王瑜琳

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)快速的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科技水平呈現(xiàn)出了最新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在這樣的情況下，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要求教師能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，融入最新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，這樣才能夠保證學(xué)生的能力得到提高。而翻閱小學(xué)階段語(yǔ)文教材能夠看出，其主要就是以單元形式進(jìn)行內(nèi)容的編排的，每一個(gè)單元都有不同的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)工作上的重點(diǎn)，所以在課堂上采取單元整組教學(xué)的思想，能夠使教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系變得更加融洽，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)有整體性特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;單元整組

前言：目前，我國(guó)小學(xué)校園中所使用的人教版教材，都是以每一個(gè)單元制定一個(gè)主題的形式進(jìn)行編排的，每一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容都是圍繞著不同的主題和不同的材料角度進(jìn)行文章的選擇，這種編排能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)，也能夠更加深入地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和了解，進(jìn)而更好地達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的目標(biāo)。所以，還需要發(fā)揮這種教材編排方法的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中采用，以單元為整組教學(xué)的方法，進(jìn)而發(fā)揮出語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生更好的參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

一、緊扣主題策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用單元整組教學(xué)的策略，首先就需要緊扣主題，這也是所有策略中非常重要的一種，這種策略適合整個(gè)單元主題比較鮮明，課文內(nèi)容主旨相差不多，并且，文本的表達(dá)方法類似程度較高的單元，在這樣的單元中采用緊扣主題的教學(xué)策略，教師就可以進(jìn)行整合的教學(xué)方法。例如：在四年級(jí)上冊(cè)第一組文章教學(xué)是以《自然奇觀》為主題編寫(xiě)的，所包含的課文內(nèi)容有《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥(niǎo)的天堂》、《火燒云》，這些都是對(duì)大自然神奇的景觀進(jìn)行描寫(xiě)的，所以文章的主題是一致的，在學(xué)法的過(guò)程中，也有著一定的相近之處。

教師就可以利用總分總的段落方法進(jìn)行文章布局的講解，也可以統(tǒng)籌安排，要求學(xué)生層層的分析文章內(nèi)容，感悟這一單元文章所具有的內(nèi)涵，適當(dāng)?shù)貙?duì)文章進(jìn)行拓展，使學(xué)生感受到大自然的魅力，熱愛(ài)大自然，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在課程開(kāi)始的前期，教師可以進(jìn)行“單元導(dǎo)讀課”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)本單元的文章進(jìn)行梳理。首先掃清生字和詞語(yǔ)對(duì)自己學(xué)習(xí)的障礙，初步了解這一個(gè)單元的主題內(nèi)容，并且對(duì)所有文章進(jìn)行熟讀。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生，了解到這一單元文章的重點(diǎn)內(nèi)容，以及重點(diǎn)的段落和句子，學(xué)會(huì)每篇文章中所采用的寫(xiě)作表達(dá)方法，充分的感受本單元所描寫(xiě)的主題，提高學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)的情感。還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元所包含的文章進(jìn)行朗讀，比較其中存在的相同和不同之處，領(lǐng)略不同文章所采用的語(yǔ)言風(fēng)格，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言積累的效果。最后就是在講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的相關(guān)圖片資料進(jìn)行收集，以及名勝古跡進(jìn)行講解，交流這一單元學(xué)習(xí)之后的感受，升華學(xué)生對(duì)大自然的情感，提高教學(xué)的效果。

二、對(duì)比教學(xué)策略

教師也可以采用對(duì)比教學(xué)的策略，這種策略主要就是對(duì)同類文本之間的比較，一般指的就是不同作家描寫(xiě)的同一個(gè)對(duì)象，或者是同一個(gè)作家描寫(xiě)的同類作品。在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、品讀、感悟不同作家、不同作品的風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)形式，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言的積累的目的。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元文章中，教師就可以把豐子愷所描寫(xiě)的《白鵝》與葉諾索夫所描寫(xiě)的《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生首先體會(huì)豐子愷文章中白鵝的特點(diǎn)，掌握作者對(duì)于文章表達(dá)的具體方法，然后在文章的段落結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面，與葉諾索夫在寫(xiě)作方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白同樣是描寫(xiě)“鵝”這一種動(dòng)物、但是在不同的作家筆下，呈現(xiàn)出的風(fēng)格卻是不同的。然后也可以對(duì)本單元所包含的老舍先生所寫(xiě)作的《貓》和《母雞》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到同一個(gè)作家描寫(xiě)不同動(dòng)物，所具有的語(yǔ)言精妙之處，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展情況能夠看出，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，教師都是以當(dāng)堂課程的知識(shí)為重點(diǎn)，要求學(xué)生每天都掌握不同的知識(shí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上，無(wú)法把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，也不能夠用溫故而知新的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了其學(xué)習(xí)的效果。而小學(xué)語(yǔ)文教材中，其主要的特點(diǎn)就是以每個(gè)單元不同主題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，教師也需要抓住這一教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合使用單元整組教學(xué)的策略。所以在以上內(nèi)容中，本文提出這一策略的具體實(shí)施方式，希望能夠有效改善小學(xué)語(yǔ)文課堂的弊端，提高教學(xué)效果，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

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