鄭春輝

摘要：傳統(tǒng)的教育教學模式下，英語教學始終堅持的是傳統(tǒng)的單一的教學模式，但是班級學生的英語知識水平、英語學習能力、英語學習習慣以及學生的智力水平等都存在著很大的差異，因此傳統(tǒng)的一刀切、滿堂灌的英語教學方式并不能夠滿足不同學習層次的學習需求?；诖宋覀兲岢隽顺踔杏⒄Z分層教學這一議題，從目前分層教學的內涵和理論依據(jù)入手簡要的提出了分層教學的策略和方法。

關鍵詞：初中英語;分層教學;理論依據(jù);策略分析

前言：

分層教學的對象是所有的學生，并不只是面對某一部分的學生，是針對全部學生采取科學合理的教學策略，全面提升學生英語語言知識和學習能力的一種有效的教學方式。分層教學要求教師在英語教學的各個環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學生各自的心理特征、英語語言基礎、英語接受能力等多方面的因素，科學合理的制定教學目標、教學計劃等，采取合理的教學方式并制定相應的練習和測試體系，保證每個學生能夠在最適合自己的英語學習環(huán)境中獲得相應的知識和發(fā)展。

一、分層教學概述分層教學及理論依據(jù)

分層教學就是根據(jù)學校進行英語課程的測試結果，將學生分成幾個不同層次組成新的教學班級。在這一過程中分層的原則一般是按照學生的英語知識水平以及學習能力來劃分的，讓學生在英語課堂教學時按照“走班”策略進行英語課堂教學。英語分層教學在于，分層教學的每一個層級的學生本身的英語學習水平相當，教師在教學過程中可以有較強的針對性，采用強化的教學方式，拓展合適的教學內容，為學生綜合學習質量的提升奠定堅實的基礎。

首先，分層教學與因材施教原則有著非常密切地聯(lián)系，因材施教教學原則的應用是針對不同學習層次的學生，采用不同的教學策略，并布置不同難度的課余作業(yè)，保證不同層次的學生在英語課堂教學過程中都能夠有所收獲。其次，因材施教原則依據(jù)的是差異性教學指的是任何兩個學生之間都不可能是完全相同的，教師在教學過程中要正視學生之間的差異，科學合理的利用學生之間的差異，落實差異性原則，尊重學生之間的差異性，與新課程理念提出的尊重學生的個體差異是不謀而合的。作為英語教師在課堂教學過程中，要正式學生的差異，采用科學合理的分層走班教學策略，促進初中英語教學水平的提升。

二、初中英語分層教學的原則

在初中英語教學中要堅持以學生為主體的原則，改變傳統(tǒng)的教師為主體的原則，將現(xiàn)有的學生進行詳細的分析，針對學生的個體差異進行教學計劃和教學安排的調整，使學生能夠學到各自層次的所需知識，而不是機械地等待教師教授知識，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進自身全面的發(fā)展。

三、初中英語分層教學應用策略分析

（一）分層備課

英語分層教學策略的創(chuàng)新，首先要從教師備課策略開始。教師備課策略的創(chuàng)新是進行分層教學創(chuàng)新策略的前提，作為教師要認真分析不同學生的英語基礎知識水平，了解全班學生的個性特征和共性特征，針對不同的學生的個性差異進行差異性的備課。此外在進行備課時要不斷的研究教學大綱，通過查閱相關的資料和信息。

（二）分組授課

分組授課是進行英語分層教學創(chuàng)新的關鍵，教師在教學過程中要針對學生的個性差異進行分層次的教學;針對不同層次制定不同的教學策略，如針對基礎薄弱的的學生教師要著重基礎知識的記憶，如基礎的生詞、句型等;對基礎知識較好的學生，要重視其英語語言綜合能力的培養(yǎng)，注重學生的主動學習能力的提升。

（三）分層走班

分層走班教學模式的應用，首先要完善分層走班教學模式下的分層、走班原則，為初中英語分層走班教學模式的實施奠定堅實的基礎。其次，加強走班制教學模式下學生的集體凝聚力，開展一些多樣化的英語學習活動和課外活動，使新班集體的學生能夠積極參與到課堂教學的過程中，提升分層走班教學模式下的英語學習水平。第三，調整教學分層的比例，引導學生開展有效的小組合作學習，保證分層走班教學模式下，初中英語課堂教學質量的提高。通過分層走班教學模式的應用，每一個學習層次的學生都獲得了更多的學習機會，也開始更加積極主動的參與英語課堂活動;教師將分層教學模式進行針對性的應用和研究，構建了多樣化的英語課堂教學模式，為學生綜合學習質量的提升奠定堅實的基礎。

四、結論分析

綜上所述，初中英語分層教學策略是非常重要的一項教學策略和方法，作為初中英語教師，在教學過程中我們要明確分層教學的重要性，按照分層教學的原則，從多方面入手、采用不同的教學策略，多方面貫徹分層教學策略和方法，構建多樣化的英語分層課堂教學模式，促進學生英語綜合學習素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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