余家奎

摘? 要：在新課程改革的不斷推進(jìn)下，高中階段的教育已經(jīng)成為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，高中階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng)新完善，使教學(xué)更加的有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率同樣會(huì)有進(jìn)一步的提升。作為高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，需要學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維不斷提高。不過(guò)目前受應(yīng)試教育的影響很多學(xué)生無(wú)法得到有效提升，因此本文將針對(duì)在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用的分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-090-02

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育課堂中，往往教師都是以課堂授課為主，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。為此，為了提升高中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加高效，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為為主體，根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)采用多種不同的教育方式，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的基本概念是指在高中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，通過(guò)將教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，最終得出結(jié)論的一個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)方式更加有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收和掌握。同時(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的基本特點(diǎn)一共有三種，第一種是具有階梯性，這一特點(diǎn)滿足了由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、認(rèn)知規(guī)律不同而產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，可以在教學(xué)過(guò)程中采用由簡(jiǎn)及難，由具體及抽象的方式，使課堂教學(xué)更加具有層次感，這種方式使高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中更加方便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以有助于學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的把握。第二種是具有趣味性，這一特點(diǎn)可以一改傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的枯燥乏味，充分點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，另外在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中合理運(yùn)用趣味性這一特點(diǎn)還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲。第三種是研究性，這一特點(diǎn)主要在學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及探究能力的培養(yǎng)上比較常見(jiàn)，通常在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以不斷提升。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法更加有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)不斷形成良好的邏輯思維能力，使高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)效率也能夠得到顯著提升。在此過(guò)程中學(xué)生的主體地位可以不斷的得到重視，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)更加有幫助。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)建趣味的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于高中階段的數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)，邏輯思維能力要求比較高的學(xué)科，因此高中學(xué)生通常在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因其難度過(guò)高而產(chǎn)生畏懼的心理狀態(tài)，導(dǎo)致課堂氣氛比較壓抑，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率無(wú)法提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遲遲提不上來(lái)。很多學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以采用問(wèn)題情境教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實(shí)際的教學(xué)任務(wù)相融合，并且通過(guò)情景故事、小游戲等方式創(chuàng)建出趣味的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，使學(xué)習(xí)效率能夠有效提升。以高中人教版數(shù)學(xué)必修五第二章的“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”這部分知識(shí)為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容直接向?qū)W生展示一個(gè)國(guó)際象棋棋盤，還有一包大米，然后為學(xué)生分享國(guó)王與發(fā)明者之間的故事，根據(jù)國(guó)王與發(fā)明者之間的對(duì)話可知，發(fā)明者所要的獎(jiǎng)勵(lì)只是從棋盤的第1格到第64格依次放大米，要求便是第一格1粒，第二格2粒，第三格4粒，下一個(gè)格子是前一個(gè)格子的2倍，以此類推。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或者直接進(jìn)行實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)按照該發(fā)明者的要求，裝滿64個(gè)格子的要求國(guó)王卻無(wú)法滿足。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考得出該結(jié)論的原因并進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白等比例數(shù)前n項(xiàng)和的概念，不但完成了教師的教學(xué)任務(wù)，還可以使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性。

（二）善于設(shè)置合理的問(wèn)題

無(wú)論是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，還是在新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都是經(jīng)常會(huì)用到的方法，通常高中數(shù)學(xué)教師都會(huì)采用設(shè)置合理的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以層層深入，更加有助于學(xué)生探究意識(shí)的提升。同時(shí)這種方式不單單適用于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng)建，還適用于學(xué)生在課堂中勇敢提出自己的見(jiàn)解以及疑問(wèn)，從而提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體地位。因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)內(nèi)容為核心，圍繞此核心進(jìn)行合理問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。以高中人教版數(shù)學(xué)必修四第二章的“平面向量”這部分知識(shí)為例，教師可以將教材中的知識(shí)內(nèi)容同學(xué)生掌握的知識(shí)程度相結(jié)合，然后合理設(shè)置出問(wèn)題情境并由學(xué)生進(jìn)行探討回答。例如在冬泳比賽過(guò)程中，通常比賽規(guī)則均為冬泳運(yùn)動(dòng)員從起點(diǎn)A點(diǎn)橫穿制定區(qū)域到達(dá)終點(diǎn)B點(diǎn)，假設(shè)某位冬泳運(yùn)動(dòng)員在平靜水面游泳的速度是4km/h，但是進(jìn)行的過(guò)程中水域流速為3km/小時(shí)，接下來(lái)提出問(wèn)題思考：如果冬泳運(yùn)動(dòng)員想要直接朝著對(duì)岸游，當(dāng)其完成后的運(yùn)動(dòng)軌跡應(yīng)該是什么樣子的？實(shí)際游泳速度是多少？如果冬泳運(yùn)動(dòng)員想要用最短的距離游到終點(diǎn)，那么其應(yīng)當(dāng)朝著哪個(gè)方向進(jìn)行游泳？實(shí)際游泳速度是多少？這樣問(wèn)題的提出更容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也使問(wèn)題更具有吸引力，也會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生參與的積極性。同時(shí)教師在問(wèn)題提出后，可以引導(dǎo)學(xué)生先分別發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，在解題的過(guò)程中無(wú)論遇到何種問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)講都會(huì)更加有助于加深知識(shí)的印象，也會(huì)根據(jù)他人分享的不同觀點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我學(xué)習(xí)能力。

（三）與實(shí)際生活緊密相連，提升綜合實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中無(wú)處不在，因此在生活中一直處于一個(gè)非常重要的位置。而高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活更是緊密相連。所以教師可以在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中將生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生建立更加貼近生活的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，使知識(shí)的獲得更加豐富，另外由于高中數(shù)學(xué)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，不容易理解，但是當(dāng)教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用生活化的問(wèn)題教學(xué)方法可以使學(xué)生通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合而完成問(wèn)題的解決。使教師的教學(xué)效果和質(zhì)量得到顯著提高。以高中人教版數(shù)學(xué)必修三第三章的“概率”這部分知識(shí)為例，教師可以在教學(xué)工作開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生拋出一個(gè)與生活相關(guān)的問(wèn)題，比如我們有時(shí)會(huì)在彩票站購(gòu)買一些“刮刮樂(lè)”，這種刮獎(jiǎng)的中獎(jiǎng)概率會(huì)使多少呢？教師在問(wèn)題拋出后，學(xué)生便會(huì)結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展探討和研究，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)概率基本知識(shí)的領(lǐng)悟，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

（四）完善教學(xué)評(píng)估及教學(xué)評(píng)價(jià)

為了使高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠更好的應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)評(píng)估以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，從傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)估轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生的評(píng)估以及學(xué)生彼此間的評(píng)估。例如在學(xué)習(xí)高中人教版數(shù)學(xué)必修二第一章的“空間立體幾何”這部分知識(shí)過(guò)程中，教師首先可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在每組學(xué)生均完成對(duì)應(yīng)的題目之后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)解答過(guò)程以及解答結(jié)果進(jìn)行自由式積極的探討，并從中分析是否存在哪些問(wèn)題。在關(guān)鍵時(shí)刻可以為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以從不同的角度以及不同的學(xué)習(xí)方式獲得學(xué)習(xí)能力的提升。另外教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)思維，學(xué)生成績(jī)的提升并不是單純的只靠做題才能完成，而是應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并綜合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，不斷完善教學(xué)評(píng)估以及教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的主體地位得到不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮著重要的意義，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題情境的合理創(chuàng)建，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

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（作者單位：安徽省潁上縣第一中學(xué)，安徽? ?潁上? ?236200）