徐金香

摘? 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，教育部門和教師工作發(fā)生了巨大變化，在一定程度上對(duì)班主任的工作要求也越來(lái)越高。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是奠定未來(lái)教育基礎(chǔ)的重要階段。初中的班級(jí)管理水平將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班主任需要更加注意班上學(xué)生的具體情況。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G635.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-246-01

班主任是教育工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的執(zhí)行者。班主任的工作包括學(xué)生和家長(zhǎng)，因此班主任也是學(xué)校、社會(huì)和父母之間的橋梁。班主任工作的管理是教育管理的最基本管理，一個(gè)好的班級(jí)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最佳場(chǎng)所。

一、初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

初中生初入學(xué)校時(shí)無(wú)法與老師良好的溝通，他們畏懼老師。在班級(jí)管理中，無(wú)論大小事務(wù)由班主任做主，忽略了教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，這限制了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展，影響學(xué)生的全面素質(zhì)。班主任如果不能提供指導(dǎo)和幫助，很容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度勞累，造成心理疾病。學(xué)生往往會(huì)養(yǎng)成相對(duì)較差的習(xí)慣，班主任必須注意糾正這些習(xí)慣。此外，初中生仍處于未成熟階段，在教學(xué)中自我控制能力較弱，需要班主任的耐心指導(dǎo)。

二、初中班主任的工作原則

一是教學(xué)中以學(xué)生為導(dǎo)向的原則。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)班主任的工作提出了更高的要求，班主任必須以學(xué)生為主體進(jìn)行各種課堂活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體心理，并根據(jù)初中生的實(shí)際需要執(zhí)行班上的各種管理任務(wù)，使老師的工作可以得到更多學(xué)生的支持，建立師生之間的和諧關(guān)系。二是堅(jiān)持寬柔并濟(jì)的原則。作為初中班級(jí)的引導(dǎo)者和組織者，班主任必須確保課堂上有清晰的管理制度，充分利用班主任的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理能力，并注意寬柔并濟(jì)的原則。初中生由于年齡特點(diǎn)而具有一定的反叛心理，因此在班級(jí)管理過(guò)程中，如果班主任只是按照過(guò)去的傳統(tǒng)管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格控制，學(xué)生可能會(huì)受到反叛心理的影響，不愿接受老師的批評(píng)，或者無(wú)法完成老師布置的作業(yè)，會(huì)起到與預(yù)期相反的作用，從而造成更多不利后果。在這段時(shí)間里，班主任需要采取一種靈活的管理方法，以合理的方式了解學(xué)生，并從情感角度指導(dǎo)學(xué)生正確的方向，避免與學(xué)生直接沖突并影響課堂管理的工作效率。

三、初中班主任班級(jí)管理的對(duì)策

（一）在班級(jí)管理中貫穿育人觀念

班級(jí)管理只有通過(guò)育人的觀念才能體現(xiàn)管理的教育性質(zhì)。首先，教育必須體現(xiàn)在思想和情感管理上。物質(zhì)層面和精神層面是班級(jí)日常管理的內(nèi)容，班級(jí)可以直接顯示的內(nèi)容，例如衛(wèi)生條件、黑板設(shè)計(jì)、標(biāo)語(yǔ)等，反映班級(jí)的環(huán)境是物質(zhì)水平;需要一些規(guī)章制度的執(zhí)行是制度層面;一切都是以學(xué)生為中心，給學(xué)生尊重、信任等，動(dòng)員學(xué)生的主動(dòng)性是精神層面。如果僅注意課堂的物質(zhì)層次和制度層次，讓學(xué)生遵守法律，就會(huì)過(guò)分地壓制學(xué)生的人格，各種課堂規(guī)章制度將無(wú)法有效解決教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生生活中的情緒和心理問(wèn)題，難以保證育人的效果。因此，只有將思想教育與情感管理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和主動(dòng)性，課堂管理才能得到高質(zhì)量、有效的管理。在這個(gè)過(guò)程中，班主任必須激勵(lì)、鼓勵(lì)、關(guān)心和尊重學(xué)生，以提高學(xué)生對(duì)管理制度的接受程度，并形成育人管理。其次，教育必須反映在管理過(guò)程中。班級(jí)規(guī)章制度不僅要體現(xiàn)科學(xué)性，而且要體現(xiàn)育人的原則，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況形成教育與管理的結(jié)合。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的言行規(guī)范

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任必須注意遵守學(xué)生的言行。學(xué)生的言行將反映學(xué)生的思想素養(yǎng)。班主任通過(guò)一些規(guī)則和紀(jì)律來(lái)規(guī)范學(xué)生的言語(yǔ)和行為，使學(xué)生可以養(yǎng)成生活習(xí)慣，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。班主任可以在管理班級(jí)時(shí)制定特定的班級(jí)規(guī)則，并使用班級(jí)規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的言語(yǔ)和行為。隨著學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，他們的道德素養(yǎng)逐漸提高。班主任設(shè)定班級(jí)規(guī)則后，他們可以樹(shù)立民主形象，并允許學(xué)生通過(guò)班級(jí)會(huì)議來(lái)創(chuàng)建班規(guī)。每個(gè)學(xué)生可以說(shuō)自己不喜歡什么，然后總結(jié)下來(lái)就形成了班規(guī)。班主任要學(xué)生先寫自己的意見(jiàn)，然后總結(jié)，最后制定適用于自己班級(jí)的班級(jí)規(guī)則。由于班規(guī)是由學(xué)生自己制定的，因此他們會(huì)在平時(shí)刻意管理自己的言行舉止。為了維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，學(xué)生還將鼓勵(lì)其他學(xué)生最終發(fā)展良好的學(xué)習(xí)方式并提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（三）挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)

教師必須抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，來(lái)幫助后進(jìn)生逐漸改變自己的弱點(diǎn)，將消極因素變成積極因素。在所有后進(jìn)生中，沒(méi)有不能挽救的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)稱贊他們的進(jìn)步，以幫助他們獲得自信心，勇于克服自己的缺點(diǎn)。例如，在我們班上有一位同學(xué)性格比較孤僻，不愛(ài)說(shuō)話，不喜歡表達(dá)自己，導(dǎo)致成績(jī)比較差。為了改變這名后進(jìn)生，我仔細(xì)觀察了他，發(fā)現(xiàn)他的特別喜歡畫畫，而且畫的很好。后來(lái)，在課堂教學(xué)中，我趁機(jī)鼓勵(lì)了這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)了他，并且告訴他具有畫畫的天賦。之后，他變得更加自信，并敢于與其他學(xué)生交流。

結(jié)論

作為班級(jí)老師，不僅要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳播，而且要負(fù)責(zé)向?qū)W生灌輸三種正確的觀點(diǎn)以及區(qū)分是非的能力。因此，必須在日常的課堂管理過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，然后為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。班級(jí)管理不能通過(guò)簡(jiǎn)單的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，還要求班主任掌握科學(xué)的管理技能，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的課堂管理，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

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（作者單位：惠州市第三中學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）