摘? ?要：本文對課程改革下高中美術(shù)教學(xué)工作開展過程中存在的不足進行分析，在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)合理的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);教學(xué)策略;不足之處

美術(shù)這一課程在高中教學(xué)體系過程中有著非常重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力及審美品位。隨著教學(xué)體系的發(fā)展和改革，高中美術(shù)教學(xué)工作的開展有了飛速的進展，同時，教學(xué)水平有所提升。但當(dāng)前部分高中美術(shù)教學(xué)過程中存在不足之處，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了限制性作用，下文對此進行分析并提出合理的解決措施，希望能夠為相關(guān)工作的開展提供參考。

一、高中美術(shù)教學(xué)過程中的不足之處

（一）教學(xué)認知存在誤區(qū)

當(dāng)前部分高中在開展美術(shù)教學(xué)工作時，教師教學(xué)認識存在誤區(qū)，覺得基礎(chǔ)美術(shù)教育是以通識教育為基礎(chǔ)，并沒有意識到高中美術(shù)教育對學(xué)生身心成長的作用，覺得美術(shù)教學(xué)工作可有可無，將其學(xué)科屬性淡化。在實際教學(xué)過程中，部分美術(shù)教師在向?qū)W生講解繪畫知識時，一味的向其傳授基礎(chǔ)知識，要求其對美術(shù)作品進行臨摹，對學(xué)生美術(shù)思維培養(yǎng)重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生無法形成科學(xué)合理的審美觀念。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。美術(shù)教學(xué)工作的開展應(yīng)該將情感作為為基礎(chǔ)，如果僅僅認為美術(shù)教學(xué)工作是通識課程，那么這一認知存在偏差。

（二）忽視藝術(shù)教學(xué)本體性質(zhì)

高中美術(shù)教學(xué)工作的開展，應(yīng)該對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，使其形成審美觀念。但當(dāng)前部分高中美術(shù)教學(xué)工作對藝術(shù)本體性質(zhì)重視程度不足，舉例來說，部分教師選擇自認為合理的教學(xué)內(nèi)容以及方式方法，將文化知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，只是組織學(xué)生對美術(shù)作品進行臨摹或者是隨意涂抹，不能夠幫助其積累情感經(jīng)驗，致使部分學(xué)生不具備藝術(shù)真切感覺。這對學(xué)生藝術(shù)潛力的挖掘產(chǎn)生了負面的影響。尊重藝術(shù)本體性并非是對藝術(shù)門類技術(shù)進行訓(xùn)練，而是應(yīng)該對藝術(shù)所具備的內(nèi)在規(guī)律充分尊重，對學(xué)生藝術(shù)感覺進行培養(yǎng)。

（三）師資力量有待提升

高中美術(shù)教學(xué)期間教師作為主要力量，當(dāng)前部分高中師資力量短缺，且教師專業(yè)素養(yǎng)低下，這一現(xiàn)狀能夠?qū)γ佬g(shù)教學(xué)工作的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生負面影響。除此之外，盡管美術(shù)教學(xué)工作的開展應(yīng)該追求藝術(shù)本體性質(zhì)，但這并不代表忽視技術(shù)要素，教師應(yīng)該對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，使其掌握為藝術(shù)服務(wù)的相關(guān)技術(shù)。當(dāng)前教學(xué)背景下高中美術(shù)教學(xué)工作的開展，不光應(yīng)教會學(xué)生雕塑及畫畫等，還應(yīng)該與其他門類相結(jié)合，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，但是當(dāng)前大部分高中美術(shù)教學(xué)課程十分陳舊，不能夠跟隨社會發(fā)展腳步，也無法對現(xiàn)代信息技術(shù)進行充分應(yīng)用。

二、高中美術(shù)教學(xué)策略分析

（一）從心出發(fā)、樹立正確的美術(shù)教學(xué)認知

隨著課程改革的落實和推進，人們意識到開展美術(shù)教學(xué)工作的作用和重要性，但是部分教師在開展工作時仍然存在誤區(qū)，美術(shù)教學(xué)工作的開展需要教師應(yīng)用科學(xué)合理的方式方法。摒棄以往認為美術(shù)課程是可有可無的這一錯誤認知，走出思想誤區(qū)，對美術(shù)教育進行重新認識。這樣一來，就需要美術(shù)教師做好自身改變，樹立正確的美術(shù)學(xué)科看法，之后，將自身的能力充分發(fā)揮出來，對專業(yè)知識進行充分應(yīng)用，開展美術(shù)教育。舉例來說，教師可組織學(xué)生參與美術(shù)體驗課，邀請學(xué)生家長共同感受美術(shù)所具有的魅力，使其意識到美術(shù)這一學(xué)科所具備的重要性。在此同時，教師可以創(chuàng)新自身教學(xué)方法，從情感角度出發(fā)，創(chuàng)建良好關(guān)系與學(xué)生進行溝通交流，對其心理動態(tài)和變化進行引導(dǎo)，使其發(fā)自內(nèi)心認識美術(shù)教育，進而達到美育效果。

（二）豐富教學(xué)形式，提升培養(yǎng)力度

想要為美術(shù)教學(xué)工作做的順利開展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該為學(xué)生營造科學(xué)合理的美育氛圍，組織學(xué)生參與豐富多彩的教學(xué)活動，應(yīng)用多樣化方式方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助其積累藝術(shù)感性經(jīng)驗。由此可知，學(xué)校以及教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的藝術(shù)環(huán)境。例如，創(chuàng)設(shè)意境化美術(shù)室，使其在潛移默化中得到成長。教師應(yīng)與學(xué)生身心特點以及學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，開展針對性美術(shù)活動幫助其提高審美品位及能力。教師應(yīng)以自身能力為依據(jù)，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動的參與來豐富自身美術(shù)經(jīng)驗。舉例來說，在組織學(xué)生欣賞《最后的晚餐》這一畫作時，教師應(yīng)組織學(xué)生進行角色扮演，感受作家的創(chuàng)作思想，使其能夠?qū)L畫藝術(shù)性進行深刻的理解，進而達到提升審美能力的目的。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，對信息技術(shù)進行充分應(yīng)用

想要加強美術(shù)教學(xué)工作開展力量，應(yīng)該從如下兩方面入手，首先，從教師角度出發(fā)學(xué)校應(yīng)該提高對美術(shù)教育的重視程度加強，對美術(shù)教師的專業(yè)培養(yǎng)。除此之外，應(yīng)該對信息技術(shù)進行充分應(yīng)用?，F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)工作的開展需要跟隨時代發(fā)展腳步不能夠與信息技術(shù)相脫離。盡管美術(shù)教學(xué)過程中重點強調(diào)藝術(shù)感性體驗，但是并不意味著完全拋棄信息技術(shù)，對信息技術(shù)進行充分應(yīng)用，能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，為其提供多樣化素材。由此可知，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)使學(xué)生形成審美觀念。舉例來說在《百老匯爵士樂》作品欣賞時，教師可為學(xué)生播放與其的影像或者是爵士音樂史，及從不同層次豐富自身創(chuàng)作思維找尋音樂和美術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，使自身審美水平以及能力得到提升。美術(shù)教學(xué)工作的核心內(nèi)容并非向?qū)W生傳授美術(shù)知識，而是幫助學(xué)生積累情感體驗，使其擁有整體的把握。以往教學(xué)過程中，美術(shù)知識的傳授拘泥于表面，將美術(shù)技能、識和情感拆分開來向?qū)W生講述。現(xiàn)代背景下教師應(yīng)該從心出發(fā)，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗，使其綜合素質(zhì)得到提升。

三、結(jié)束語

開展高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生積累情感經(jīng)驗，提升綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，高中美術(shù)教學(xué)工作過程中存在諸多不足，例如，教學(xué)認知存在誤區(qū)，忽視藝術(shù)教學(xué)本體性，教學(xué)力量有待提升等。想要解決這些問題，就是應(yīng)該從心出發(fā)，樹立正確的美術(shù)教學(xué)認知，豐富教學(xué)形式，提升培養(yǎng)力度，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，對信息技術(shù)進行充分應(yīng)用。只有做到上述幾點，才能夠達到最初教學(xué)目的，對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生作用。

參考文獻：

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作者簡介：袁炯嫻 （1992.02 ）女，漢，浙江諸暨市，本科，中學(xué)二級，美術(shù)教育類/藝術(shù)類