王愛娟

摘? 要：在教育改革背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了新的教學目標，英語學科一直以來都是學生學習的難點，尤其是在傳統(tǒng)教學方式下，英語閱讀教學尚存在一些認知誤區(qū)，故本文以有效開展初中英語閱讀與核心素養(yǎng)教學途徑探索為題，結(jié)合相關(guān)教學實例，探索教學途徑，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語閱讀能力與核心素養(yǎng)的教學目標，以望借鑒。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);英語閱讀;教學探索

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-150-02

一、基于核心素養(yǎng)重視培養(yǎng)英語閱讀能力的緣由

當前，我國普通初中英語閱讀教學在觀念和行動上存在著較多的問題，如：1.詞匯教學與所教文本的割裂，甚至在課前集中教完詞匯，教學方式枯燥、單一;2.文本朗讀幾乎沒有，甚至被聽一遍錄音所替代，沒有留下充分的時間給學生閱讀和思考;3.對文本的解讀僅停留在表層，預(yù)設(shè)的問題簡單，未做深層次的挖掘和探究;4.重視語義，忽視語境、語用和語篇，更有甚者將閱讀課上成語法課;5.情境創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容的契合較為牽強;6.只注意到英語作為一門語言的工具性，忽略了英語作為一門學科的人文性。因此，在新課程改革背景下，我們的英語課堂教學應(yīng)該圍繞“使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”而開展。這些問題的存在，使英語核心素養(yǎng)教學無法起到應(yīng)有的作用。學生的閱讀能力也很難提升，因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向提升英語閱讀能力的教學探索是很有必要的。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的教學探索

在教育改革的背景下，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)成為了主要的教學目標，但就當前實際情況來看，部分英語教師在教學目標、教學方法、教學場景和教學對象上存在嚴重的認知誤區(qū)，導致英語閱讀教學失去了原有的價值和意義，無法發(fā)揮出培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的作用。為此，為此，本文結(jié)合一些教學實例，提出了以下幾點培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向提升英語閱讀能力的教學探索。

（一）培養(yǎng)語言能力核心素養(yǎng)的教學探索

英語與語文一樣都屬于一種文字語言，是社會不可或缺的組成部分，其教學場景應(yīng)該是整個社會。目前，多數(shù)英語教師依然認為課堂場景具有非常高的價值，即使在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，也不重視現(xiàn)代教學資源的應(yīng)用和開發(fā)除課堂場景之外的社會場景，使空間和時間成為了學生學習的限制，這種被動學習的方式，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)合上文可知，初中英語核心素養(yǎng)由多個部分構(gòu)成，其中閱讀語言能力十分重要，可謂是核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)。語言能力又可以被細化分解為四個方面，分別是聽說和讀寫。這四個方面貫穿于英語教學的全過程，閱讀教學也不例外，故在英語閱讀教學過程中，本人注重英語與母語環(huán)境的有效結(jié)合，通過英語閱讀課堂教學，培養(yǎng)其樹立英語語言意識和良好的閱讀習慣。簡言之，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，應(yīng)該將廣義上的應(yīng)用領(lǐng)域作為基礎(chǔ)。比如：本人在遵循教育改革理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)用現(xiàn)代教學資源，構(gòu)建了真實的教學情景，讓學生在真實的情景下閱讀英語文章，同時，還設(shè)計了課堂小游戲和閱讀比賽，讓學生在閱讀英語文章后對自身的學習技巧進行鍛煉。這種教學活動的開展，可以轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，促使其形成主動學習的思想意識，為培養(yǎng)學生語言能力素養(yǎng)，創(chuàng)造了有利的條件。

英語語言能力的培養(yǎng)不僅取決于現(xiàn)代教學資源的應(yīng)用，還要求英語教師在英語閱讀教學階段，加強與教材的關(guān)聯(lián)性.因此，本人結(jié)合教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索英語閱讀資源，并在此基礎(chǔ)上，對其進行加工設(shè)計，將課外資源轉(zhuǎn)化為與教材高度相關(guān)的閱讀材料，為學生閱讀和應(yīng)用提供便捷的條件。比如：在進行滬版初中《英語》七年級Unit 7 School Club教學時，以學校俱樂部作為閱讀主題，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學資源，進行整理加工，然后設(shè)計了如下的對話模式：

-Why do you join the school club？

-Do you have any special skills？

-How do you feel about joining the school club？

在本人所創(chuàng)設(shè)的教學情境下，學生在閱讀英語文章后，需要進行口語交流，這種教學活動的開展，可以鍛煉學生的閱讀和口語能力，并調(diào)動學生的參與興趣。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的教學探索

新課程標準對英語學科做出了如下說明：英語是一門兼具工具屬性和人文屬性的學科。故在教學方法設(shè)計和選擇上，應(yīng)該對其屬性加以考慮，以契合于英語學科的屬性需求，這樣，方能使教學質(zhì)量的平衡性得到滿足。但就實際情況來看，工具價值依然是初中英語教學的切入點，比如：教師在英語閱讀教學階段，會將閱讀理解、生詞掌握作為主要教學內(nèi)容，使學生掌握正確的解題方法。但這種教學方法的應(yīng)用，在增強工具屬性的同時，卻使英語學科的人文屬性不斷下降，長期以往，甚至會導致啞巴英語現(xiàn)象的發(fā)生。

針對初中英語閱讀教學方法上的認知誤區(qū)，我認為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，并在此基礎(chǔ)上，積極調(diào)整教學方法，以此來消除灌輸式教學和填鴨式教學方法對學生思維的禁錮。思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)予以高度重視，所謂的思維品質(zhì)培養(yǎng)，其實質(zhì)意義就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，敢于質(zhì)疑和發(fā)散思維，更好的挖掘英語文章中的內(nèi)涵。比如：本人在進行滬版《英語》八年級（上）Unit 4 教學過程中，首先讓學生閱讀了與發(fā)明有關(guān)的英語文章，例如：瓦特、特斯拉和愛迪生等人的發(fā)明實例，讓學生認識到社會發(fā)展離不開科學發(fā)明的促進，同時，要求學生以發(fā)明為題進行英文寫作。通過這種教學方式，使學生在學習英語知識的同時，可以利用科學對事物本質(zhì)進行解釋。

（三）培養(yǎng)學習能力核心素養(yǎng)的教學探索