郎驕麗

摘? ?要：近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)且通過(guò)課堂問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，已經(jīng)成為諸多教師的選擇和嘗試。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)則是提升學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言運(yùn)用理解能力，而處于初中階段的學(xué)生正在邏輯思維等認(rèn)知能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，因此采用“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的實(shí)踐價(jià)值?；诖?，本文將簡(jiǎn)要分析在“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的具體過(guò)程，并系統(tǒng)闡述將其應(yīng)用至初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的相關(guān)案例。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);具體過(guò)程;教學(xué)案例

所謂“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，則是教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生提出、分析并解決問(wèn)題的全部過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式也就意味著學(xué)生能夠在課前、課中與課后等所有環(huán)節(jié)中都能夠探究相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解并不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。而將此種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用至初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的思維成長(zhǎng)。

一、“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”模式實(shí)施的具體過(guò)程分析

（一）在課前提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在開(kāi)始講授某一節(jié)知識(shí)內(nèi)容之前，教師往往會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生建立對(duì)該節(jié)知識(shí)整體認(rèn)識(shí)的必要環(huán)節(jié)，而教師提出的問(wèn)題能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)作用，即為學(xué)生勾畫出該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在使學(xué)生自主探究相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，促使其把握該節(jié)內(nèi)容的整體面貌，進(jìn)而為其深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）在課堂中分析解決相關(guān)問(wèn)題

在正式講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師一般會(huì)穿插課前提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行具體分析，以促使學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境下理解問(wèn)題涵義，并加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)內(nèi)容來(lái)深入分析相關(guān)問(wèn)題，促使其把握知識(shí)內(nèi)容的上下文聯(lián)系，使其理解知識(shí)建立的過(guò)程與邏輯，進(jìn)而切實(shí)優(yōu)化其邏輯思維能力。在此過(guò)程中，教師可以采取師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

（三）課程結(jié)束后提出新的問(wèn)題供學(xué)生自主探究

為促使學(xué)生自主回顧知識(shí)內(nèi)容，教師也會(huì)在課程結(jié)束后提出新的問(wèn)題以使學(xué)生在課余時(shí)間自主探究解決。因此，在教學(xué)實(shí)踐中施行“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”模式，教師應(yīng)注重在某一節(jié)課程結(jié)束后便基于相關(guān)知識(shí)為學(xué)生布置新的問(wèn)題，既可以使其養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)知識(shí)的良好習(xí)慣，又能夠引導(dǎo)學(xué)生延伸對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

二、在初中閱讀課堂實(shí)施“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的案例探究

在初中閱讀課堂實(shí)行“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”方法，也就是將整個(gè)閱讀過(guò)程分為主要的三部分：閱讀前、閱讀中與閱讀后，而教師在每一環(huán)節(jié)都需要提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題，本文則以朱自清先生所著的《背影》一文為案例，來(lái)具體探究在閱讀課堂中進(jìn)行“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”?！侗秤啊芬晃闹饕v述的是作者離別家鄉(xiāng)求學(xué)時(shí)，父親去火車站送別，且在照料作者上車后提出要為作者買些橘子，而作者望著父親翻越月臺(tái)而蹣跚的背影身有所思的故事，這篇文章細(xì)膩地展現(xiàn)了父親對(duì)兒女的愛(ài)。

（一）閱讀前導(dǎo)入相關(guān)問(wèn)題

在正式講解本篇文章之前，教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的愛(ài)意，可以先為其播放相關(guān)的影視片段，以此為其理解文章主旨奠定基礎(chǔ)。如教師可以為學(xué)生播放《那人那山那狗》中“父子倆趕路送信，而兒子執(zhí)意背父親過(guò)河”的片段，使學(xué)生直觀感受劇中兒子對(duì)父親情感的變化及父親對(duì)家庭、孩子的多年付出。在觀看完這一片段后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題“兒子對(duì)父親的情感具體發(fā)生了怎樣的變化、父親以何種方式來(lái)表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒及吸引其注意力。緊接著，教師還可以拋出如下問(wèn)題“那我們來(lái)看看朱自清先生是如何來(lái)描寫父親對(duì)兒子的愛(ài)”，而后便可以正式進(jìn)入文章閱讀階段。

（二）閱讀過(guò)程中分析解決相關(guān)問(wèn)題

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維與語(yǔ)言理解能力，教師在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題時(shí)，可以采取循循善誘及層層遞進(jìn)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如起初可以先拋出基礎(chǔ)性問(wèn)題，包括文章基本內(nèi)容及主題、作者的用意、主要的敘述手法等，其次可以是相對(duì)延伸性的問(wèn)題，包括文章中的人物性格特點(diǎn)、對(duì)人物的評(píng)價(jià)、結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活為人物進(jìn)行定位等問(wèn)題。

而對(duì)于《背影》這篇文章，教師在講述過(guò)程中便可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析“作者想傳達(dá)的主旨是什么、通過(guò)什么敘述手法來(lái)表達(dá)感情”等問(wèn)題，其次再帶領(lǐng)學(xué)生回歸文章，引導(dǎo)其分析“文章父親是什么樣的性格特點(diǎn)、如何評(píng)價(jià)父親這種愛(ài)意”等問(wèn)題，以此帶領(lǐng)學(xué)生逐漸加深對(duì)文章主旨的感受。

（三）以讀后感的方式使學(xué)生解決新的問(wèn)題

在本篇文章閱讀之后，教師可以為學(xué)生布置一篇贊頌父愛(ài)的文章，也就是讓學(xué)生根據(jù)自己同父親相處的經(jīng)歷或者令自己深受感動(dòng)的父愛(ài)故事，來(lái)細(xì)致描寫自己對(duì)《背影》這篇文章的體會(huì)，以此不斷提升其語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀中實(shí)施“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”方法，可以有效深化學(xué)生對(duì)文章的理解，并逐漸提升其邏輯思維能力，教師應(yīng)將此種方法滲透至閱讀前、中、后等全部環(huán)節(jié)，以使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而不斷提升其人文精神素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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