(guò)學(xué)生的日積月累，通過(guò)大量課外整本書(shū)的閱讀，才能夠提高自身的閱讀和語(yǔ)文水平。另一方面，整本書(shū)的閱讀能夠很好的鍛煉學(xué)生們閱讀過(guò)后的總結(jié)能力，讓學(xué)生們積極思考整本書(shū)背后作者想要表達(dá)的情感和思想，有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，并且在閱讀過(guò)后能夠用自己的語(yǔ)言將整本書(shū)的大概概括出來(lái)，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高起著很大的作用，最終促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)通常是老師在課堂上將一篇文章進(jìn)行閱讀講解，讓學(xué)生對(duì)一些生詞或者詞組進(jìn)行標(biāo)記，再向?qū)W生們進(jìn)行疑點(diǎn)的講解，然后由文章主旨入手，讓學(xué)生思考文章的主要內(nèi)容是什么，文章想要給讀者帶來(lái)的意義是什么，文章體現(xiàn)了什么樣的主題。這種閱讀的方式僅僅只能讓學(xué)生停留在單篇文章的閱讀，這種單一的教學(xué)方式，學(xué)生們無(wú)法形成一個(gè)比較有效的閱讀體系，學(xué)生們也不會(huì)主動(dòng)的去閱讀整本書(shū)，使得學(xué)生無(wú)法收獲到更多的閱讀積累。

三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的途徑和策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生們閱讀整本書(shū)的興趣

閱讀興趣的提高對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著很大的幫助，老師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性是老師們首先要考慮的問(wèn)題，老師們要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到文字表達(dá)的魅力，讓學(xué)生們由衷的喜歡上閱讀，因此老師可以向?qū)W生介紹一些著名的作家，介紹他們每個(gè)人寫(xiě)作的技巧和寫(xiě)作方式，推薦這些作家的相關(guān)的書(shū)籍給學(xué)生們閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如，在小學(xué)六年級(jí)課本上的《魯濱遜漂流記》的節(jié)選部分，描寫(xiě)了一個(gè)名叫魯濱遜的人在流落荒島后發(fā)生的一系列的故事，老師們可以通過(guò)書(shū)上的節(jié)選部分的生動(dòng)的講解，激發(fā)學(xué)生們閱讀這本書(shū)的積極性和興趣，帶動(dòng)學(xué)生們閱讀的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x整本書(shū)籍，激勵(lì)學(xué)生們積極閱讀。

3.2組織開(kāi)展多樣化的讀書(shū)活動(dòng)

在班級(jí)或者學(xué)校里可以創(chuàng)立一個(gè)圖書(shū)角，用來(lái)收集學(xué)生們認(rèn)為比較值得讀的書(shū)，放在圖書(shū)角與他人分享，這樣學(xué)生們經(jīng)過(guò)互相的交換，能夠讀到更多的書(shū)，老師們還可以適時(shí)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，一方面，可以增加學(xué)生和老師之間的心得交流，老師們也可以很好的引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行正確的整本書(shū)的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生們整本書(shū)該如何更好的提高其中的閱讀效率，在遇到問(wèn)題時(shí)該如何去解決，及時(shí)在書(shū)本空余處做上自己閱讀過(guò)后的一些心得體會(huì)。另一方面，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也變得更多了，由于學(xué)生之間的思維方式和學(xué)生和老師之間的思維方式不一樣，學(xué)生由于年齡差不多，思維方式也經(jīng)常差不太多，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，能夠更好的讓學(xué)生們閱讀到更好的書(shū)籍和學(xué)習(xí)到更好的閱讀技巧。

3.3及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生們整本書(shū)的閱讀效果

整本書(shū)的閱讀不像課堂中的一篇文章的閱讀，可以在課堂上就完成，整本書(shū)的閱讀需要學(xué)生們自己尋找課堂之外的其他時(shí)間進(jìn)行自主的閱讀，因此老師們很難了解到學(xué)生們對(duì)于書(shū)本的閱讀情況，有些學(xué)生也就是為了完成相應(yīng)的任務(wù)，往往整本書(shū)閱讀完了，但是在回顧整本書(shū)的時(shí)候，很難說(shuō)出書(shū)本的主要內(nèi)容，這樣的閱讀不過(guò)是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起不到任何的作用。因此老師們要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生們整本書(shū)的閱讀效果，通過(guò)針對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，布置學(xué)生們寫(xiě)一篇書(shū)本的觀后感，或者是對(duì)他們?cè)陂喿x的時(shí)候?qū)懙淖x書(shū)筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生們的閱讀效果，敦促學(xué)生們進(jìn)行高效率的閱讀。

四、總結(jié)

綜上所述，整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是十分有必要的，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們閱讀整本書(shū)的興趣，組織開(kāi)展多樣化的讀書(shū)活動(dòng)，老師們及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生們整本書(shū)的閱讀效果等方式開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（01）：20+22.

[2]吳志華.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性分析[J].新課程研究，2020（35）：121-122.

[3]許讓.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：242.

[4]馬少華.整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（11）：18.

[5]夏冰燕.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：253.