王金萍

摘? 要：物理學(xué)科是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要學(xué)習(xí)物理公式、實(shí)驗(yàn)操作方式等，這些都屬于物理學(xué)科的具象表現(xiàn)，而其抽象表現(xiàn)則體現(xiàn)在和真實(shí)事物的聯(lián)系上，很多專家學(xué)者將物理學(xué)科稱作是一門現(xiàn)實(shí)哲學(xué)，但是在日常的教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略了用聯(lián)系方式去進(jìn)行物理教學(xué)，于是在我國最新提出的新課程改革中，開始提出要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;試驗(yàn)教育

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-108-01

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新過程中存在的問題

1.和理論不能緊密結(jié)合的創(chuàng)新

高中物理可以說是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的一門學(xué)科，在高中物理學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常希望可以讓學(xué)生通過了解物理知識(shí)的模式去分析問題，但是往往卻起到反作用，反而將學(xué)生們帶入了學(xué)習(xí)誤區(qū)中，隨著第三次新課程改革提出后，開始強(qiáng)調(diào)要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師仍始終采用先理論后實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了兩者之間的聯(lián)系。

2.理論大于實(shí)踐

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師的教育目標(biāo)始終放在如何提高學(xué)生的物理成績上，要求學(xué)生考到理想的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而忽略了教學(xué)重點(diǎn)。物理課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能夠熟練了解物理知識(shí)，并且學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到生活中去，但是由于教師的教育理念有了偏差，注重理論成績忽略了物理教學(xué)的實(shí)踐功能，使得學(xué)生們雖然物理成績上升，但是其運(yùn)用物理的能力并沒有得到提高，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解物理知識(shí)，做不到深刻的記憶。

3.缺乏實(shí)用教程梳理，沒有具體學(xué)案設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，如果想要提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量，就需要對(duì)物理教材進(jìn)行詳細(xì)的研究，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)課程進(jìn)行梳理，但是當(dāng)前很多教師都沒有這個(gè)意識(shí)，在上課時(shí)都是根據(jù)理論課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了物理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏聯(lián)系，沒有做到教實(shí)結(jié)合。

二、高中物理課程創(chuàng)新和實(shí)踐的聯(lián)系

1.結(jié)合教實(shí)設(shè)計(jì)出合理的學(xué)案

教師在進(jìn)行教學(xué)之前都會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，既需要考慮到理論教學(xué)也需要考慮到實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)課程和理論課程相結(jié)合，制定一個(gè)較為合理的教學(xué)方案。涉及內(nèi)容如下：教學(xué)方案目標(biāo)要聯(lián)系實(shí)踐課程，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行隨堂梳理;構(gòu)建學(xué)習(xí)框架時(shí)要既有理論基礎(chǔ)也要有實(shí)踐基礎(chǔ)兩個(gè)內(nèi)容，在理論課上不時(shí)插入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而在實(shí)驗(yàn)課堂上適時(shí)插入理論教育，使得兩者之間的聯(lián)系更加緊密;在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，讓實(shí)踐變得更加生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師在上關(guān)于牛頓定律一課是可以融入一些相應(yīng)的情境，讓學(xué)生深入體會(huì)到定律內(nèi)容，進(jìn)而能夠快速掌握相應(yīng)知識(shí)。

2.增強(qiáng)課前訓(xùn)練和課后練習(xí)

不論是在哪一門課程的教學(xué)中，教師都會(huì)布置一些課后練習(xí)和課前訓(xùn)練，讓學(xué)生可以先提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以及在課后及時(shí)鞏固知識(shí)，在物理教學(xué)中也是如此，通過課前訓(xùn)練和課后練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，除此之外，還能夠達(dá)到創(chuàng)新和實(shí)踐相結(jié)合的目的。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師一定要改變自己的教學(xué)模式，不能始終采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，而在創(chuàng)新過程中要考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，通過課前預(yù)習(xí)就可以讓學(xué)生提前適應(yīng)新的教學(xué)模式。而在教學(xué)模式發(fā)生改變后，課堂練習(xí)也發(fā)生了一定變化，相應(yīng)的課后練習(xí)也要做出改變，可以適當(dāng)增加一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)去解決課后問題，既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也能提高他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3.增加課堂隨機(jī)抽問環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間聯(lián)系

在很多課程教學(xué)中教師都會(huì)留一定時(shí)間提問學(xué)生，教師在對(duì)教材內(nèi)容講解差不多時(shí)會(huì)提出相關(guān)問題，看學(xué)生是否有認(rèn)真聽課，是否聽懂了自己的教學(xué)。但是由于課堂時(shí)間比較緊張，部分教師為了能夠在一堂課中將要教導(dǎo)的內(nèi)容都教給學(xué)生，有時(shí)并不會(huì)提出問題，這顯然是不科學(xué)的。教師應(yīng)當(dāng)要增加課堂隨機(jī)抽問環(huán)節(jié)，這樣可以方便教師及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而作出合理的調(diào)整，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的理解，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生反映能力。例如教師在教導(dǎo)重力加速度一課時(shí)，教師在講解了相關(guān)知識(shí)后可以就其中涉及到的公式進(jìn)行提問，看學(xué)生是否真的理解了這些內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師可以就整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行提問，有時(shí)教師可以自己設(shè)置一些小失誤，然后提問學(xué)生，看他們是否能夠找出這些小失誤。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)探索

通過對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析得知物理教師應(yīng)該在新課改指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)思維，重視借助通過多種教學(xué)方式提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的吸引力，鼓勵(lì)高中生參與到物理實(shí)驗(yàn)的探究和深度思考中，這樣能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)影響班級(jí)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究的興趣，如果可以對(duì)班級(jí)學(xué)生開展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)則會(huì)指導(dǎo)他們更好的投入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究中，更加符合新課改所提出的教學(xué)要求。所以本文認(rèn)為物理教師應(yīng)該對(duì)高中生進(jìn)行多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)探索以強(qiáng)化其操作能力。

例如對(duì)高中生進(jìn)行“摩擦力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，物理教師應(yīng)該圍繞他們的實(shí)驗(yàn)操作興趣、操作行為、操作過程、實(shí)驗(yàn)記錄、合作意識(shí)、知識(shí)掌握以及操作能力養(yǎng)成等因素實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀層面了解到班級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)，物理教師也可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)分析當(dāng)前開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到的問題，在后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的整改，以此對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

小結(jié)：總之，高中物理課程是一門十分復(fù)雜、十分抽象的課程，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)覺得有些困難。隨著新課程改革的提出，不僅僅要求學(xué)生要有好的物理考試成績，還要有過硬的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這無形中增加了學(xué)生和教師的壓力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要將理論教學(xué)和和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮曉光.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)與實(shí)踐[J].祖國，2017（22）：256-256.

[2]辛俊虎.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)與實(shí)踐[J].新課程（下），2017（8）：41-41.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭一中，山東? ?濰坊? ?261000）